Культурологический подход к определению информационной компетентности учителя физики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград, Россия

Культурологический подход к определению информационной компетентности учителя физики

Е.В. Донскова, канд. пед. наук, доцент

кафедра теории и методики обучения

физике и информатике

Современная социокультурная среда (и образование как ее часть) развивается на ценностных основаниях информационного общества, которые уже привели к ощутимому культурному и социальному кризису, о чем свидетельствуют результаты исследований А.Н. Галагузова, А.П. Корякиной, И.С. Морозовой, Е.В. Сухович, О.В. Фролова и других.

Одна из важнейших причин кризисного состояния - «то, что в последние десятилетия в образовании и воспитании стали, очевидно, преобладать прагматические тенденции, ориентирующие на практицизм, социальную полезность получаемого общего и профессионального образования. Причем это происходит на фоне все более очевидного ослабления образовательно-воспитательных функций культуры»¹. Задача школы в этих условиях - не просто дать стержень понимания, на который будут нанизываться все знания, но и научить человека в этой какофонии байтов и смыслов остаться собой, сохранить свой голос². Речь идет о становлении новой парадигмы образования, системообразующей категорией которой является информационная культура.

В этих условиях кардинальные изменения должны произойти в содержании профессиональной подготовки учителя, в частности учителя физики. Школе нужен учитель, подготовленный не только предметно и методически, но и владеющий информационно-коммуникационными технологиями как инструментом профессиональной деятельности. Причем в современных условиях именно информационная компетентность понимается как один из основных критериев профессионализма учителя. Об этом свидетельствуют результаты констатирующего эксперимента, проведенного автором весной 2015 года: анализа нормативных документов («Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 г.»; «Стратегия развития информационного общества в РФ»; ФГОС основного, общего среднего и педагогического образования; «Профессиональный стандарт педагога»); исследования научных трудов по теории и методике обучения физике (Н.П. Бурцев, Т.И. Долгая, О.В. Насс, В.С. Ким, Е.В. Чернобай и др.); опросов заинтересованных сторон (2 завуча, 26 учителей физики и 117 старшеклассников г. Волгограда).

Большинство исследователей (З.М. Абдурагимова, В.Л. Акуленко, Л.Л. Босова, О.П. Мерзлякова, Д.Ф. Терегулов и др.) дают технологическое определение понятия «информационная компетентность учителя» и в частности - «информационная компетентность учителя физики». Акцент ставится на умениях применять современную технику и технологии в профессиональной деятельности. Это целесообразно и оправданно, поскольку информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемым элементом методической системы физического образования.

Опрос учителей физики, проведенный в рамках констатирующего эксперимента, показал, что педагоги испытывают острую потребность в понимании ценностных смыслов информатизации физической науки и учебного предмета физики, в присвоении этических и эстетических норм и правил поведения в информационной среде, в подготовленности к объективному критическому анализу естественнонаучной информации, представленной в разных источниках, то есть испытывают недостаток информационной культуры. Эта проблема актуальна для всех направлений педагогического образования, о чем свидетельствуют результаты исследований Е.В. Данильчук, В.А. Извозчикова, Н.У. Ремизовой, Н.Н. Симченко, А.Н. Ходусова, И.В. Шевердина и других исследователей.

Можно констатировать, что в теории и практике педагогического образования назрел и все больше обостряется конфликт между культурологическим и технологическим подходами к профессиональной подготовке будущих учителей в области современных информационно-коммуникационных технологий. Мы предлагаем усилить культурологическую составляющую информационной компетентности и с этих позиций обосновать определение понятия «информационная компетентность учителя физики», выделить ее структуру и проанализировать специфические особенности.

Компетентность сообразна с культурой и ориентирована на культуру³. Эта закономерность доказана и обоснована в работах Г.И. Гайсиной, Е.В. Птицыной, О.В. Фролова и др. Это дает основание утверждать, что культурологический подход к определению понятия «информационная компетентность учителя физики» предполагает отражение в нем сущности таких понятий, как «информационно-коммуникативная компетентность учителя», «информационная культура», «информационная культура учителя».

В своей работе мы придерживаемся следующего понимания этих категорий.

Информационно-коммуникационная компетентность будущего учителя - это вид педагогической компетентности, позволяющий эффективно осуществлять профессионально-педагогическую деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий⁴.

Информационная культура - есть понимание информационной картины мира, чтобы разумно использовать информационные потоки и анализировать их, реализовывать прямые и обратные информационные связи с целью адаптации, приспособления к окружающему миру и совершенствования его социально-экономической, общественно-политической и экологической структуры⁵.

Информационная культура педагога - интегративное качество личности, представляющее собой динамическую систему гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентаций, собственных позиций и свойств личности; реализуемое в способах взаимодействия, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и ее познании; определяющее целостную готовность человека к творческому освоению нового образа жизни на информационной основе и проявляющееся в специфике педагогической деятельности и системе профессиональных качеств педагога⁶.

Анализ научных работ по проблемам культурологического подхода в образовании и информатизации физического образования, анализ теории и практики педагогического образования, а также анализ потребностей практикующих учителей физики позволили выделить ряд положений, которые должны отразиться в определении понятия «информационная компетентность учителя физики».

Во-первых, физика - это часть информационной культуры, поэтому в ее содержании отражаются присущие этой форме культуры нормы, принципы, способы деятельности, ценности и идеалы, которые определяют социокультурный контекст научного знания и культуротворческий смысл научной деятельности. При этом необходимо учитывать, что несмотря на глобальную информатизацию всех сфер человеческой жизнедеятельности, физика осталась основой научно обоснованных миропонимания и мирооценивания. Она изучает наиболее фундаментальные свойства материального мира и способы его познания, а также формирует систему общечеловеческих ценностей, в основе которой лежат важнейшие информационные ценности - ценность познания (получения и осмысления информации) и ценность ответственности за познание (за достоверность и безопасность информации). В связи с этим информационная компетентность учителя физики представляется как обязательное условие его профессионализма.

Во-вторых, большинство учителей физики активно применяют в своей профессиональной деятельности современную мультимедийную технику, интерактивные инструменты обучения и цифровые образовательные ресурсы, но испытывают при этом психологические и фактические затруднения. Их причины связаны со следующими факторами: сверхбыстрый темп развития (и устаревания) техники и технологий; мегаогромное, постоянно увеличивающееся, дублирующееся количество информационных ресурсов; отсутствие надежного контроля достоверности и корректности представления естественнонаучной информации; гиперактивность освоения молодым поколением информационной среды; неразработанность единой четкой системы критериев оценки педагогической оправданности, методической целесообразности и эргономической безопасности применения информационно-коммуникационных технологий в физическом образовании.

В-третьих, информационно компетентный учитель физики - это: 1) творческая личность, которая является активным субъектом культурного взаимодействия со всеми структурными элементами информационного общества и в этом качестве осваивает, развивает и транслирует в своей профессиональной деятельности ценности и нормы информационной культуры; 2) специалист, который подготовлен к созданию с помощью информационно-коммуникационных технологий продуктивной культуросообразной образовательной среды, формирующей у учащихся научное мировоззрение в процессе освоения ими физической науки; 3) профессионал, который является носителем позитивных ценностей информационного общества и образцом информационно-культурного поведения, осознающий ответственность за результаты своей деятельности, способный к постоянному профессиональному развитию в соответствии с изменениями в науке, культуре, обществе.

Таким образом, информационная компетентность учителя физики - это интегративное, сложноорганизованное, динамичное качество личности, которое проявляется в способности проектировать и реализовывать образовательный процесс по физике как информационно-культурную среду, а также в готовности к постоянному культурному и профессиональному развитию.

Структура компетентности традиционно представляется через знания, умения и опыт деятельности, которые должны быть освоены человеком, чтобы быть способным к осуществлению того или иного вида деятельности в определенной предметной области, что отражено и в современных образовательных стандартах. Например, в ФГОС подготовки магистров по направлению «Педагогическое образование» включены следующие информационные компетенции: способность формировать ресурсно-информационные базы для осуществления практической деятельности в различных сферах (ОК-4); способность самостоятельно приобретать и использовать, в том числе с помощью информационных технологий, новые знания и умения, непосредственно не связанные со сферой профессиональной деятельности (ОК-5); способность проектировать формы и методы контроля качества образования, различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе с использованием информационных технологий и с учетом отечественного и зарубежного опыта (ПК-9); готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации для решения культурно-просветительских задач (ПК-20)⁷. Эти компетенции задают технологическую основу информационной компетентности учителя и не учитывают ее культуротворческую природу. При этом информационная компетентность теряет свою сложноорганизованную целостность.

С позиций культурологического подхода структуру информационной компетентности можно представить по аналогии со структурой информационной культуры через гносеологический (познавательно-информационный), праксиологический (практически деятельностный) и аксиологический (ценностно ориентирующий) компоненты. Однако эти компоненты не могут в достаточной мере отразить специфические особенности профессиональной деятельности учителя. Поэтому для описания ее структуры должны применяться оба подхода - и технологический и культурологический. Это дает возможность выделить структурно-функциональные компоненты информационной компетентности учителя, в которых отражена специфика предметной области (в нашем случае - физики).

1. Технологический - умение работать с цифровой техникой общего назначения (компьютер, фотоаппарат, видеокамера и пр.), техникой для сферы образования (интерактивная доска, интерактивный учебный комплекс, система электронного тестирования и пр.), цифровыми датчиками измерения физических величин; владение стандартными офисными программами, специальными редакторами и конструкторами, техническими средствами коммуникации; готовность к освоению новой техники и технологий.

2. Рефлексивно-методический - способность с помощью современных информационно-коммуникационных технологий создавать культуросообразную среду для изучения учащимися физической науки; готовность быть образом и образцом естественнонаучного мировоззрения и информационной культуры; готовность принять ответственность за результаты воздействия информационной среды на учащихся.

3. Культуротворческий - владение информационно-коммуникационными технологиями как инструментом творческой профессионально-педагогической деятельности, в том числе умения создавать качественные электронные образовательные ресурсы по физике, организовывать культуротворческую деятельность учащихся в контексте физической науки, прогнозировать варианты развития педагогических ситуаций и т. п.

Информационная компетентность учителя физики - сложноорганизованная, но целостная система, в которой каждый компонент находится во взаимообусловленных и взаимозависимых отношениях с другими. Например, сугубо технологическое умение учителя использовать цифровые датчики для измерения физических величин неразрывно связано с его методической культурой (способностью организовывать познавательную деятельность учащихся на основе учебного физического эксперимента с применением современного оборудования), технологической культурой (способностью осваивать новые физические приборы, проектировать новые лабораторные работы и экспериментальные задачи по физике, конструировать установки для проведения физических экспериментов), мультимедийной культурой (способностью применять информационно-коммуникационные технологии, основываясь на эстетических принципах и физиологических законах восприятия аудиовизуальной информации человеком). Учитель осваивает цифровой датчик не только технологически, но и культуротворчески. Такие же взаимосвязи можно проследить и между другими компонентами.

Таким образом, проведенное нами исследование позволяет сделать вывод, что тотальная информатизация физического образования требует перестройки системы профессиональной подготовки учителя на основе культурологического подхода, которая должна начаться с переосмысления понятия «информационная компетентность учителя физики» - отражающего способность проектировать и реализовывать образовательный процесс по физике как информационно-культурную среду, а также готовность к постоянному культурному и профессиональному развитию.

Литература

педагогический образование учитель физика

1. Галагузов А.Н. Культурологический подход как методологическое основание образовательной деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 4. С. 45-50.

2. Лазарева М.В. Возможности культурологического подхода в развитии диалогического мышления старшеклассников // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. 2009. Т. 15. С. 32-34.

3. Фролов О.В. Грани и границы компетентностного и культурологического подходов в формирования компетентности будущего специалиста // Интеллект. Инновации. Инвестиции. 2012. № 4. С. 139-144.

4. Шамшурина А.А. Формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя / автореф… канд. пед. наук. Челябинск, 2011.

5. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации. «Интеллект-ХХI»: над чем думать, что знать и что делать директору школы. М., 2002.

6. Данильчук Е.В. Стадийная модель становления информационной культуры будущего педагога // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2003. № 1. С. 93.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры): утвержден приказом МИНОБРНАУКИ от 21 ноября 2014 г. № 1505. [Электронный ресурс]. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf (дата обращения 10.08.2015).

Размещено на Allbest.ru