Анализ понятия "исследовательская деятельность студентов педагогического вуза"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Шадринский государственный педагогический университет, г. Шадринск, Россия

Анализ понятия "исследовательская деятельность студентов педагогического вуза"

Н.В. Ипполитова, доктор пед. наук, профессор

Н.С. Стерхова, канд. пед. наук, доцент

кафедра профессионально-технологического образования

Изменения, происходящие в современном обществе, предъявляют все более высокие требования к качеству подготовки выпускников вузов, поскольку развивающимся сферам экономики, образования, культуры и прочим необходимы специалисты, способные самостоятельно и эффективно решать профессиональные задачи, связанные и с настоящим, и с будущим избранной профессиональной деятельности. Особенно актуальным становится выполнение этих требований по отношению к подготовке будущих педагогов, поскольку именно совершенствование данной сферы образования закладывает основы успешных преобразований в других сферах жизни общества.

Возможности решения данной проблемы намечены в федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования нового поколения, где обозначены пути координации профессиональной подготовки обучающихся с требованиями будущей профессии, зафиксированными в профессиональных стандартах.

В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов выпускники педагогического вуза, освоившие программу бакалавриата, должны быть готовы к осуществлению различных видов деятельности (учебно-профессиональной, научно-исследовательской, образовательно-проектировочной, организационно-технологической и др.)¹. Они отражают основные профессиональные функции педагога и предполагают решение ряда задач, связанных с этой профессией.

Педагогическая профессия подразумевает осуществление различных видов деятельности, отражающих систему функций профессиональной роли педагога, поэтому подготовка к ней представляет сложную динамическую систему, трансформирующуюся в соответствии с изменяющимися требованиями развивающегося общества.

Важным направлением деятельности современного педагога является научно-исследовательская деятельность, связанная с изучением и решением проблем педагогики, что в условиях модернизации системы образования в нашей стране и изменений в социально-экономической сфере обусловливает необходимость пересмотра содержательного и организационного аспектов ее осуществления, а также профессиональной подготовки будущих педагогов в период обучения в вузе.

Определение путей совершенствования подготовки студентов к исследовательской деятельности в период обучения в вузе требует дополнительного анализа и уточнения понятия «исследовательская деятельность студентов».

Данное понятие является производным от родовых понятий «исследование» и «деятельность». Рассмотрим их подробнее.

В широком смысле исследование понимается как «научное изучение, научный труд»². Такая трактовка позволяет представить данное понятие в различных аспектах. Согласно первому - исследование предстает как процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности³, то есть здесь подчеркивается направленность данного процесса на получение нового знания, причем его структура и содержание обусловливаются спецификой познавательной деятельности, реализуемой с помощью определенных методов и средств.

Второй аспект, по мнению ученых, раскрывает данное понятие как процесс научного изучения какого-либо объекта с целью выявления закономерностей его возникновения, развития и изменений, преобразования его в интересах общества⁴. Здесь внимание обращено на значимость получаемого знания для преобразования окружающего мира. То есть в качестве основной характеристики исследования выделяются его социально-прикладной характер и диалектическая взаимосвязь между данным процессом и развитием социума.

В третьем ключе исследование может трактоваться как итог выполнения научной работы, то есть как «целенаправленное познание», результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий⁵.

В нашем случае речь идет об исследованиях в сфере педагогики, поэтому необходимо рассмотреть и такое понятие, как «педагогическое исследование». Педагогическое исследование можно охарактеризовать как процесс и результат познавательной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизмах обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах и организационных формах⁶.

Опираясь на результаты проведенного анализа, мы рассматриваем педагогическое исследование как процесс изучения объектов педагогической действительности (явлений, процессов, систем) с целью приобретения, выработки и научного оформления новых знаний (понятий, законов, теорий, технологий), необходимых для совершенствования данной действительности с учетом интересов социума.

В методологических исследованиях отмечается, что научное исследование выступает как особый вид деятельности - исследовательская деятельность⁷. Данная точка зрения требует дополнительного анализа родового понятия «деятельность».

Как сложный феномен деятельность является предметом изучения различных наук, поэтому рассматривается в различных ракурсах. Например, как особая форма активного отношения человека к миру, реализуемая в процессе его преобразования⁸ (в философии); как особый вид социальной активности человека, осуществляемой сознательно и целенаправленно⁹, и как мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели¹⁰ (в психологии); как активность человека как субъекта во взаимодействии с миром, целенаправленность его действий по преобразованию окружающей действительности и удовлетворению своих потребностей¹¹ (в педагогике) и т.д.

Учитывая ключевые характеристики рассматриваемого понятия, мы представляем его как сложную социальную категорию, характеризующую специфическую активную форму взаимодействия человека с окружающей действительностью, в процессе которого он сознательно и целенаправленно изменяет и преобразует какие-либо объекты с целью удовлетворения своих потребностей.

Определив сущность понятия «деятельность», перейдем к анализу его видовых проявлений: «исследовательская деятельность», «научно-исследовательская деятельность», «педагогическая деятельность», «исследовательская деятельность студентов педагогического вуза».

Современными учеными исследовательская деятельность рассматривается через призму познавательной деятельности и понимается как «специфический вид познавательной деятельности, в ходе которой с помощью разнообразных методов выявляются новые, прежде не известные стороны, отношения, грани изучаемого объекта»¹².

Несколько уточнений в определение рассматриваемого понятия вносит Е.А. Шашенкова, которая обращает внимание на то, что, во-первых, исследовательская деятельность как специфическая человеческая деятельность регулируется сознанием и активностью личности; во-вторых, данный вид деятельности направлен на удовлетворение познавательных интеллектуальных потребностей личности исследователя; и, в-третьих, итогом исследовательской деятельности является получение особого продукта - нового знания¹³.

Иной подход к определению данного понятия можно увидеть у А.В. Леонтовича, рассматривающего исследовательскую деятельность как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения¹⁴.

Проанализировав различные формулировки, мы выделили ряд важных положений, характеризующих исследовательскую деятельность следующим образом: 1) как особый вид познавательной деятельности; 2) осознанную поисковую активность человека в условиях неопределенной ситуации; 3) удовлетворяющую интеллектуальные потребности; 4) как имеющую своим результатом новое знание.

Термином, используемым наряду с понятием «исследовательская деятельность», в педагогической науке выступает «научно-исследовательская деятельность». Его содержание имеет дуальный характер и отражает, с одной стороны, индивидуальное и коллективное взаимодействие ученых, с другой - работу педагогов-ученых, занимающихся обоснованием оптимально функционирующих учебно-воспитательных систем¹⁵ (рис 1).

Из рис. 1 видно, что оба похода к рассмотрению понятия «научно-исследовательская деятельность» правомерны. Более того, они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены, поскольку функционирование одного невозможно без существования другого.

Обобщение материалов различных исследований позволило продолжить анализ рассматриваемого феномена и выделить ключевые характеристики понятия «исследовательская деятельность студентов» (рис. 2).

Для определения понятия «исследовательская деятельность студентов педагогического вуза» необходимо обратить внимание на понятие «педагогическая деятельность», поскольку исследовательская функция будущих учителей будет осуществляться именно в рамках данного вида деятельности, направленной на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения¹⁶.

С учетом этого мы рассматриваем данный феномен как особый вид познавательной деятельности, осуществляемой в образовательном процессе и квазипрофессиональной деятельности будущих педагогов, направленной 1) на изучение педагогических объектов с целью получения новых знаний по истории, методологии педагогики, о методиках и технологиях педагогической деятельности и использование их для преобразования педагогической действительности; 2) на развитие у будущего педагога позиции исследователя через освоение потенциала методов, средств, процедур педагогического исследования для обеспечения достижения высоких результатов будущей профессионально-педагогической деятельности в образовательных организациях.

Исследовательская деятельность (ИД) будущих педагогов выполняет ряд функций, среди которых мы акцентируем свое внимание на деятельностной, развивающей, образовательной и стимулирующей (рис. 3). В образовательном процессе вуза они взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Достижение цели исследовательской деятельности студентов педагогического вуза становится возможным на основе решения комплекса задач различного характера.

Первая группа - когнитивные задачи - включает создание условий для формирования у будущих педагогов представлений об основах научного исследования, овладения системой существующих педагогических знаний и способах получения новых знаний, связанных с педагогической теорией и практикой.

Вторая группа - праксиологические задачи - предполагает обеспечение возможности для формирования и развития у студентов педвуза умений и навыков исследовательской деятельности, необходимых для её осуществления как в рамках образовательного процесса вуза, так и в предстоящей профессионально-педагогической деятельности.

Третья группа - задачи стимулирующего характера. Они реализуются через активизацию исследовательской позиции будущих педагогов в образовательном процессе посредством применения различных методов, средств и технологий, стимулирующих развитие положительных мотивов исследовательской деятельности, личностных качеств, необходимых для исследовательской деятельности в сфере образования.

Важным вопросом при характеристике рассматриваемого понятия является характеристика видов исследовательской деятельности, которые различаются нами по критерию значимости ее результатов для личности будущего педагога. С этой точки зрения выделяются научно-исследовательская и учебно-исследовательская деятельность будущих педагогов. Для разграничения понятий «научно-исследовательская деятельность студентов» и «учебно-исследовательская деятельность студентов» рассмотрим отличительные признаки каждого из них (рис. 4).

Как видим, соотносимые понятия взаимосвязаны, но не тождественны друг другу. Научно-исследовательская деятельность студентов представляется нам как особый вид познавательной деятельности, направленной на получение объективно новых научных знаний, осуществление которой предполагает возможность получения ими объективно новых научных знаний, имеющих значение для развития педагогической науки и практики. Такой вид деятельности может быть доступен отдельным студентам вуза, поскольку приобретение действительно нового для науки знания в период вузовского образования представляется маловероятным (отдельные исключения, скорее, подтверждают правило, а не противоречат ему). Отметим, что данный вид деятельности обусловливает развитие исследовательских компетенций студентов.

Учебно-исследовательская деятельность также представляется нам как вид познавательной активности студентов. Однако осуществление данного вида деятельности в образовательном процессе вуза направлено на получение такого результата, как субъективно новое для студентов знание. При этом получение такого знания становится не главной целью, а средством, с помощью которого активизируется познавательная деятельность студентов, создаются условия для развития у будущих учителей стремления к познанию и преобразованию педагогической действительности.

В заключение отметим, что содержание понятия «исследовательская деятельность студентов педагогического вуза» как видового понятия определяется нами с учетом положений, выделенных при рассмотрении обозначенных выше родовых понятий. Исследовательская деятельность студентов педагогического вуза представляет собой особый вид познавательной деятельности, имеющий ряд особенностей: ярко выраженную личностную направленность, так как предполагает не только расширение и углубление профессиональных знаний, совершенствование педагогических умений и навыков, но и формирование качеств, необходимых педагогу для осуществления эффективной педагогической деятельности; содержание и организационное обеспечение обусловливаются спецификой педагогической деятельности, связанной с созданием в образовательном процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности обучающихся, что накладывает определенные ограничения на выбор методов, средств и форм проведения педагогического исследования.

Говоря о значимости результатов исследовательской деятельности, важно указать на два ее аспекта: научную исследовательскую деятельность - как возможность получения объективно новых знаний, имеющих значение для развития педагогической науки и практики, обусловливающую развитие исследовательских компетенций; и учебную - получение субъективно нового для будущего педагога знания, с помощью которого активизируется познавательная деятельность, создаются условия для развития у будущих учителей стремления к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Освоение потенциала каждого из перечисленных видов исследовательской деятельности в той или иной степени обеспечивает будущему педагогу достижение значимых результатов в предстоящей профессиональной деятельности в образовательных организациях.

Литература

выпускник образовательный педагогический

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Направление подготовки 44.03.04 - Профессиональное обучение (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс]: утв. 1 октября 2015 г. № 1085. URL: http://fgosvo.ru/support/58/16/11 (дата обращения: 03.03.16).

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Оникс: Мир и образование, 2007. С. 180.

3. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев [и др.]. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 226.

4. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / авт.-сост. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. М.: Спутник+, 2006. С. 33.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. С. 54.

6. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004. С. 132.

7. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: курс лекций. Орел, 2002. С. 21.

8. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С.С. Аверинцев [и др.]. 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1989. С. 160.

9. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: в 2 ч. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. Ч. 1. С. 180.

10. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест; М.: АCT, 2001. С. 103-104.

11. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких [и др.]. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. С. 68.

12. Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: курс лекций. Орел, 2002. С. 21.

13. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь. М.: Перспектива, 2010. 88 с.

14. Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки / под ред. А.С. Обухова. М.: Исследовательская работа школьников, 2006.С. 4-54.

15. Научно-исследовательская деятельность [Электронный ресурс]. URL: http://www.pedpro.ru/termins/88.htm (дата обращения: 12.04.16).

16. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Сфера, 2004. С. 80.

Размещено на Allbest.ru