Интеграция образовательных областей в процессе формирования экологической культуры дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интеграция образовательных областей в процессе формирования экологической культуры дошкольников

А.А. Нестерова, канд. пед. наук, зав. кафедрой, кафедра методики начального образования, доцент кафедры дошкольной педагогики, Ульяновский государственный педагогический университет им. И. Н. Ульянова, г. Ульяновск, Россия

Аннотация

В статье предлагается вариант реализации принципа интеграции образовательных областей в процессе экологического образования дошкольников. Автор рассматривает особенности интеграции таких образовательных областей, как «Познание», «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность» и «Социализация»

Ключевые слова: дошкольное образование, экологическое образование, интеграция, образовательная область

Современные тенденции в дошкольном образовании ориентируют педагогов при разработке образовательных программ учитывать Федеральные государственные требования (далее ФГТ), в которых отмечается, что программа должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Экологическое образование интегрирует в себе практически все направления образования. В связи с этим одним из ведущих факторов, влияющих на эффективность образовательного процесса, является учёт принципа интеграции, поскольку он направлен на объединение представлений детей о многообразии природных объектов и явлений, о многоликости социальной жизни в целостное восприятие системы «человек - природа - общество», на основе взаимопроникновения, восполнения.¹

Базовой областью для раскрытия содержания экологического образования дошкольников является образовательная область «Познание», поскольку именно в процессе экологического образования у ребёнка происходит формирование начал целостной научной картины мира на основе естественнонаучных и обществоведческих знаний. К тому же, оно решает задачи развития у детей познавательных, прежде всего естественнонаучных, интересов и интеллектуального развития детей, сенсорного развития в процессе восприятия природы. В процессе экологического образования происходит становление познавательно исследовательской и продуктивной деятельности.²

Содержание экологического образования дошкольников включает в себя знания о неживой природе; о разнообразии растений и животных; о человеке и его здоровье; об основных свойствах живых организмов; о жизни растений и животных в сообществе; о человеке как части общества и глобальной экосистемы.

Одной из составляющих содержания экологического образования, дошкольного в том числе, традиционно считается проблема здоровья и здорового образа жизни. Раскрытие вопросов данного круга позволяет интегрировать в процесс экологического образования дошкольников образовательную область «Здоровье». Уже на ступени дошкольного образования важно сформировать у детей представления о здоровье человека: почему необходимо заботиться о своём здоровье с ранних лет. У ребёнка следует воспитывать ответственное отношение не только к своему здоровью, но и к здоровью окружающих его людей как к важнейшей ценности, которой обладает человек. Реализация данной области направлена на формирование элементарных навыков здорового образа жизни детей, связанных с соблюдением правил личной гигиены, укреплением здоровья с помощью занятий физической культурой и спортом, традиционного закаливания солнцем, воздухом, водой. Некоторые вопросы рассматриваемой образовательной области, связанные с формированием навыков здорового образа жизни, могут быть раскрыты при реализации образовательной области «Физическая культура» путём использования народных подвижных игр, традиционных для региона, с природо-ориентированным содержанием, проведения физкультурных образовательных мероприятий на свежем воздухе и пр.

Образовательная область «Здоровье» может быть интегрирована в процесс экологического образования путём формирования у дошкольников системы представлений об объектах и явлениях неживой природы, животных, грибах, растениях, которые издавна используются жителями, прежде всего, своего региона в целях сохранения здоровья. Например, используя разнообразные методические приёмы, детям можно рассказать об минеральных источниках, родниках, озёрах, которые находятся в пределах села, города, области, сообщить о том, чем они уникальны, какую пользу они приносят местным жителям. При этом следует затронуть проблему охраны таких объектов, формировать элементарные навыки заботы о природе. Формируя представления о животных родного края, важно показать детям, что человек издавна использует продукты их жизнедеятельности для укрепления своего здоровья: пчёлы дают мёд, прополис, пергу, которые способствуют успешному лечению и профилактике, например, простудных заболеваний; овцы снабжают человека шерстью, которая используется для согревания, в том числе при лечении суставов и т.д. В содержание работы следует включать раздел «Лекарственные растения», чтобы познакомить детей с их свойствами, показать ценность этого природного дара. Например, в некоторых детских садах организуют фитобары, в которых под контролем медицинских работников детям заваривают травяные чаи, рассказывая о различных растениях и их лечебных свойствах (земляника, чабрец, мята и др.) интеграция экологический образование дошкольник

Для того чтобы организовать работу по данному направлению наиболее эффективно, необходимо наладить сбор краеведческой информации в печатных источниках и электронных ресурсах. Эффективным, с точки зрения получения образовательного результата, является привлечение родителей и самих детей к поиску нужной информации. Такой метод работы активизирует деятельность семьи, что переводит проблему взаимодействия человека и природы в круг личностно-значимых.

Кроме формирования представлений о природе, её значении для здоровья человека и элементарных навыков здорового образа жизни, важной является задача развития эмоционально-ценностного отношения ко всему живому (т.е. к жизни как таковой). Решению данной задачи может способствовать использование в образовательном процессе дошкольного учреждения методов формирования субъективного отношения к природе, сформулированных С. Д. Дерябо и В. А. Ясвиным.

К этой группе методов относят методы экологической идентификации, экологической эмпатии и экологической рефлексии. Суть метода экологической идентификации заключается в том, чтобы предложить ребёнку поставить себя на место природного объекта и описать, что он чувствует при этом. Данный метод помогает развивать у ребёнка широкий спектр эмоциональных переживаний. Так, наблюдая за тем, как дошкольник собирается раздавить насекомое, педагог может сказать: «Попробуй представить, что этот жучок - ты. Что ты чувствуешь, когда огромный сильный человек хочет наступить на тебя?» Ребёнок должен рассказать о своих ощущениях. Задача педагога заключается не в том, чтобы сделать назидательный вывод самому, а в том, чтобы направить логику оценочных рассуждений ребёнка о собственном поступке.

Формируя у детей эмоционально-ценностное отношение ко всему живому, следует использовать педагогический потенциал метода экологической эмпатии, т.е. сопереживания личностью состояния природного объекта. Метод предлагает использование вопросов типа «Что сейчас испытывает синичка за окном - радость и грусть?», «Мы дали кролику капусту. Что сейчас чувствует кролик?» и т.п.

Метод экологической рефлексии, основанный на самоанализе личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической безопасности. Данный метод помогает стимулировать осознание ребёнком того, как его поведение могло бы восприниматься природным объектом, с которым он взаимодействует. Например, если дошкольник забыл вовремя покормить рыбок в аквариуме, то ему можно задать вопрос: «Что они могли бы о тебе подумать?»

Содержание экологического образования дошкольников позволяет реализовывать такую образовательную область, как «Социализация» за счёт овладения детьми общепринятых норм поведения в природе и отношения к ней. Задача педагога дошкольного образования заключается в том, чтобы сообщать детям о тех нормах взаимодействия с природой, которые могут обеспечить гармонизацию взаимоотношения общества или человека со средой обитания. Изучив нормативные документы, научную и методическую литературу, воспитатель может сформулировать такие нормы, например, в виде свода правил: в лесу, на лугу, в парке ходите только по тропам; не ленитесь и не стыдитесь убрать мусор, который еще до вашего прихода оставили несознательные ваши предшественники; место, на котором вы отдыхали, после вашего ухода должно быть чище, чем до вашего прихода, и пр.

В работу по воспитанию безопасного поведения в природе необходимо включать родителей, вовлекая их в природоохранную деятельность, организуя просветительскую работу, например, в виде наглядных материалов в помещениях детского сада, выпуска родительской экологической газеты и т.д.

Для успешного овладения ребёнком общепринятыми правилами поведения в природе важно стимулировать формирование эмоционально-ценностного отношения к ней, поскольку правила усваиваются легче в том случае, когда они осознаны и имеют личностную значимость. Воспитанию ценностного отношения к природе способствуют разнообразные методы: игры-путешествия, ролевые игры, разнообразные занимательные упражнения, викторины, конкурсы, методы формирования субъективного отношения к природе.

Интерес также представляют методы формирования чувства родства с природой, описанные А В. Мироновым в контексте методики изучения окружающего мира младшими школьниками.3 Автор выделяет метод поиска сходства природных объектов с человеком, который реализуется путём выявления морфологического, физиологического и поведенческого сходства. К этой же группе методов отнесено проведение аналогий при пользовании экологическими понятиями. Например, у ребёнка можно формировать представление о том, что, как и у человека, у растений и животных есть свой адрес (местообитание); на жизнь растений и животных влияют изменения в погоде, на жизнь человека - тоже и т.п.

А. В. Миронов предлагает использовать метод обращения к истокам. В дошкольном возрасте данный метод может быть реализован, прежде всего, за счёт употребления терминологии, принятой среди родственников: «все мы одной крови», «братья наши меньшие», «наши ближайшие родственники». Становлению у детей чувства родства с природой способствуют выражения с использованием термина «родной» - «родная природа», «родная ты моя» (по отношению к домашнему животному).

В содержание экологического образования необходимо включать также и круг вопросов, связанных с ознакомлением детей с выдающимися земляками, которые трудились для процветания родных мест и страны в целом. Раскрытие данного смыслового блока также способствует социализации детей, поскольку вовлекает их в процесс становления личности, усвоения социальных ценностей, норм, установок, образцов поведения, культуры, присущей обществу.

Таким образом, содержание экологического образования дошкольников может быть интегрировано в различные образовательные области, включённые в образовательную программу дошкольного учреждения, что способствует целостному развитию личности дошкольника, формированию эмоционально-ценностного отношения к природе, накоплению естественнонаучных и обществоведческих знаний и технологий взаимодействия с природой.

Литература

1. Нестерова А. А. Образование дошкольников в интересах устойчивого развития общества // Дискуссия, 2012, № 12.

2. Теория и практика дошкольного образования: учебное пособие/ под общ. ред. Л. М. Захаровой. Ульяновск: УлГПУ, 2012. 263 с.

3. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах // Педагогическое общество России, 2002. 352 с.

Размещено на Allbest.ru