Информационно-компьютерные технологии в иноязычной подготовке курсантов как фактор успешного трудоустройства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Информационно-компьютерные технологии в иноязычной подготовке курсантов как фактор успешного трудоустройства

А.В. Попова, канд. пед. наук, доцент, Х.С. Галиева, канд. пед. наук, доцент, кафедра иностранных языков, Государственный морской университет им. адмирала Ф.Ф. Ушакова, г. Новороссийск, Россия

В статье рассматриваются информационно-компьютерные технологии как важный компонент в подготовке морских специалистов, предусматривающий подготовку курсантов к самостоятельной профессиональной деятельности и обеспечивающий их конкурентоспособность на рынке труда в будущем. Подтверждается, что применение информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе приводит к тому, что стирается грань между очными, заочными и дистанционными формами получения образования, что позволяет получить стройную систему знаний в условиях межкультурной коммуникации применительно к характеру профессиональной деятельности. Анализируется методика обучения, которая приводит к изменениям в процессе социального развития будущих специалистов и уровня их иноязычной подготовки в современных информационно-образовательных средах. В статье раскрывается ряд проблем, связанных только с потреблением курсантами информации, что приводит к дефициту коммуникативной деятельности на иностранном языке. Доказано, что орган объективизации мышления человека - речь, оказывается мало задействованным; отсутствуют диалогическое общение и формирование мысли на профессиональном языке. Предлагаются пути совершенствования психолого-педагогической деятельности, направленной на социальное развитие личности курсантов, их дальнейшее успешное трудоустройство. Определяются стремительно развивающиеся информационные и телекоммуникационные технологии, которые ставят перед педагогами и психологами новые задачи. Указывается на влияние компьютерной виртуальной реальности информационного общества на профессиональную социализацию личности с иноязычной подготовкой.

Ключевые слова: информационно-компьютерные технологии, образовательный процесс, успешное трудоустройство, профессиональная социализация, иноязычная подготовка, межкультурная коммуникация, информационно-образовательная среда, дистанционное обучение

Современное образование в России и за рубежом характеризуется развитием электронного обучения, включающего в себя использование интернет-технологий, электронных библиотек, учебно-методических мультимедийных материалов, удаленных лабораторных практикумов и т.д. Широкомасштабное применение информационно-компьютерных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе приводит к тому, что стирается грань между очными, заочными и дистанционными формами получения образования. От информационной техники и технологии во многом зависят образование курсантов морского вуза и их успешное трудоустройство в будущем.

Комплектование морского торгового флота (МТФ) высококвалифицированными специалистами без дальнейшего совершенствования системы их подготовки, без учета актуальных проблем на водном транспорте, непосредственно оказывающих влияние на функционирование системы торговых сообщений в целом, сегодня невозможно. Среди основных социально-экономических условий, определяющих направления совершенствования системы подготовки курсантов морского вуза и их успешной профессиональной социализации, нами выделены следующие: возросшие требования к специалистам морского торгового флота, использование информационно-компьютерных технологий на объектах транспорта.1

Однако следует понимать, что изменения в методике обучения приводят к изменениям в процессе социального развития. В связи с этим актуальным, на наш взгляд, является вопрос об определении особенностей социального развития личности курсантов и уровня их иноязычной подготовки в современных информационно-образовательных средах (ИОС).

Профессиональная актуализация иноязычной подготовки специалистов морского торгового флота способствует решению комплексных задач по изучению стереотипов поведения, форм мышления, систем ценностной ориентации, специфики национальной культуры и др., что в целом выступает фактором успешной профессиональной деятельности и трудоустройства.

Как показывает опыт, чтобы подготовить специалиста МТФ, готового к участию в межкультурной коммуникации, необходимо выполнить педагогическое целеполагание. Таким образом, нами была проанализирована деятельность будущего специалиста морских профессий с позиции межкультурного общения; выявлены основные направления модернизации содержания образования по морским специальностям с целью его наполнения новой информацией, способствующей формированию умений и навыков общения на иностранном языке как в реальном, так и в виртуальном режиме времени; использованы современные педагогические и информационно-компьютерные технологии в обучении курсантов.2

В настоящее время вопрос формирования ИОС преимущественно связан с переходом к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения.

Сегодня дистанционное обучение (ДО), органично соединяя смешанные технологии открытого образования (кейс-технологии, телевизионные и сетевые технологии), становится наиболее доступным широким массам населения, позволяет получать образование в течение всей жизни. Такая система свела на нет расстояние между потребителем образовательных услуг и их поставщиком - вузом, сделав возможным осуществление педагогического взаимодействия на расстоянии. Лучшие преподаватели, библиотечные фонды, результаты НИР становятся сегодня доступными каждому, независимо от географического места проживания обучающегося.3

В условиях развития информационного общества процессы коммуникации привлекают внимание специалистов из самых разных областей знания: лингвистики, культурологии, социологии, философии, психологии, что говорит об их разноплановости и надпредметности.

Однако в процессе практической реализации иноязычного обучения с использованием дистанционных технологий обозначился ряд проблем психолого-педагогического характера. Дистанционное обучение реализуется в высокотехнологичной информационно-образовательной среде. Создание ИОС является сложным техническим, научно-методическим, организационным и педагогическим процессом, позволяющим перестроить технологический базис системы образования в связи с требованиями постиндустриального общества.

Проводя анализ, мы можем сказать, что образовательная среда есть, в широком смысле, подсистема социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуации, то есть целостность специально организованных педагогических условий развития личности. Для того чтобы разобраться в сложных явлениях и разработать научные рекомендации, целесообразно формализовать процесс, создать математические или описательные модели явления. Исследования, проводимые в ходе научного эксперимента по классической и дистанционной системе обучения, показали, что учебный процесс, протекающий по традиционной схеме очного образования, и процесс, проходящий, например, в интернет-образовании, описываются одной теоретической моделью.4 Даная теоретическая модель описывает педагогический процесс инвариантно к тому, в какой образовательной среде он реализуется. Педагогические процессы в соответствии с предложенной моделью происходят в педагогической системе, состоящей из блоков, названия которых логично вытекают из следующих вопросов: кто учит? кого учат? чему учат? На этом основании можно конкретизировать определение понятия «информационно-образовательная среда».5

Информационно-образовательная среда - это педагогическая система (ПС) плюс ее обеспечение, то есть подсистемы менеджмента, финансово-экономическая, материально-техническая, нормативно-правовая и маркетинговая.6 Как видно, теоретическое ядро всей среды ИОС составляет ПС. Структура ПС состоит из следующих подсистем: цель, содержание, студент, преподаватель и технологическая подсистема, которая включает средства, методы и формы. Современная информационно-образовательная среда претерпевает изменение всех обозначенных подсистем в связи с внедрением компьютерно-телекоммуникационных технологий в различные сферы общественной деятельности.

Видимо, ни одна из существующих в настоящее время теорий обучения не может быть непосредственно использована для обучения в виртуальной образовательной среде: все попытки построить дистанционное обучение в соответствии с ними оказались малоэффективными. Неудовлетворительное состояние понятийно-терминологического аппарата подтверждает хотя бы частный пример многозначности понятия одного специфического средства обучения, имеющего различные названия в научно-педагогической среде: «электронный учебник», «компьютеризированный учебник» и т.д.

Проведенный анализ учебных программ по иностранному языку третьего поколения в морском университете подтверждает необходимость оптимизации состава учебно-методических комплексов дисциплин (УМКД) для эффективного обучения в современных ИОС и размещения его дидактических элементов и методик обучения на различных носителях (бумажных, сетевых, СD и т.д.). Проблема заключается в определении пропорций размещения элементов УМКД на разных видах носителей информации для обучения с максимальной степенью эффективности. Она должна рассматриваться на основе психолого-педагогических теорий. Здесь же возникает проблема структурирования содержания учебных материалов в каждом элементе УМКД, решение которой сопрягается с проблемами стандартизации в образовании и осуществляется ее средствами и методами (1М8, 5СОКМ и т.д.).7 Речь идет об оптимизации восприятия человеком учебного материала, представленного в электронном виде, и его понимания.

Учебная информация, расположенная в элементах УМКД (учебнике, стади-гайд и т. д.), может быть представлена либо в текстовой форме, либо в форме звукоряда, либо в виде схемообразов, видеоряда и т. д., либо как их сочетание. При этом должны быть соблюдены эргономические и валеологические требования. Эта проблема связана с психолого-лингвистическими особенностями восприятия человеком учебного материала с экрана компьютера и учетом психологических характеристик пользователей в системе дистанционного обучения и требует проведения исследований данных направлений.8

Следует отметить, что дистанционное образование часто требует от педагога-технолога преодоления психологической привязанности к привычным, традиционным методам обучения и социального развития личности. Обнаруживается серьёзнейшая проблема - противоречие между педагогическими возможностями новых информационных технологий и уже сложившейся системой обучения. Возникает опасность «социальной мимикрии» - явления, зафиксированного в социологии образования. Его суть в том, что под видом современного информационного обучения сохраняется вся система традиционной педагогики в ее очной, заочной или очно-заочной форме.

Решение этой проблемы включает в себя подготовку участников образовательного процесса как в области информационных технологий, так и в области педагогики современных информационно-образовательных сред.

Одна из важнейших проблем современного образования заключается в том, что незначительное количество контактных занятий приводит к вытеснению живого общения и усилению социального отчуждения. В классической системе лекции и семинары являются основными формами организации учебного процесса и выполняют три функции: воспитательную, познавательную и контрольную. В случае дистанционного обучения и курсант, и преподаватель общаются не с другой личностью, а с терминалом и абстрактным партнером. Хотя современные электронные средства обучения и могут выполнять обучающую и контролирующую функции, но, к сожалению, воспитательную функцию не способно выполнить ни одно современное электронное средство обучения.

Качество учебного материала, обучение в соответствии с новыми образовательными стандартами являются базовыми понятиями. Эти задачи относятся к любым технологиям обучения и важность их очевидна. Все остальные задачи носят частный характер совершенствования процесса образования в ИОС.

Предложенные пути совершенствования психолого-педагогической деятельности, направленной на социальное развитие личности курсантов, их дальнейшее успешное трудоустройство, естественно, ни в коей мере нельзя считать исчерпывающими. Стремительно развивающиеся информационные и телекоммуникационные технологии, быстрый рост числа услуг и возможностей, предоставляемых Интернетом, практически ежедневное появление новых программных продуктов, используемых в обучении, постоянно ставят перед педагогами и психологами новые задачи.

Появление компьютерной виртуальной реальности информационного общества обуславливает определенные психосоциальные аспекты данного явления: влияние на профессиональную социализацию личности и, в частности, педагогические возможности использования компьютерной виртуальной реальности как средства иноязычной подготовки курсантов для их успешного трудоустройства в будущем.

компьютерный иноязычный подготовка курсант

Литература

1. Галиева Х.С., Гаврилова С.Г., Дмитриченко А.В. Педагогическое проектирование иноязычной подготовки морских специалистов // Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 4 (26). С. 85-91.

2. Там же.

3. Дмитриченко А.В. Дистанционное обучение и социальное развитие личности: моногр. Новороссийск: Изд-во ГМУ им. адм. Ф.Ф. Ушакова, 2013

4. Там же.

5. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных образовательных средах // Телекоммуникация и информация образования. 2002. № 6.

6. Лобачев С.Л. Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования - основа образовательной среды вуза в условиях рынка // Дистанционное образование. 1998. № 1.

7. Там же.

8. Там же.

Размещено на Allbest.ru