Интенсификация творческой активности студентов как результат формирования научно-исследовательской компетенции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интенсификация творческой активности студентов как результат формирования научно-исследовательской компетенции

М.В. Цымбал, канд. хим. наук, профессор РАЕ, доцент кафедры информационных технологий, Академия маркетинга и социально-информационных технологий

О. А. Гордиенко, канд. пед. наук, профессор РАЕ, доцент кафедры русского языка г. Краснодар, Россия

Аннотация

В статье представлена теория инновационного подхода к формированию научно-исследовательской активности студентов за счет использования модульно-цифровых образовательных ресурсов, имеющих определенную блочную структуру. Внутри нее выделяется информационно-мультимедийный блок; терминологический глоссарий; блок практических занятий, блок самостоятельной работы; блок-системы контроля знаний, уровня формирования навыков и развития умений; элективно-творческий блок. Особое внимание уделяется содержанию и междисциплинарному использованию элективно-творческого блока при обучении экологии, а также в дисциплинах, имеющих эстетико-культурное содержание. Выделяются следующие уровни формирования научно-исследовательской активности студентов: репродуктивный, алгоритмический, эвристический, продуктивно-поисковый. Приводятся результаты обучения, в качестве которых представлены подготовка слайд-шоу, web-квестов, участие во внутривузовских студенческих конференциях, во всероссийских студенческих форумах, а также победы на всероссийских конкурсах, публикация тезисов и научных статей. Отмечается, что научно-исследовательская активность студентов должна иметь практически-деятельностный характер. Авторы делают вывод о том, что научно-исследовательская активность студентов зависит от целенаправленного развития креативности.

Ключевые слова: научно-исследовательская активность, модульно-цифровой образовательный ресурс, креативность, практически-деятельностный характер творческой активности

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года» указано, что приоритетный национальный проект «Образование» направлен на «вовлечение студентов в фундаментальные и прикладные исследования», на «применение проектных методов» в обучении¹. Поэтому особое внимание уделяется методам, сочетающим стандартные технологии обучения с формированием эмоционально-культурной сферы обучающихся.

Нами были разработаны и в течение 2008-2010 гг. апробированы модульно-цифровые образовательные ресурсы (МЦОР)²_, включающие представленные ниже структурные элементы.

* Информационно-мультимедийный блок (ИМБ), состоящий из структурных модулей, подразделяющихся на содержательные единицы и отражающих возможности их использования для реализации дидактических компонентов (целевого, потребностно-мотивационного, содержательного). Причем, каждый структурный модуль включает: цели изучения модуля, методику его изучения, основное содержание, структурно-логические схемы.

* Терминологический глоссарий со специализированными терминами изучаемого курса.

* Блок практических занятий с вопросами для подготовки к занятиям, условиями и примерами выполнения некоторых типовых задач и методиками проведения деловых игр.

* Блок самостоятельной работы, содержащий сформулированные нами цели усвоения определенного учебного материала и источники информации.

* Блок-система контроля знаний, уровня формирования навыков и развития умений. Процесс закрепления изученного материала осуществляется за счет прохождения в режиме обучения многоуровневых тестовых заданий, выполнения итогового теста, классической контрольной работы, защиты практических работ, а также комбинированных контрольных заданий. Разноуровневая система закрепления знаний возможна как в классическом виде, так и средствами введения в процесс обучения тематических деловых игр, инновационных методов обучения, таких как синквейны, web-квесты; метод проектов, слайд-шоу и других, которые не охватывают весь курс дисциплины в полном объеме, а являются дополнением к основным методам обучения.

Элективно-творческий блок (ЭТБ). При работе с ним для основной массы студентов наиболее приемлема реферативная форма отчетности как более простая и привычная с точки зрения обучающихся, только что окончивших школу. Главная особенность ЭТБ заключается в интеграции знаний, творческих навыков и умений, сформированных в области изученного предмета как в другие дисциплины, так и в будущую специальность. На базе освоения ЭТБ у студентов первого курса формируется мотивация готовности к повышению уровня самообразования, способности к самостоятельному выбору формы закрепления знаний, а у студентов третьего курса формируется стремление к решению междисциплинарных задач на основе прикладных знаний, творчески реализуемых в различных сферах жизнедеятельности.

Логика организации заполнения ЭТБ предполагает восхождение от простых форм работы к более сложным (схема 1).

исследовательский активность студент модульный

В 2010-2013 гг. Академией маркетинга и социально-информационных технологий было организовано анкетирование студентов, изучающих предметы экологической направленности, всего было опрошено 458 человек. Результаты показали, что 30-35% респондентов обсуждали темы mini-проектов и проектов с родными и близкими, что свидетельствует о заинтересованности студентов в проблематике проектов, а также о том, что данный тип творческой работы воспринимается как новый, неизвестный вид учебной деятельности. Действительно, творческие виды работ практически не используются в школах. Как свидетельствуют исследования психологов, творческий подход к обучению выхолащивается в школах, задача которых «просто воспитать послушных исполнителей»³.

Именно потому, что у студентов практически отсутствуют навыки выполнения творческих работ, нами и была поставлена задача формирования научно-исследовательской активности обучающихся.

Для этого нами с 2008 года разрабатывались и апробировались в вузах г. Краснодара модели проведения творческих занятий по экологии, экологическим основам природопользования⁴ и по русскому языку как иностранному⁵. Результаты обучения представлены в таблице.

Говорить об общей направленности исследования по отношению к таким, казалось бы, разным учебным предметам и разному контингенту обучающихся позволяет эстетико-культурное содержание дисциплин, так как современная экология - это междисциплинарный блок, затрагивающий все современные науки, деятельность людей, а также культуру и искусство; лингво-культура, лежащая в основе преподавания русского языка как иностранного, - особый тип взаимосвязи языка и культуры, проявляющийся как в сфере языка, так и в сфере культуры⁶.

На основании вышеизложенного очевидно, что научно-исследовательская активность студентов зависит от целенаправленного развития креативности и позволяет говорить о формировании соответствующей компетенции. Всё это обусловливает необходимость введения нового понятия - «научно-исследовательская компетенция студента», что позволит уточнить одну из принятых сейчас формулировок профессиональной компетенции - аналитическая и научно-исследовательская деятельность студента.

Творческая деятельность, проявляющаяся в научно-исследовательской активности студентов, является одним из показателей успешного формирования научно-исследовательской компетенции (схема 2).

Очевидно, что использование творческой и научной активности в качестве одного из критериев полноты формирования научно-исследовательской компетенции вырабатывает систему универсальных знаний и навыков, опыт творческой самостоятельной деятельности и личной ответственности студентов и способствует развитию их креативности.

Такой подход учитывает следующие уровни формирования научно-исследовательской активности студентов:

- репродуктивный - студент выполняет проект по определенным алгоритмам и под контролем преподавателя; - алгоритмический - студент совместно с преподавателем определяет тему творческой работы и алгоритм ее раскрытия, однако приемы и способы ее выполнения выбирает самостоятельно;

- эвристический - студент самостоятельно определяет дальнейшее направление исследования (часто на базе выполненного проекта или mini-проекта), последовательность действий по разработке, вносит собственные коррективы, консультируясь при необходимости с преподавателем;

- продуктивно-поисковый - студент самостоятельно определяет назначение творческой работы, этапы действий по ее разработке, делает заключения и выводы; преподаватель выступает как эксперт при оценке данной работы.

Практически-деятельностный характер научно-исследовательской активности позволяет студентам:

* развивать навыки публичных выступлений и ведения дискуссий;

* совершенствовать информационную компетенцию и культуру научного труда;

* формировать научно-исследовательскую компетенцию;

* участвовать в конкурсах и конференциях высокого уровня⁷;

* публиковать результаты исследований в научных журналах разного уровня8.

Таким образом, научно-исследовательская активность студентов напрямую связана с их креативными способностями, которые требуют специального развития. Чтобы осуществить эту задачу, следует учитывать структуру формирования научно-исследовательской компетенции студента. Именно в предложении ввести новый тип компетенции, в его разработке, в доказательстве его результативности и заключается инновационность рассмотренного подхода.

Литература

1. Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р О Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. Система ГАРАНТ URL: http://base.garant.ru/ (дата обращения: 3.05.2014).

2. См.: Цымбал М.В. Модульно-цифровой образовательный ресурс курса «Экология» как источник творческой активности студентов СПО / Материалы Междун. науч. конф. «Наука и образование современной России», 15-18 ноября 2010 г. // Успехи современного естествознания. 2010. № 12. С. 129-130; Гордиенко О.А. Информационно-справочный ресурс: Зарубежная литература и искусство ХIХ века и рубежа ХIХ-ХХ веков: хрестоматия, музыка, живопись, практикум // Международный журнал экспериментального образования . 2010. № 12. С. 33-36.

3. Васильев И.В. Юридическая психология. СПб: Питер, 2008.С. 381.

4. Цымбал М.В. Инновационные образовательные технологии при изучении курса «Экология» в системе среднего профессионального образования // Актуальные аспекты многоуровневой подготовки в вузе. Кн. 2. Гл. 5 / под ред. Д.В. Гулякина. Георгиевск: Изд-во ГТУ, 2010. С. 146-157; Цымбал М.В. Павлюк С.В. Формирование экологической компетенции у студентов-дизайнеров // Дискуссия. 2011. № 10(18). С. 112-118.

5. Игровые технологии обучения в преподавании русского языка как иностранного // Стратегии исследования языковых единиц: сб. ст.. Тверь: Изд-во М. Батасовой, 2011. С. 289-292; Лингвострановедческий подход к преподаванию русского языка как иностранного // Россия и славянский мир в интеллектуальном контексте времени: сб. материалов Межд. науч.-практ. конф. в 2 ч. Ч. 2. Славянск-на-Кубани, 2012. С. 34-39.

6. Гордиенко О.А. Развитие креативного мышления студентов при знакомстве с культурными ценностями другого народа: игровые ситуации в учебной деятельности // Художественное слово в пространстве культуры: проблемы игрового начала: коллективная монография. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2013. С. 260-272.

7. Цымбал М.В. Кравченко Л.Н. Междисциплинарная парадигма как основа формирования ключевых компетенций студентов // Дискуссия. 2012. № 8(26). С. 51-56; Назари Асадула, Гордиенко О.А. К вопросу о создании учебника по русскому языку для иностранцев, говорящих на дари // Актуальные вопросы филологических исследований: материалы Межд. науч.-практ. конф. Краснодар: «Изд. Дом - „Юг”», 2013. С. 275-279; Антониу Ожвальду Франсишку, Гордиенко О.А. Учет родного языка как один из основных принципов обучения русскому языку в неязыковой среде // Актуальные вопросы филологических исследований: материалы Межд. науч.-практ. конф. Краснодар: «Изд. Дом - „Юг”», 2013. С. 280-282.

8. Цымбал М.В., Рожкина Е.Г. Что мы едим, покупая полуфабрикаты и инстант-продукты // Экология. Риск. Безопасность: сб. науч. тр. Межд. науч.-практ. конф. В 2 т. Курган: Изд. КГУ, 2010. Т. 1. С. 69; Цымбал М.В., Чигвинцева М.К., Кузнецова С.Л. Содержание опасных пищевых добавок в некоторых продуктах // Известия высших учебных заведений. Пищевая технология. 2010, № 2-3. С. 107-109; Цымбал М.В. Чигвинцева М.К. Рожкина Е.Г. Пищевые добавки как одно из ярких проявлений современности // Междун. конф. с элементами научной школы для молодежи «Производство, технология, экология». Ижевск, 2010. С. 316-322; Цымбал М.В. Лысенко К. О пищевых добавках в йогуртах и шоколаде // Материалы III Общерос. студ. электр. науч. конф. «Студенческий научный форум» 15-20 февраля 2012 года. URL: http://rae.ru/forum2011/20/1646 (дата обращения: 28.04.2014); Киреева О., Шоповалов С. Цымбал М.В. Треш-дизайн на страже окружающей среды // Материалы III студ. междун. заоч. науч.-практ. конф. Ч. I. (23 мая 2012 г.). Новосибирск: Изд. «Сибир. ассоциация консультантов», 2012. С. 174-179

Размещено на Allbest.ru