Исследовательская компетенция магистрантов: структурно-содержательный анализ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский государственный университет путей сообщения

Исследовательская компетенция магистрантов: структурно-содержательный анализ

Л.П. Качалова

г. Екатеринбург, Россия

В современных условиях многоуровневого образования, когда вузовская подготовка специалиста на разных ступенях (бакалавриат, магистратура) решает различные задачи, безусловно, следует принять во внимание то, что магистр ориентируется на научно-исследовательскую, конструкторскую, преподавательскую или же руководящую деятельность. Формирование его исследовательской компетенции становится необходимым и неотъемлемым условием.

Социально-педагогический, научно-теоретический и методический уровень актуальности формирования исследовательской компетенции магистрантов обусловлен противоречиями, одним из которых является неустоявшееся определение дефиниции «исследовательская компетенция» и ее структурного содержания. Разрешение данного противоречия определяет проблему, связанную с требованием формирования исследовательской компетенции магистрантов: магистранты должны обладать не только способностью ориентироваться в потоке научных информационных материалов, но и уметь преобразовывать их в систему знаний и навыков, обусловливающих возможность на научной основе решать возникающие учебные, профессиональные задачи.

Исследовательская деятельность магистрантов - это неотъемлемая часть их подготовки, направленная на развитие общекультурных и профессиональных компетенций. Специфичность исследовательской компетенции в том, что она является следствием саморазвития личности, вбирающего САМОпроцессы (самопознание, саморегуляцию, самовоспитание и пр.). Исследовательская компетенция, организуя себя как сложный синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, не формируется стихийно, это процесс целенаправленного, закономерного становления способностей, развития умений и навыков целеполагания, целевыполнения в исследовательской деятельности, которую характеризует целостность самоорганизации и синтез деятельностного и личностного опыта магистранта.

Анализ имеющихся исследований (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, И.А. Федорова, А. Чучалин и др.) позволил выделить и обосновать структурный состав исследовательской компетенции1.

Исследователи единогласны во взглядах на такой важный компонент, как мотивационный, связанный со сформированностью интереса к исследовательской деятельности как индивидуальной, так и групповой, потребностью в этой деятельности и направленностью на достижение ее результатов. Большое значение придается информационному компоненту, который обосновывается умением добывать и обрабатывать информацию, способностью работать с современной компьютерной, мультимедийной и иной техникой2.

Когнитивную составляющую в структуре исследовательской компетенции образуют умения применить приобретенные познания в различных нестандартных жизненных ситуациях. Она обусловлена системой знаний об исследовательской деятельности, ее нормах и ценностях в современном обществе3 и является ключевой составляющей познавательной активности. профессиональный образование исследовательский компетенция

Для определения содержательного наполнения структуры исследовательской компетенции принципиально важно исходить из того, что она конкретизируется в определении как совокупности взаимосвязанных характеристик личности, включающих в себя:

- устойчивую мотивацию и высокие морально-этические ценности;

- личностные качества (настойчивость, упорство, ответственность);

- научные, методологические и правовые знания;

- исследовательские способности и умения (когнитивные, предметные, технологические, коммуникативные, организационные, проектировочные, творческие);

- опыт известных и творческих способов, креативных методик исследовательской работы.

Вышеназванные свойства и их характеристики позволили нам выделить структурные компоненты исследовательской компетенции магистрантов: мoтивационно-ценнoстный, когнитивный, дейcтвеннo-oперационный, рефлекcивно-регулировочный. В их содержательном структурировании должны учитываться личностные свойства, виды деятельности, мотивы глубокого проникновения в сущность объекта исследования, что придает целостность исследовательской компетенции магистрантов.

Мoтивационнo-ценнoстный компонент представляет собой систему мoтивационнo-ценнoстных и эмoциональнo-вoлевых отношений магистрантов к окружающему миру, реальности, людям, самим себе, собственным возможностям4. Данный элемент в структуре исследовательской компетенции демонстрирует потребность в познавательной активности, способность к преодолению когнитивных барьеров, самостоятельность в принятии решений и их оценки, а также выявляет ценностные ориентации, определяемые магистрантами в ходе организации и проведения собственного теоретического и эмпирического исследования, их эмоциональное отношение к научной деятельности.

Мотивационный элемент отображает личностную значимость исследовательской деятельности и желание включиться в нее. В данном нюансе отражается познавательная и профессиональная мотивация, а также мотивация достижения успеха.

Когнитивный компонент гарантирует формирование в сознании магистрантов научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной деятельности. Для исследовательской деятельности это выражено в следующих характеристиках и свойствах:

- познание сути и технологии ведущих методов исследования;

- умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, искать предпосылки и причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса;

- анализировать полученные данные и формулировать выводы.

Когнитивный компонент в одном ряду с обозначенными свойствами характеризует содержательную основу исследовательской деятельности, акцентирует интеллектуальные способности и возможности, необходимые для ее осуществления.

В знаниевом аспекте когнитивный компонент состоит из знания теоретических и методических основ исследовательской деятельности, логического и творческого мышления.

Действенно-операционный компонент характеризует качества, необходимые для проведения самого исследования - способность выделить и осознать проблему исследования, сформулировать цель исследования и обосновать задачи ее достижения, выдвинуть научные гипотезы. Кроме того, необходимы и такие качества, как умение структурировать материал, систематизировать имеющиеся и полученные знания, умение формулировать выводы и умозаключения, давать объяснения, доказывать и защищать собственные идеи.

Данный компонент является интегрирующим и отражает вероятность воплощения, осуществления квазипрофессиональной исследовательской деятельности и включает исследовательские умения (ориентирования, проблематизации, целеполагания, планирования, поиска и интерпретации данных в ходе исследования), а также рефлексивность и флексибильность5.

Рефлексивно-регулировочный компонент характеризует сформированность у магистранта умения обосновывать избранный методический репертуар для осуществления исследования; с позиции рефлексии - характеризует осознанное отношение магистрантов к текущим и конечным результатам, овладение способностями к саморегуляции, вхождение в рефлексивную позицию.

Итак, целостность и действенность описанных компонентов исследовательской компетенции магистрантов выражается в результативности ее формирования: усвоении и воспроизведении теоретических знаний, анализе, обобщении и использовании научной литературы, применении научно-исследовательских методов в решении поставленной проблемы, выборе рационального и адекватного исследовательского инструментария, самостоятельном проведении исследования, оформлении результатов исследования, доказательстве правильности разрешения проблемы исследования и т. д.

Указанные компоненты в своей целостности дают основание утверждать, что исследовательская компетенция магистрантов считается интегративным качеством личности, содержательное наполнение которой выражено в совокупности мотивов, ценностных ориентаций, исследовательских знаний, умений и навыков, готовности к исследовательской деятельности.

В этом случае магистрант демонстрирует способность и готовность к решению исследовательских задач, личностное принятие исследовательских умений для осуществления профессиональной деятельности, владение методологией организации исследования, - предполагающие исследовательский уровень профессиональной деятельности и индивидуально-стилевую систему решения профессиональных задач6.

Обобщая, хотелось бы заметить, что в структуре исследовательской компетенции магистрантов могут быть выделены и другие компоненты: аксиологический, методологический, праксиологический, что побуждает к более глубокому осмыслению и научному обогащению исследовательской компетенции.

Успешность формирования исследовательских компетенций магистрантов зависит прежде всего от их профессионально значимых качеств, а именно мотивации, ценностных установок к учебной и профессиональной деятельности, а также творческих и рефлексивных способностей. Становление и развитие данных качеств может быть обеспечено целенаправленной деятельностью всего педагогического коллектива по формированию исследовательской компетенции магистрантов.

Литература

1. См.: Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. С. 22; Байденко В.И. Компетенция в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 34-45; Чучалин А. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников // Высшее образование в России, 2008. № 11. С. 43-47.

2. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. С. 312.

3. Абдулова Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа на основе синтергетического подхода / автореф. дис. канд. пед. наук, Астрахань, 2009. С. 15.

4. Борликов Г.М., Ахмеева А.Р. Основные идеи формирования исследовательских компетенций студентов колледжа.

5. Пономарчук П.Н. Развитие исследовательской компетенции у будущих юристов на младших курсах вуза / автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 2012. 24 с.

6. Митяева А.М. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров) /дисс… док-ра. пед. наук, Волгоград, 2007. С. 12.

Аннотация

Одной из важнейших задач современной педагогической науки является проблема повышения качества высшего профессионального образования, которое предполагает становление интеллектуально развитой личности, обладающей положительной мотивацией саморазвития, выработку способов самостоятельной деятельностии стиля мышления, формирование профессиональных качеств личности, определение индивидуального смысла жизни в процессе профессионального образования. Этим обусловливается необходимость формирования исследовательской компетенции магистрантов как одной из важных характеристик личности профессионала. В связи с этим возникает необходимость определить структурный состав данного феноменаи выявить его компоненты.

Среди них автор выделяет следующие: мoтивационно-ценнoстный, когнитивный, дейcтвеннo-oперационный, рефлекcивно-регулировочный. В статье представлена характеристика каждого из них. Выделенные компоненты исследовательской компетенции обосновываются тем, что в их содержательном структурировании должны учитываться личностные свойства, виды деятельности, мотивы глубокого проникновения в сущность объекта исследования, что придает целостность исследовательской компетенции магистрантов.

Указанные компоненты дают основание говорить, что исследовательская компетенция считается интегративным качеством личности, содержательное наполнение которой выражено в совокупности интересов, ценностных ориентаций, исследовательских знаний, умений и навыков, готовности к исследовательской деятельности. В этом случае, подчеркивает автор, магистрант демонстрирует способность и готовность к решению исследовательских задач, личностное усвоение исследовательских умений для осуществления профессиональной деятельности, владение методологией организации и проведения самостоятельного научного исследования.

Ключевые слова: исследовательская компетенция, компоненты исследовательской компетенции магистранта, познавательная активность, самостоятельность, целеполагание, научная деятельность, умения и навыки исследовательской работы

Размещено на Allbest.ru