Компетентностный подход в инженерном ядерном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Новоуральский технологический институт

Научно-исследовательский ядерный университет МИФИ,

Компетентностный подход в инженерном ядерном образовании

Н. П. Дронишинец, доктор филос. наук, профессор, зав кафедрой

кафедра философии

В статье рассматриваются проблемы инженерного ядерного образования, авторы анализируют сущность компетентностного подхода в ядерном образовании, показывают необходимость разработки новой модели университета.

Ключевые слова: компетентностный подход, ядерное образование, ядерные компетенции, трудовые компетенции, развитие атомной отрасли, подготовка специалистов для атомной отрасли

Начавшаяся реализация Болонского процесса в России представляет собой ответ на экономические и социокультурные вызовы, связанные с глобализацией и функционированием общества, основанного на знаниях. Быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) привело к глубоким изменениям в образе жизни, трудовой и учебной деятельности. Широкое распространение ИКТ сопровождается формированием организационных, экономических, социальных и культурных инноваций. Возникшая необходимость в производстве новых знаний и управления ими привела к дисбалансу между предложением и спросом на трудовые компетенции, что имеет прямое отношение к системе образования, где эти компетенции формируются.

В связи с этим категории «компетентности» и «компетенции», формирующиеся в процессе обучения, превратились в центральные понятия при подготовке специалистов в большинстве западных и российских университетов.

В контексте названных изменений появилось понятие «ядерная компетентность», пришедшее из теории стратегического управления 90-х годов ХХ века. Содержание данного понятия стало рассматриваться как ключевой организационный ресурс, позволяющий любой компании добиться конкурентных преимуществ.

Появилась и концепция «новый инженер», традиционно включающая в себя технические навыки, кроме того, «новый инженер» должен иметь такие способности, как умение работать в команде, знать иностранные языки и особенности различных национальных культур, обладать творческим мышлением, навыками эффективной устной и письменной коммуникации и в целом соответствовать потребностям рынка.

У будущих инженеров необходимо развивать навыки обучения на протяжении всей жизни, они должны осознать свою социальную роль и быть готовыми взять на себя решение социальных задач. По мнению авторов, необходимо готовить таких профессионалов, мышление которых является гибким и открытым, для того чтобы справиться со стремительными изменениями в современном мире.

Работодатели требуют выпускников, которые могут работать в сложных условиях, т. е. в условиях, характеризующихся неопределенностью, противоречивой информацией, усилением неформальных контактов, абстрактными, динамичными и с высокой степенью меняющимися процессами.

Хотя в России работодатели и научное сообщество, как правило, выражают удовлетворение техническими знаниями и навыками выпускников инженерных вузов, но лишь на уровне, предъявляемом к специалистам первой ступени образования, т. е. на уровне инженера-бакалавра. Однако некоторые компетенции в определенных нетехнических областях, совершенно необходимые современному инженеру, такие как коммуникабельность, знание законов функционирования экономики, лидерство, работа в команде, менеджмент, психология делового общения, специфика национальных культур и ряд других дисциплин практически не рассматриваются в рамках российского технического образования. В то же время эти компетенции рассматриваются работодателями сейчас как крайне желательные и необходимые.

Ряд исследований показывает, что вчерашние российские студенты, получив дипломы, совершенно не владеют навыками и знаниями для успешной карьеры и выполнения своих обязанностей. Например, компания «Эрнст энд Янг», ведущая международная глобальная организация, занимающаяся вопросами аудита, консультаций, провела опрос представителей 27 крупных зарубежных компаний с целью выяснить, как они сотрудничают с российскими вузами в последнее время и как оценивают слабые и сильные стороны современной российской системы высшего образования. Результаты показали, что лишь 14 компаний из 27 удовлетворены уровнем знаний выпускников российских вузов и считают, что молодые специалисты отвечают их требованиям, предъявляемым к персоналу. При этом сегодня лишь три из 27 компаний работают с российскими бизнес-инкубаторами, и только семь организаций взаимодействуют с российскими вузами в области передачи технологий, лицензирования и коммерциализации. Эти показатели более чем в два раза ниже, чем в США и странах Евросоюза. Директор крупной рекрутинговой компании А. Шамилов отмечает, что знания, которые дают нашим студентам, устарели лет на 10-15. Кроме того, в университетах слишком большое внимание уделяют теоретической подготовке в ущерб практике. «За границей наиболее успешной формой обучения признаны деловые игры, которые занимают 30-40 % учебного времени и являются очень важным элементом обучения, - утверждает эксперт. - Студенты разбирают какие-то ситуации, моделируют их в реальном времени, пытаются из этого получить максимальный опыт. В России этого нет, у нас действует старая советская система лекций и семинаров».

Ректор НИУВШЭ Я. Кузьминов, выступая на II Международной конференции исследователей высшего образования в Москве 28-29 октября 2011 г., отметил, что практически 90 % российских студентов, обучающихся на бюджете техническим и инженерным специальностям - «троечники», а учащиеся на платных отделениях практически не владеют никакими навыками.

Такая ситуация побуждает правительство России, работодателей, научную общественность переосмыслить фундаментальные методологические подходы к сущности и содержанию образовательного процесса в российской профессиональной высшей школе, в том числе и к выпускникам инженерно-технических вузов. В частности, речь идет о перестройке подготовки специалистов для работы в атомной промышленности.

В утвержденной Правительством РФ Программе создания и развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» на 2009-2017 годы отмечается, что существенная роль в создании современной экономики инновационного типа отводится атомной отрасли. Именно она должна стать «локомотивом» отрасли высоких технологий российской экономики с целью обеспечения расширенного воспроизводства продукции атомной промышленности на основе развития ядерного оружейного, ядерного энергетического и научно-технологического комплексов, а также комплекса по обеспечению ядерной и радиационной безопасности, повышения международной конкурентоспособности и совершенствования потенциала государственного управления.

Сложившаяся к настоящему времени система формирования и сохранения кадрового потенциала в атомной отрасли явно недостаточна для ее крупномасштабного развития. Необходима реализация условий, которые способны изменить ситуацию на рынке трудовых ресурсов и обеспечить наполнение отрасли квалифицированными кадрами. Подготовка кадров в России должна опережать реализацию программ разработки и развития технологий, строительства ядерных объектов и ввода их в эксплуатацию. Масштабный ввод атомных электростанций и других ядерных объектов опасен без тщательной проработки и реализации кадровой политики.

Прогнозные оценки потребностей в специалистах всех комплексов атомной отрасли свидетельствуют о необходимости подготовки преподавательского состава, способного обеспечить обучение специалистов соответствующего профиля в количестве 3500-3900 человек ежегодно до 2020 года. При этом должны быть созданы соответствующая инфраструктура и социально-психологические условия для притока требуемого количества обучающихся.

К моменту реструктуризации в атомной отрасли сложилась неблагоприятная ситуация с кадровыми ресурсами (общая численность работающих составляет около 300 тыс. человек), которая не отвечает Программе развития атомной отрасли РФ и не может обеспечить ее выполнение. Средний возраст руководителей высшего и среднего звена составляет 55-60 лет, а специалистов - 45 лет. При общем снижении численности научных сотрудников растет их доля в численности лиц, достигших возраста, превышающего 60 лет. Существует проблема закрепления молодых специалистов на предприятиях отрасли. Доля численности молодых специалистов остается ниже удельного веса численности специалистов, достигших пенсионного возраста.

До 2009 г. подготовка кадров для атомной отрасли осуществлялась в 15 образовательных учреждениях высшего профессионального образования, находившихся в ведении Федерального агентства по образованию, 4 вузах, созданных Корпорацией «Росатом», 9 образовательных учреждениях среднего профессионального образования (далее - ссузы), находящихся в ведении указанного Агентства, 3 ссузах, созданных Корпорацией, 2 муниципальных ссузах и 4 ссузах, интегрированных с вузами в закрытых административно-территориальных образованиях.

Структура ведущих вузов, где готовились кадры для атомной отрасли, не была оптимальна - было дублирование, ограниченные возможности стимулирования кадров для работы в региональных организациях Корпорации, непрофильные специальности и другое. Материально-техническая база и кадровый состав преподавателей вузов, созданных Корпорацией, не позволяли осуществлять требуемое масштабное воспроизводство кадров атомной отрасли.

Поэтому распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 июля 2009 г. была утверждена Программа создания и развития нового университета такого высокого уровня (НИЯУ МИФИ), который одинаково эффективно осуществляет образовательную и научную деятельность на основе принципов интеграции науки и образования, полностью соответствует мировым тенденциям в области ядерного образования.

Приоритетными направлениями инновационной, образовательной и научно-исследовательской деятельности (компетенциями) университета являются:

- ядерно-физическое и нанофизическое направления, включающие физику атомного ядра, физику элементарных частиц, физику плазмы, взаимодействие излучений с веществом и физику высоких плотностей энергии, квантовую физику конденсированного состояния вещества, физику нанотехнологических процессов и лазерную физику;

- ядерно-инжиниринговое и нанотехнологическое направления, включающие ядерную технику и энергетику, обеспечение ядерной и радиационной безопасности, инжиниринг, нанотехнологии и наноиндустрию, лазерные, плазменные, пучковые технологии, разделение изотопов, ядерные материалы, радиационное материаловедение, микро- и наноэлектронику, физико-химические технологии, ядерную медицину, биотехнологии и другое;

- направление, касающееся современных информационных технологий, включающее информационные технологии в фундаментальных и прикладных исследованиях, моделирование технологических и физических процессов, тренажеры, сетевой инжиниринг, обеспечение информационной и технологической безопасности и другое;

- направление, касающееся экономики и управления в сфере высоких технологий, прежде всего ядерных и нанотехнолоий, включающее менеджмент, международное научно-технологическое сотрудничество и другое.

Именно компетентностный подход, который внедряется в настоящее время в процессе введения стандартов третьего поколения, призван существенно повысить качество подготовки специалистов высокой квалификации для всех отраслей народного хозяйства, включая атомную промышленность.

В отечественных работах, связанных с научно-методическим обеспечением нового поколения основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), отмечается, что макет ФГОС предполагает стандартизацию не дидактики обучения, а, прежде всего, его результатов-компетенций и согласование их с общеевропейскими подходами, разработанными в ходе реализации проекта «Тьюнинг», направленного на взаимную «настройку» Европейских систем высшего образования, к которым в последние годы присоединилась Россия.

Предложенный в проекте «Тьюнинг» подход включает две основные группы компетенций: универсальные и предметно-специализированные. К универсальным компетенциям в проекте «Тьюнинг» относятся три подгруппы: инструментальные компетенции; межличностные компетенции; системные компетенции.

Инструментальные компетенции - это компетенции, служащие инструментами применения предметно-специализированных компетенций или, более широко, использования всего диапазона компетенций. Они помогают в коммуникации, использовании технических средств, в самоорганизации и принятии решений.

Межличностные компетенции содействуют установлению отношений с другими и в функционировании в своей социальной среде. Они включают то, что мы можем делать как индивидуумы, например, выражать свои идеи или критически оценивать свои действия, а также то, что мы в состоянии делать во взаимодействии с другими, типичным примером чего является способность работать в команде. Таким образом, проект «Тьюнинг» подразделяет межличностные компетенции на индивидуальные и социальные.

Системные компетенции помогают понять, как из отдельных элементов получается целое - система, и как изменение отдельных элементов может изменить эту систему. В проекте «Тьюнинг» утверждается, что «в качестве базы для системных компетенций требуется приобретение инструментальных и межличностных компетенций».

На основе методологии проекта «Тьюнинг» нами предложен следующий список компетенций для инженерного ядерного образования при подготовке бакалавров. компетенция инженерный ядерный образование

Инструментальные компетенции:

* способность владеть культурой профессионального мышления; 

* способность к обобщению, анализу и синтезу информации по ядерной тематике, постановке цели и выбору путей её достижения; 

* способность к организации и планированию сложных и ответственных работ в сфере атомной энергетики; 

* базовые знания в смежных областях технических знаний; 

* глубокая подготовка по основам профессиональных знаний в сфере атомной промышленности; 

* умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь на родном языке; 

* владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного; 

* умение работать с компьютером как средством управления информацией; 

* навыки управления информацией (умение находить и анализировать информацию по проблемам атомной энергетики из различных источников, в том числе способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях); 

* способность оперативно находить решения в нестандартных ситуациях, возникающих при работе с атомными установками, и готовность нести за них ответственность.

Межличностные компетенции: 

* способность к критике и самокритике; умение критически оценивать свои достоинства и недостатки при работе с техникой и разными группами людей, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения выявленных недостатков; 

* способность и готовность к кооперации с коллегами при работе на атомных объектах, работа в команде; 

* общекультурные навыки межличностных отношений; 

* способность работать в междисциплинарной команде; 

* способность общаться со специалистами из других областей технических и гуманитарных знаний; 

* принятие не препятствующих работе индивидуальных различий и мультикультурности при работе со специалистами из других стран; 

* способность эффективно работать в международной среде, владея знаниями о развитии атомной энергетики в мире; 

* приверженность этическим ценностям, принятым в большинстве культур.

Системные компетенции: 

* способность применять профессиональные знания на практике при работе в разных отраслях атомной энергетики; 

* исследовательские навыки, обеспечивающие повышение профессионализма в работе, готовность к освоению нововведений в атомной энергетики; 

* способность к непрерывному образованию и самообразованию; стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства; 

* способность адаптироваться к новым требованиям, вызванным развитием технологий и технических систем в атомной энергетике; 

* готовность участвовать в разработке и управлении новыми проектами в атомной энергетике; 

* ответственность за высокое качество профессиональной деятельности.

Данный список весьма внушительный. Такая систематизация представляется вполне оправданной, но некоторые концепции пересекаются, и может быть предложено другое разбиение на категории, т. е. возможны и другие классификации. Некоторые компетенции могут быть универсальными или предметно-специализированными в зависимости от контекста.

Проект «Тьюнинг» внес наиболее значительный вклад на уровне предметно-специализированных компетенций, поскольку именно эти компетенции являются ключевыми, обеспечивают своеобразие и самостоятельность конкретных образовательных программ для совместимости и определения циклов первой и второй степени. В рамках реализации данного проекта предметно-специализированные компетенции пока разработаны по двум образовательным уровням для 9 предметных областей: деловое администрирование, химия, педагогика, история, математика, наука о европейской интеграции, наука о Земле, медсестринское дело, физика.

Если их адаптировать к инженерно-ядерному образованию, то их можно представить следующим образом:

Бакалавр обязан: - демонстрировать знание основ и истории своей основной дисциплины; - ясно и логично излагать полученные базовые знания по ядерной энергетике; - оценивать новые сведения и интерпретации в контексте этих знаний; - демонстрировать понимание общей структуры инженерного ядерного образования и взаимосвязи между подчиненными ей дисциплинами; - демонстрировать понимание и уметь реализовывать методы критического анализа и развития теорий, определяющих инженерное ядерное образование; - точно реализовывать относящиеся к дисциплине современные методики и технологии; - демонстрировать понимание качества исследований, относящихся к ядерной энергетике; - демонстрировать понимание экспериментальной и эмпирической проверки научных теорий по ядерной энергетике.

Магистр обязан: - обладать высоким уровнем знаний в сфере ядерной энергетике. На практике это означает знакомство с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями; - уметь практически осмысливать и интерпретировать новейшие явления в теории и на практике современной ядерной энергетики; быть достаточно компетентным в методах независимых исследований, уметь интерпретировать результаты на высоком уровне; - быть в состоянии внести оригинальный, хотя и ограниченный вклад в каноны ядерной энергетики, например, подготовить диссертацию; - демонстрировать оригинальность и творчество в том, что касается владения данной дисциплиной; - обладать способностью постоянно развивать профессиональные компетенции на высоком уровне.

Таким образом, принцип опоры на компетенции нужен для того, чтобы обеспечить ориентацию учебного процесса на личность обучаемого и конкретные итоги обучения в области ядерных технологий и технических систем. От преподавателей компетентностный подход требует определения своих целей, которые необходимо формулировать в терминах знаний, которые должен приобрести студент на выходе из университета. Ясное определение целей позволяет точно, доказательно и последовательно оценить усвоение знаний студентов в вузе, способствует повышению успеваемости студентов, а также пониманию того, что ожидает от него преподаватель.

Работодатели при организации обучения студентов на основе компетентностного подхода ожидают от выпускников вузов следующие качества: креативность, способность решать сложные проблемы в ядерной энергетике, рассуждать и аргументировать свою позицию по профессиональным вопросам, знание особенностей организации ядерной промышленности, умение справляться со сложными ситуациями, возникающими при работе с ядерными объектами, обладать высокой ответственностью при работе с ядерными технологиями - не только перед организацией, но и населением страны, жителями планеты Земля.

Литература

1. Уровень знаний российских выпускников не соответствует требованиям рынка труда. Карьерист. \\ URL: http://www.career-st.ru/news/519 (дата обращения: 21.06.2012).

2. Там же.

3. Кузьминов: 90 % обучающихся техническим специальностям - троечники. \\ URL: http://news.mail.ru/society/7194965/(дата обращения: 03.06.2012).

4. Программа создания и развития федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ» на 2009 - 2017 годы. - Утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 июля 2009 г. № 915-р, с.2.

5. Там же, с.3.

6. Там же, с.4.

7. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: Учебно-информационное издание. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. С.11.

Размещено на Allbest.ru