Влияние девайсов на формирование субъектности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние девайсов на формирование субъектности младших школьников

М.А. Петрова

В статье рассматриваются особенности современных младших школьников, оказывающие влияние на формирование их субъектности. Приводится анализ феномена субъектности, выделяются его наиболее важные характеристики с позиций педагогики и психологии. В качестве значимых атрибутов формирования субъектности обозначены инициативность и особенности освоенной человеком преобразующей активности. Автором выполнен обзор особенностей развития современных детей, появление которых обусловлено чрезмерным использованием новейших электронных устройств, увлеченностью компьютерными играми в ущерб сюжетно-ролевым, что влияет на формирование субъектности. Современные дети очень рано начинают использовать девайсы. Поэтому приводится психологический портрет дошкольника. Проанализирован актуальный уровень социального и психического развития младших школьников, отмечено снижение показателей инициативности и познавательной активности детей. Кроме того, представлены и проанализированы возрастные особенности развития памяти и внимания учащихся начальных классов, которые влияют на процесс формирования атрибутов субъектности. Проведенный анализ позволил автору выделить направления деятельности учителя, содействующие осознанному использованию детьми электронных устройств и формированию атрибутов субъектности. В статье приводятся примеры средств и методов, стимулирующих проявление детьми осознанной активности и инициативности.

Ключевые слова: субъектность, атрибуты субъектности, инициативность, познавательная активность, младший школьник, современный ребенок, девайсы, компьютерные игры, аналитические способности, познавательная сфера

В информационном обществе свободно реализующая себя личность должна быть субъектом жизнедеятельности и обладать определенной системой психологических качеств и умений. Перемены в современном социуме приводят к логичному изменению подходов к построению технологий обучения и содержания образования. В них в качестве основного ориентира определяется формирование субъектности личности обучающегося.

В связи с широкой информатизацией общества и вхождением девайсов в обычную жизнь детей можно говорить о формировании у них ряда социально обусловленных особенностей. К сожалению, речь идет о снижении показателей развития личностных характеристик, являющихся значимыми для формирования субъектности.

Категория субъектности в теоретическом плане является одной из наиболее дискуссионных в отечественной педагогике и психологии. Субъектность рассматривается как интегративное качество личности, объединяющее в себе такие характеристики, как активность, инициативность, рефлексивность, самостоятельность, автономность, ответственность, деятельностное отношение к себе и окружающей действительности, способность к саморазвитию, конструктивное взаимодействие с окружающей средой, адаптивность к внешним условиям, целостное восприятие окружающего мира, способность разрешать противоречия и др. Указанные особенности личности тесно взаимосвязаны и в совокупности дают целостную характеристику рассматриваемой категории. Но первостепенными и важнейшими в понимании и формировании субъектности ученые называют разные атрибуты.

Так, Е.С. Мурашева, проанализировав особенности исследования субъектности в контексте педагогического и психологического знания, отмечает, что общими для обеих наук являются такие базовые характеристики, как активность, разные виды способностей, самостоятельность, саморегуляция; и следующие периферические характеристики: деятельностное отношение, инициативность, саморефлексия и самореализация. Данные атрибуты являются основой психологического развития ребёнка и основой его учебной деятельности1.

Многие учёные связывают субъектность с наделением индивида инициативностью. А.К. Осницкий рассматривает её как активность, инициированную субъектом в данный момент2. По мнению Ю.А. Артемьевой, субъектность на втором уровне развития проявляется как собственно инициатива к новым формам деятельности3. Н.Г. Оськина считает, что инициативность является основой субъектной позиции и дает возможность младшим школьникам проявлять самостоятельность4. Таким образом, инициативность, действительно, является определяющей характеристикой, так как способствует проявлению ведущих атрибутов субъектности. Она запускает активность, позволяет проявлять самостоятельность и реализовывать свои способности.

Субъектность всегда соотносится с индивидуальными особенностями освоенной человеком преобразующей активности, а именно с особенностями постановки и решения задач. Человек изучает, анализирует, комбинирует, использует объекты в качестве средств деятельности. В силу глубокой увлеченности современных детей различного рода девайсами и компьютерными играми у них отсутствует данный опыт преобразований. Известно, что чрезмерное использование новейших электронных устройств ведет к недостаточному развитию у детей коммуникативных навыков, снижению двигательной активности, нарушениям в эмоциональной сфере. Но в последнее время педагоги и психологи связывают с бесконтрольным использованием детьми девайсов снижение у них показателей инициативности и познавательной активности. У младших школьников наблюдаются нарушения функций памяти, снижение концентрации внимания, рассеянность, слабость аналитических способностей и др.

Новинки технического прогресса, безусловно, очень облегчают жизнь. Многие задания, связанные с хорошей памятью, эрудицией, аналитическим складом ума, сейчас могут выполнять электронные устройства, но по причине выполнения мелких задач девайсами мозг отвыкает от их самостоятельного решения. В случае с детьми мозг, не испытывая напряжения, не получает необходимой нагрузки, что препятствует формированию мыслительной активности и инициативности.

Память в младшем школьном возрасте развивается под влиянием обучения. Усиливается объем словесно-логического запоминания, развивается произвольность, дети овладевают приёмами запоминания. Произвольная память основывается на создании установки на заучивание и является функцией, на которую опирается учебная деятельность. Современные младшие школьники склонны полагаться на память компьютера, на наличие информации в Интернете. Без постановки задач на запоминание память не тренируется, что ведет к нарушению её функций.

Несовершенство регулирующей функции коры головного мозга младших школьников сказывается в виде недостаточного развития внимания в силу отсутствия нужной направленности. Работа в Интернете, нередко подразумевающая выполнение нескольких задач одновременно, также способствует легкой отвлекаемости и затрудняет концентрацию внимания на чем-то одном, что препятствует своевременному формированию функций регуляции активности (прогнозирование, программирование, контроль), свойственных субъекту деятельности.

Ученые убеждены: электронные устройства ослабляют способность человека анализировать поступающую информацию, поскольку любая информация не задерживается в сознании и быстро сменяется новой5. Особенно это проявляется при чтении и осмыслении сложных текстов. Конечно, благодаря техническим средствам и Интернету люди имеют неограниченные возможности поиска информации в кратчайшие сроки, но доступность и скорость поиска информации зачастую сочетаются с ее недостоверностью. Недостаток аналитических способностей у детей ведет к тому, что они используют легкодоступные непроверенные данные. Также отсутствие способности анализировать информацию ведет к акценту в восприятии информации на эмоциях. Таким образом, дети становятся податливыми к манипуляциям и могут стать объектом чужих воздействий6.

Уровень развития познавательной сферы ученика младших классов является результатом формирования познавательных функций в дошкольном возрасте. Современные дети, в большинстве своем, начинают пользоваться девайсами уже в раннем детстве. Ряд изменений в портрете современного дошкольника педагоги-практики связывают с чрезмерным просмотром телевидения и играми на электронных носителях. Это неумение играть в сюжетно-ролевые игры; выраженный ориентир на наглядность в ущерб слуховому восприятию; быстрота улавливания символов и знаков; неумение слушать и слышать партнера по общению; проблемы в речевом развитии (звукопроизношение, скудность словаря, неразвитость коммуникативных навыков); сниженная творческая активность7. Механизм появления данных особенностей скрывается в том, что в компьютерных играх детям не предлагается самим придумать сюжет игры и воплотить свой замысел в жизнь, нет возможности распределить роли, договориться об условиях изменения игры. Компьютерные игры как игрушки, «готовые к употреблению», не позволяют проявлять фантазию. Тем самым компьютерные игры редко предоставляют детям возможности исследовательского поиска и моделирования человеческих действий и социальных отношений. инициативность память школьник психический

Очевидно, что в современной школьной практике важно учитывать особенности детей младшего школьного возраста, обусловленные воздействием на них электронных устройств. Учителям необходимо использовать методы и средства, стимулирующие проявление детьми осознанной активности и инициативности, что будет способствовать оптимизации процесса формирования субъектности. Примерами таких технологий являются включение детей в проектную деятельность, организация сотрудничества и диалогического общения на уроках, использование игр, заданий и материалов, развивающих творческий потенциал, и др. Функции, которые выполняют данные виды деятельности, соотносятся с сущностными особенностями субъектности.

Считаем необходимым выделить ряд направлений деятельности учителя, содействующих решению данной задачи: формирование культуры использования детьми девайсов; умений работать с информационными ресурсами; использование потенциала электронных технологий в образовательных целях; формирование у педагогов исследовательской культуры и умений развивать исследовательскую позицию у детей; формирование у родителей культуры совместной деятельности с детьми.

Таким образом, изменение понимания проблемы формирования субъектности у младших школьников предполагает знание и учет механизмов влияния на современных детей чрезмерного использования ими девайсов, а совершенствование учебно-воспитательного процесса с учётом указанных закономерностей и особенностей современных детей позволит педагогам быть более продуктивными в организации процесса формирования субъектности как целевой установки современного образования.

Литература

1. Мурашева Е.С. Методика формирования субъектности младших школьников средствами языкового портфеля как компонента учебно-методического комплекса по иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук. М., 2014. 239 с.

2. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 5-19.

3. Артемьева Ю.А. Модель формирования субъектной позиции старшеклассников в процессе предпрофильной подготовки // Успехи современного естествознания. 2008. № 8. С. 121-123.

4. Оськина Н.Г. Развитие субъектной позиции в младшем школьном возрасте как задача образовательного процесса // Омский научный вестник. 2012. № 4 (111). С. 207-210.

5. Табурца В.А. Влияние гаджетов на психику ребенка: маркеры проблемы, спектр последствий [Электронный ресурс] // Концепт: научно-методический электронный журнал. 2016. Т. 15. С. 1826-1830. URL: http://e-koncept.ru/2016/96284.htm (дата обращения: 01.10.2016); Глущенко В.В., Глущенко И.И. Педагогический процесс в условиях информационных технологий // Инновационная наука. 2016. № 2. С. 44-46.

6. Глущенко В.В., Глущенко И.И. Педагогический процесс в условиях информационных технологий // Инновационная наука. 2016. № 2. С. 44-46.

7. Боякова Е.В. Особенности развития современного ребенка // Педагогика искусства. 2011. № 1. С. 248-255.

Размещено на Allbest.ru