Исследование структурных компонентов самоорганизации старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мурманский арктический государственный университет

Исследование структурных компонентов самоорганизации старших дошкольников

В.Э. Черник

г. Мурманск, Россия

В современном обществе идут активный поиск и определение перспектив развития общества и человеческого капитала. Россия здесь не является исключением. Одним из подтверждений этой идеи может быть состоявшийся в Москве в июле 2016 года Форум стратегических инициатив, на котором его участники пытались найти ответы на следующие вопросы: «Какими компетенциями должны будут обладать участники рынка труда через 15-20 лет?», «Что нужно сделать, чтобы эти компетенции сформировались?». Важнейшим выводом, сделанным участниками форума, стало определение самоорганизации как одной из наиболее востребованных уже в ближайшем будущем компетенции1.

Нет сомнения, что работу по формированию самоорганизации следует начинать в раннем детстве. Об осознании этого государством свидетельствует, в частности, принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в котором особое внимание обращено на «становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий» дошкольника.

Видными исследователями дошкольного детства (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко , Л.Е. Журова, А.В. Запорожец, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.) установлено, что дошкольный возраст характеризуется множеством новообразований. В частности, в этот период появляется отношение к самому себе (самосознание). Ребёнок становится способным к самооценке своих действий, поступков, переживаний. Важнейшим психическим новообразованием старшего дошкольника является произвольность психических процессов, что, в свою очередь, влияет на содержание и формы общения с ребёнком. Претерпевают изменения характер и методы руководства детской деятельностью, что связано с предъявлением требований к ее результатам. В конечном итоге, складываются предпосылки для формирования у ребенка умения воспринимать задачу, планировать свою деятельность, самоконтроля, самооценки. Неслучайно исследователи периода дошкольного детства полагают, что разумное обучение должно быть обучением самоорганизации3.

Обращение к вопросу о генезисе понятия «самоорганизация» позволило сделать вывод о неоднозначности его понимания. Исследователи по-разному подходят к трактовке условий возникновения самоорганизации личности, характеристике её структуры.

Так, в «Философском словаре терминов» процесс самоорганизации трактуется как процесс спонтанного упорядочивания, возникновения пространственных, временных, пространственно-временных или функциональных структур4.

В психолого-педагогической науке самоорганизация рассматривается в нескольких аспектах. Во-первых, как деятельность и способность личности, связанные с умением организовывать себя. Во-вторых, как организация человеком собственной трудовой деятельности, а также времени в трудовой деятельности. В-третьих, как резерв повышения эффективности студентов5. Такой авторитетный исследователь самоорганизации, как Д.А. Ишков, рассматривает самоорганизацию как процесс и как явление6.

Существенное значение для разработки различных аспектов проблемы самоорганизации имеет вывод, содержащийся в исследовании А.В. Кирилловой, которая утверждает, что механизм самоорганизации заложен в каждом человеке на физиологическом уровне7. Это означает, что любой вид деятельности можно целенаправленно формировать и развивать. Применительно к деятельности будущего педагога А.В. Кириллова трактует самоорганизацию как упорядоченное и динамическое субъектное свойство, проявляющееся в осознанном построении деятельности по развитию готовности к обновлению компетенций8.

Изучая феномен самоорганизации ребёнка, М.Р. Мирошкина, Е.Б. Евладова характеризуют процесс самоорганизации детей и взрослых как спонтанный процесс образования малых неформальных социумов (его источник - фактор-импульс), сущностью которого являются эффективные совместные взаимодействия для достижения цели, возникшей как отражение фактор-импульса, а основой существования - социальные взаимодействия, или межличностная коммуникация. В своей работе авторы отмечают, что самоорганизация возникает в результате нарушения устоявшейся симметрии в системе отношений, деятельности, коммуникаций детей и взрослых, обусловленного возникновением фактор-импульса - идеи, предмета, явления, события, породивших в человеке или группе людей интерес и «запустивших» процесс самоорганизации9.

Н.М. Крылова в своём исследовании рассматривает игровые формы самоорганизации трудовой деятельности, выделяя три признака самостоятельности дошкольника. К ним автор относит проявление ребёнком инициативы при выборе и выполнении деятельности; умение выполнять трудовые действия автономно; способность адекватно оценить результат деятельности. При этом большую роль она отводит игре как форме самопознания, саморазвития человека как индивидуальности и отмечает необходимость перехода труда в игру, общение, познание10.

Ряд исследователей (Н.А. Воробьёва, Л.С. Барсукова) рассматривают самостоятельную деятельность как средство формирования у детей методов самоорганизации. Они отводят значительную роль обучению ребёнка навыкам самостоятельности, которая определяется как особое качество личности, своеобразная форма её активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка, развивающееся в практико-познавательной деятельности дошкольника11.

Ориентируясь на результаты анализа ряда научных работ (Е.А. Александрова, А.Д. Ишков, А.В. Кириллова, С.С. Котова, М.Р. Мирошкина и др.), в структуре самоорганизации детей старшего дошкольного возраста мы выделили следующие компоненты: целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция и анализ ситуации.

При выявлении уровня самоорганизации (с учетом ее структурных компонентов) старших дошкольников, занимающихся в учреждении дополнительного образования, нами были использованы следующие экспериментальные методики: методика «Цепочка действий» и тест на развитие самоконтроля Т.Е. Наливайко и Е.Н. Решетник, методика «Изучение саморегуляции», методики «Возьми три палочки» и «Составь рассказ» Н.И. Росляковой, адаптированная методика Г.В. Репкиной, методика «Три предмета» Л.Г. Лысюк, а также диагностическое задание «Лото» О.В. Дыбиной.

Исследование проводилось на базе муниципального автономного учреждения «Городской спортивный центр “Авангард”» города Мурманска среди детей шести-семи лет, занимающихся в группах по обучению плаванию. Общее число испытуемых - 97 человек.

Исследуя уровень развития каждого структурного элемента, мы установили, что относительно лучше у детей старшего дошкольного возраста сформированы такие компоненты самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации и коррекция.

Говоря о целеполагании, важно иметь в виду, что, являясь новообразованием у детей старшего дошкольного возраста, оно играет существенную роль при формировании самоорганизации в целом. В любом виде деятельности целевой компонент выступает системообразующим фактором. Целеполагание старшего дошкольника рассматривается как свойство личности, обеспечивающее постановку ребенком цели, мысленное представление и осознание конечного результата деятельности, а также удержание этой цели на протяжении всего периода деятельности (например, организация самостоятельной игры, выполнение предложенного взрослым задания и т.д.).

Эмпирическое исследование способности к целеполаганию по методике Г.В. Репкиной позволило выявить наличие четырех уровней его развития. 16% детей обладают высоким уровнем развития способности к целеполаганию. Им свойственно осознание требований собственно познавательной задачи и предстоящей деятельности. В соответствии с этим они могут определить цель предстоящих действий и сохраняют её в течение всего процесса выполнения, способны самостоятельно сформулировать цель. Несколько большее количество детей (18%) показали средний уровень целеполагания. Им свойственны охотное принятие и выполнение практических задач, при возникновении трудностей - осознание необходимости выявления нового способа действия; при достижении быстро утрачивают познавательное содержание цели и сосредотачиваются на её практической части, удерживают промежуточные цели. Дошкольники, обладающие уровнем ниже среднего (31%) и низким (35%), характеризуются тем, что не могут выделить промежуточные цели и спланировать свои действия, могут выполнять несложные одноактные действия с относительно элементарным операционным составом или справляются с предложенными заданиями не полностью. Представленные данные о степени развития способности к целеполаганию у старших дошкольников подтверждаются и результатами второй использовавшейся методики - Л.Г. Лысюк. Однако этот автор предлагает выделять всего два уровня развития целеполагания (высокий и низкий), что, на наш взгляд, не отражает в полной мере широту, неоднозначность и нюансы сформированности данного компонента самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование таких структурных компонентов самоорганизации, как анализ ситуации и коррекция, показало, что в разной степени они присущи значительному числу детей старшего дошкольного возраста. Дети с высоким уровнем их развития характеризуются наличием сформированной коммуникативной рефлексии, в ходе выполнения задания стремятся четко следовать плану работы, самостоятельно исправляют и замечают ошибки и неточности, стремятся к решению поставленной задачи. Средний и низкий уровни были выявлены у 11 и 31% старших дошкольников соответственно. Для этих детей характерны принятие цели, заинтересованность в выполняемом задании, но при затруднениях ребёнок пытается получить поддержку взрослого; выполняя задание, стремится следовать составленной программе действий, самостоятельно замечает и исправляет большинство неточностей и ошибок. Основными показателями низкого и пониженного уровней являются понимание только простых условных заданий, нейтральное эмоциональное отношение, безынициативность, отвлечённость от выполнения задания; испытуемые, входящие в данную группу, не замечают собственные ошибки, не стремятся к их устранению, проявляют нейтральное отношение к заданию, не сосредоточены на его выполнении.

Данные структурные компоненты (анализ ситуации и коррекция) характеризуют индивидуальные особенности изменения старшим дошкольником собственного поведения, поставленной цели, плана действия и т.д. На наш взгляд, в данном возрасте целесообразно уделять дополнительное внимание формированию у ребенка потребности в самоанализе, анализе собственных действий и действий других, а также стремления к исправлению ошибок. Здесь разумно говорить о рефлексии ребенка дошкольного возраста, которая является характерной чертой развития старшего дошкольника и прослеживается во всех видах познавательной и социальной деятельности ребенка.

Еще одним компонентом самоорганизации является самоконтроль. С использованием двух упомянутых выше методик было выявлено, что большинство вовлеченных в исследование детей (57%) имеют средний уровень развития данного структурного компонента самоорганизации и уровень ниже среднего. Это проявляется в том, что дети не умеют адекватно оценивать себя и контролировать свои действия. 12% детей показали высокий уровень самоконтроля при выполнении предложенных заданий.

Относительно низкий показатель в данном случае ставит перед педагогом задачу уделить этому аспекту более пристальное внимание в работе с детьми. Самоконтроль является необходимым личностным качеством, формирование которого в период дошкольного детства проходит наиболее успешно при организации совместной деятельности ребенка и взрослого. Для плодотворной совместной деятельности старшему дошкольнику необходимо осознавать свою значимость, быть признанным, что возможно только при наличии умения контролировать себя, свое поведение, выполняемые действия как самостоятельно, так и со взрослыми и сверстниками. способность самоорганизация дошкольный

Результаты диагностики такого структурного компонента самоорганизации, как планирование, показали наличие наибольшего количества испытуемых с низким и средним уровнями. У 86% старших дошкольников обнаружен низкий уровень, при котором ребёнок имеет трудности в планировании действий как самостоятельно, так и при помощи взрослого. Проведенное исследование даёт основания утверждать, что формирование умения планировать у детей дошкольного возраста происходит с большим трудом. Между тем, планирование рассматривается как сложный, но необходимый структурный компонент самоорганизации старших дошкольников. Овладение ребенком планированием предполагает формирование у него способности предвидения, способности к установлению причинно-следственных связей между собственными действиями и последствиями.

В целом, полученные в ходе исследования результаты показали, что у большей части (56%) вовлеченных в него детей старшего дошкольного возраста имеется средний уровень самоорганизации. У 38% старших дошкольников нами был выявлен низкий уровень, и только 6% детей показали результаты, соответствующие высокому уровню сформированности самоорганизации. Это свидетельствует о том, что в реализации задач по формированию самоорганизации детей старшего дошкольного возраста существует немало нерешенных проблем. Продолжающееся в настоящий момент исследование подтверждает актуальность проведения комплексной работы по развитию каждого структурного компонента самоорганизации детей старшего дошкольного возраста, которую мы склонны рассматривать как свойство личности, включающее в себя совокупность функционального и личностного компонентов и заключающееся в способности ребенка не только организовывать собственную деятельность, управлять ею, определять цель, но и осознанно контролировать, анализировать и корректировать собственные действия.

Литература

1. Воробьева Н.А. Технология самоорганизации практико-познавательной деятельности ребенка // Управление дошкольным образованием. 2013. № 2. С. 91-99.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г.

3. Едакова И.Б., Колпакова В.А. Разновозрастные группы. Из опыта // Дошкольное воспитание. 2010. № 6. С. 88-92.

4. Крылова Н.М. Игра как форма самоорганизации трудовой деятельности дошкольника // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2013. № 3. С. 86-90.

5. Цветкова А.Т. Основные положения теории формирования мотивации и самоорганизации учащихся в учебной деятельности // Наука и школа. 2010. № 4. С. 118-123.

6. Ишков Д.А. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности. М.: АСВ, 2004. 224 с.

7. Кириллова А.В. Совершенствование самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности: автореф. … дис. канд. пед. наук. М., 2012. 25 с.

8. Кириллова А.В. Модель совершенствования самоорганизации будущего педагога в процессе внеучебной деятельности // Дискуссия. 2013. № 10 (40). С. 146-150.

Аннотация

В современном мире повсеместно, в том числе и в России, ведутся поиски тех компетенций, которые обеспечат поступательное развитие общества. К числу наиболее востребованных исследователи относят самоорганизацию. Авторы представленной статьи полагают, что формирование компетенции самоорганизации возможно и необходимо с самого раннего детства. В том числе и в учреждении дополнительного образования детей.

На работу по формированию у детей самопроцессов (самостоятельность, саморегуляция, самоорганизация) нацеливает и принятый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В статье представлены различные точки зрения на сущность категории самоорганизации. Сами авторы предлагают рассматривать ее как свойство личности, включающее в себя функциональный и личностный компоненты и заключающееся в способности ребенка организовывать собственную деятельность, управлять ею, ставить цель, а также осознанно контролировать, анализировать и корректировать собственные действия.

В структуре самоорганизации детей старшего дошкольного возраста выделены и охарактеризованы следующие компоненты: целеполагание, планирование, самоконтроль, коррекция и анализ ситуации. С целью их выявления были использованы различные методики. Полученные данные об уровне развития самоорганизации детей шести?семи лет, посещающих учреждение дополнительного образования, позволяют усовершенствовать работу по формированию компетенции самоорганизации детей дошкольного возраста.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, самоорганизация, формирование компетенции самоорганизации, структура самоорганизации, диагностика самоорганизации, целеполагание, самоконтроль, планирование, анализ ситуации, коррекция, уровни самоорганизации

Размещено на Allbest.ru