Самостоятельная работа как важный этап самообразования обучающихся

Размещено на http://www.allbest.ru

Самостоятельная работа как важный этап самообразования обучающихся

М.Л. Блинова, канд. пед. наук, доцент,

И.А. Загайнов, канд. пед. наук, доцент,

кафедра общей и специальной

психологии и педагогики,

Межрегиональный открытый

социальный институт,

г. Йошкар-Ола, Россия

В статье рассматривается самостоятельная работа обучающихся как важный этап их самообразования. Динамика современной жизни способствует изменению требований, предъявляемых к профессионализму личности, и предполагает постоянную актуализацию наличествующих знаний, умений и навыков. Что определяет необходимость и целесообразность обучения молодых людей навыкам и приемам самостоятельной работы. Авторами рассматриваются сущность и виды самостоятельной работы, приемы организации данного вида деятельности, цель которых - сформировать умение изучать и использовать материал без посторонней помощи, развивать и дополнять уже имеющиеся знания. В решении этого вопроса одним из главных слагаемых является педагогический коллектив - опыт и мастерство каждого учителя. Его задача заключается в целенаправленном обучении и формировании у обучающихся способности к самостоятельной работе: грамотно относиться к объекту изучения, уметь выделять главное и второстепенное, уметь мотивировать себя на выполнение задач. Эффективная организация данной деятельности способна развить личностные качества и познавательную сферу учащихся и предполагает, по мнению авторов, совместную работу педагога с обучающимися для развития внутренней мотивации последних на учение. Это позволит повысить качество самостоятельной работы, изменив отношение к данному виду учебной деятельности, и сформировать установку на самообразование в течение всей жизни.

Ключевые слова: обучающиеся, самостоятельность, учебный материал, мотивация, качество знаний, организация познавательной активности, автономное мышление

самостоятельный работа обучение навык

В системе образования существенное внимание уделяется вопросам развития самообразования обучающихся. Динамичные условия современной жизни требуют от личности постоянной актуализации имеющихся знаний, умений и навыков. Поэтому крайне важно научить учащихся самостоятельной работе по получению новых знаний.

В этой связи следует рассматривать самостоятельную работу как важный этап на пути перехода к самообразованию и говорить о том, что она играет значимую роль в учебно-познавательной деятельности обучающихся. Правильная организация данной деятельности способна повысить качества знаний, умений и навыков, развить личностные качества и познавательную сферу, что способствует быстрому решению профессиональных задач и ориентации в проблемных, нестандартных ситуациях.

Как отмечал К.Д Ушинский, психологическими условиями положительного проявления самостоятельности в обучении следует считать сознательность, концентрацию внимания и осмысленность. Для этого педагог должен использовать разные методы обучения, наглядность, правильно осуществлять отбор содержания учебного материала. Мы солидарны с основоположником научной педагогики: «...обучающимся необходимо больше трудиться самостоятельно, преподавателям - руководить данным процессом, подавая правильный материал»1. К.Д Ушинским были заложены психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы обучающихся, выделены принципы этой деятельности: пробуждение сознательности, активность в познании, последовательность в подаче информации для самостоятельной работы.

В свою очередь, А. Дистервег отмечал, что развитие и образование человека - результат его собственной деятельности, приложения собственных сил и собственного напряжения2. Эта идея также отражена в трудах Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, Л.Я. Лернера, П.П. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина и др.

Однако ученые по-разному трактуют понятие «самостоятельная работа». В частности, В.И. Андреев, Б.П. Есипов определяют самостоятельную работу как форму организации учебной деятельности; Л.Г. Вяткин, П.И. Пидкасистый - как средство организации учебной деятельности; И.Э. Унт - как способ учебной деятельности; Н.В. Кузьмина, А.В. Усова - как метод обучения; Г.П. Герасимов, А.Ф. Соловьев - как метод учения; И. Ильясов - как вид познавательной деятельности. Е.Н. Бунтова в своем исследовании рассматривает самостоятельную работу «как средство, которое в каждой конкретной ситуации усвоения способствует конкретной дидактической цели и задаче; формирует у обучающегося необходимый объем и уровень знаний, умений и навыков для решения определенного класса познавательных задач и соответственного продвижения от низших к высшим уровням мыслительной деятельности; вырабатывает у студента психологическую установку на самостоятельное, систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации при решении учебных, научных и производственных задач; является важнейшим условием самоорганизации обучающегося в овладении методами познания и профессиональной деятельности; является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью обучающегося в процессе обучения»3.

Мы определяем самостоятельную работу как вид учебной деятельности, предполагающий индивидуальную работу учащихся.

В зависимости от методов обучения можно выделить следующие виды самостоятельной работы: репродуктивная, реконструктивная, эвристическая и творческая. В их основе лежит познавательная активность обучающихся (объяснительно-иллюстративный или репродуктивный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский потенциал)4. Таким образом, в процессе организации самостоятельной работы следует постепенно усложнять уровень заданий для получения, повторения и контроля усвоения учащимися новых знаний, умений и навыков. В решении этого вопроса одним из главных слагаемых является педагогический коллектив, опыт и мастерство каждого учителя. Задача учителей заключается в целенаправленном обучении и формировании у обучающихся способности к самостоятельной работе.

Следует научить молодых людей приемам самостоятельной работы, моделирования самой учебной деятельности, среди которых важно отметить приемы культуры чтения и слушания, приемы краткой и наиболее рациональной записи, запоминания, смысловой переработки текста, выделения в нем первостепенных идей, принципов, законов и т.д., а также приемы рациональной организации времени, разумного чередования труда и отдыха, трудных устных и письменных заданий, общие правила гигиены труда и др.5Полученные навыки позволят учащимся целесообразно использовать свой потенциал, заложить основы для самообразования и развития, что выражается в готовности изучать и использовать материал без посторонней помощи.

Как мы видим, самостоятельность предполагает автономное мышление и как следствие этого - самостоятельные действия6. Обучающийся осмысливает учебный материал, выделяя в нем главное и второстепенное путем ан ализа основных понятий, установления взаимосвязи между элементами.

Для организации эффективной самостоятельной работы обучающихся также необходимо учитывать три ее составляющих7: предметно-содержательную (объект познания - учебный предмет в сочетании с методологическими знаниями, связанными с внутренней логикой, с логико-операционной стороной, позволяющими осуществлять перенос знаний и решать практические задачи, а также знания о способах учебной деятельности, приемах самоконтроля, самоорганизации и анализа своей деятельности), организационно-управленческую (функциональная сторона деятельности, отражающая целевую установку субъекта деятельности, а также процессы и способы корректировки, контроля и анализа, самоконтроля и самоанализа, их результатов) и личностно-мотивационную (раскрытие возможностей субъекта, формирование мотивов и интересов, воспитание потребностей в процессе целенаправленного и взаимозависимого взаимодействия преподавателя и обучающегося). Качественно организованная самостоятельная работа обучающихся ведет к их самообразованию, самообучению, саморазвитию и самовоспитанию.

Таким образом, самостоятельная работа, являясь неотъемлемой частью учебной деятельности и будучи нацеленной на систематическое пополнение знаний и выработку умения ориентироваться в потоке информации, предполагает прежде всего совместную работу педагога с обучающимися для развития внутренних мотивов познавательной деятельности. И только правильная мотивация обучающихся на учение позволит повысить качество их самостоятельной работы, изменив отношение к данному виду учебной деятельности, и сформировать установку на самообразование в течение всей жизни.

Литература:

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

2. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. 374 с.

3. Бунтова Е.В. Самостоятельная работа студентов сельскохозяйственных вузов при изучении теории вероятностей: дис. ... канд. пед. наук. Орел, 2006. 196 с.

4. Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы [Электронный ресурс]. URL: www.profi le-edu.ru/ (дата обращения: 21.11.2016).

5. См.: Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000. 384 с.; Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Электронный ресурс]. URL: http://psychlib.ru/mgppu/zim/ZIM-001-.HTM#ЛИТЕРАТУРА (дата обращения: 21.11.2016).

6. Загайнов И.А., Блинова М.Л. Современные условия в образовании: информатизация процесса обучения // Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сб. ст. по материалам IV Международ. науч.-практ. конференции. Йошкар-Ола, 2014. С. 263-268.

7. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2005. 208 с.

Размещено на Allbest.ru