Реализация системы формирования профессионально-речевой культуры студентов медвуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация системы формирования профессионально-речевой культуры студентов медвуза

Л. Н. Забродина, аспирант,

кафедра профессионального педагогического образования,

Шадринский государственный педагогический институт,

г. Шадринск, Россия

В статье рассматривается реализация системы формирования профессионально-речевой культуры студентов в процессе их профессиональной подготовки в медицинском вузе. Раскрывается механизм реализации структурных и функциональных компонентов данной системы, реализуемых через мотивационно-целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный блоки. Разработанная автором система отличается структурностью, функциональностью, системностью, открытостью, динамичностью, целеустремленностью, интегративностью, эмерджентностью и вариативностью. профессиональный речевой культура

Ключевые слова: профессионально-речевая культура, система формирования профессионально-речевой культуры, педагогические условия, систематизация знаний, умений и навыков, разработка комплексного методического обеспечения, расширение среды образцового речевого общения

В эпоху глобализации особую актуальность приобретает проблема эффективности профессионально-медицинской подготовки будущих врачей, что вызвано, во-первых, необходимостью ориентации на международный уровень развития системы здравоохранения; во-вторых, появлением новых государственных стандартов, в соответствии с которыми одним из главных требований становится владение основами профессионально-речевой культуры.

Анализ многочисленных исследований позволил нам уточнить понятие профессионально-речевой культуры будущего врача и представить его как неотъемлемую часть общей и профессиональной культуры личности, целостное качество личности, основанное на совокупности норм, теоретических знаний и практических умений, связанных с конкретным видом труда - профессиональной деятельностью в области медицины, и обеспечивающее успешное решение коммуникативных задач в различных ситуациях профессионально-врачебного взаимодействия¹.

Подтверждение достоверности проведения педагогического эксперимента обеспечивается за счет содержательной характеристики процесса реализации системы формирования профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза и педагогических условий, обеспечивающих успешность её внедрения в реальный образовательный процесс.

Система формирования профессионально-речевой культуры будущих врачей представляет собой совокупность компонентов, находящихся во взаимосвязи и образующих целостность, единство которых обеспечивает совершенствование теоретических знаний и практических умений, составляющих нормативный, профессионально-коммуникативный и социально-личностный компоненты данного качества, необходимые для успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях профессионального взаимодействия, связанных с деятельностью в области медицины. Данная система имеет общие (структурность, функциональность, системность, открытость, динамичность, целеустремленность, интегративность) и частные (эмерджентность, вариативность и др.) признаки и включает структурные (процессуальный и ресурсный) и функциональный (представленный тремя группами функций - целевыми, основными и дополнительными) компоненты².

Апробация разработанной системы в процессе опытно-экспериментальной работы предполагала реализацию каждого из компонентов системы через выделенные блоки. Так, процессуальный компонент,представленный тремя блоками - мотивационно-целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным, был ориентирован на формирование в целостном единстве структурных и функциональных компонентов профессионально-речевой культуры (ПРК) будущих врачей. Реализация каждого из выделенных блоков была направлена на решение конкретной задачи:

- мотивационно-целевого блока - на развитие у студентов устойчивой мотивации к овладению более высоким уровнем ПРК;

- содержательно-деятельностного - на развитие структурных и функциональных компонентов ПРК;

- оценочно-результативного - на оценку и коррекцию уровней сформированности ПРК будущих врачей.

Реализация функционального компонента системы формирования ПРК будущих врачей осуществлялась во взаимосвязи с ресурсным компонентом, содержащим комплекс педагогических условий, каждое из которых было направлено на выполнение конкретной группы функций и формирование определенного компонента ПРК.

Выявленные условия реализовались синхронно с процессуальным компонентом системы формирования ПРК студентов медицинского вуза, и апробировались как в парных сочетаниях, так и в выделенном комплексе: 1) I и III (ЭГ1); 2) I и II (ЭГ2); 3) I, II и III (ЭГ3) (таким образом мы представили реализуемые сочетания условий для каждой экспериментальной группы). Задачей опытно-экспериментальной работы было подтверждение предположения о том, что реализация парных сочетаний условий не столь эффективна, как их реализация в комплексе. Рассмотрим это подробнее.

Первое условие - систематизация знаний, умений и навыков студентов в области ПРК на основе курса «Русский язык и культура речи» - направлено на выполнение целевых функций системы формирования профессионально-речевой культуры студентов медицинского вуза - образовательной, воспитательной и развивающей и на формирование нормативного компонента ПРК. Данное условие реализовывалось во всех экспериментальных группах (ЭГ1, ЭГ2, ЭГ3).

Основной целью данного курса стало развитие у студентов основ речевой культуры в контексте специфики их профессионально-врачебной деятельности.

Освоение дисциплины студентами осуществлялось в различных видах деятельности: учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной работы в течение 110 часов (70 - на аудиторную работу и 40 - на самостоятельную).

В ходе занятий будущие врачи приобретали знания о системе и структуре изучаемого языка, языковом строе и стилистических особенностях; осваивали литературную форму и диалектное разнообразие языка и др. С этой целью мы использовали различные формы лекционных и практических занятий:

-лекции-конференции, во-первых, обеспечивали возможность задать все имеющиеся у студентов в данной области знания вопросы; во-вторых, позволили преподавателю выстраивать взаимоотношения с аудиторией с учетом специфики заданных студентами вопросов; в-третьих, развивали дискуссионные умения, умения обосновывать свою точку зрения, выстраивать систему доказательств и т.д.;

-лекция-провокация использовалась для проверки полученных знаний.

Формы семинарских занятий также были разнообразными. Игровая форма позволяет максимально сблизить обучение с предстоящей профессиональной деятельностью. Например, проигрывание ситуаций профессионально-речевого общения, максимально приближенных к условиям медицинских учреждений, способствовало успешному формированию основ профессионального общения, овладению средствами и способами взаимодействия, а также развитию умений осуществлять различные формы коммуникации (беседы, собеседования, деловые разговоры, дискуссии, диалоги и пр.), анализировать конфликты, кризисные ситуации, конфронтации и разрешать их, употреблять соответствующие ситуации речевые этикетные формулы и др. Так, в образовательном процессе применялись такие ролевые игры, как: «Очередь в больнице», «На приеме у врача», «Визит врачей в дом престарелых с концертом», «Приемное отделение», «Склифосовский» и др. Среди ситуационных игр можно выделить: «Конфликт врача и пациента», «Случай на улице», «Мне плохо, доктор!», «Объясните, пожалуйста, ваши медицинские термины» и т. д.

Отдельное внимание уделялось вопросам делопроизводства: будущие врачи знакомились с видами учетно-отчетной медицинской документации, учились работать с ней, а также анализировали проблемные моменты, встречающиеся в данном виде деятельности.

Для контрольно-оценочных процедур мы систематически использовали различного типа беседы со студентами, проводили консультации, опросы, тестирование и т. д. В содержание билетов к зачету включались теоретический и практический вопросы. Коррекция знаний и умений осуществлялась при повторной отработке элементов профессионально-речевого общения.

Таким образом, реализация первого условия успешного функционирования системы формирования ПРК будущих врачей способствовала реализации целевых функций системы формирования ПРК студентов медицинского вуза и формированию нормативного компонента ПРК.

Создание второго педагогического условия - разработка и реализация комплексного методического обеспечения формирования ПРК будущего врача - продиктовано необходимостью поиска дополнительных ресурсов для реализации основных функций системы и формирования профессионально-коммуникативного компонента ПРК. Данное условие реализовывалось в двух экспериментальных группах (ЭГ2, ЭГ3).

На первом этапе мы разработали Паспорт комплексного методического обеспечения процесса формирования ПРК студентов медицинского вуза - документ, направляющий деятельность всех участников исследуемого процесса. Разработка Паспорта позволила охватить методическим обеспечением все составляющие процесса формирования ПРК студентов - мотивационно-целевую, содержательно-деятельностную и оценочно-результативную.

Основные функции системы формирования профессионально-речевой культуры будущих врачей - коммуникативная и трансляционная - обеспечивались также за счет разработки и внедрения в указанный процесс банков прагматических материалов, необходимых для освоения будущими врачами специфики содержания той или иной сферы общения (для учебно-профессиональной, социально-культурной, бытовой и других сфер общения). Использование указанных банков материалов осуществлялось:

- на учебных занятиях («История медицины», «Иностранный язык», «Общественное здоровье и здравоохранение и др.);

- во время учебной и производственной практики;

- при проведении факультатива «Школа речевого мастерства»;

- при выполнении учебно-исследовательских проектов.

Существенную роль сыграло использование комплекса методического обеспечения процесса формирования ПРК будущего врача при подготовке студентов к участию в межфакультетском конкурсе «Здравствуйте, доктор!», предполагавшем выявление не только профессионально-значимых качеств будущих специалистов, но и знания основ профессионально-речевого взаимодействия, законов установления межличностных контактов и умений найти подход к пациентам разных индивидуально-психологических речевых типов и т. д.

По положению конкурса, первоначально будущие врачи представляли презентационные материалы, характеризующие психологический портрет и принципы предстоящей профессиональной деятельности конкурсантов.

Вторая часть конкурса осуществлялась во время производственной практики, где студенты демонстрировали в условиях деятельности медицинского учреждения свой уровень ПРК.

Участники, получившие наилучшие результаты, выходили в финальный этап конкурса, проходивший на базе вуза. Конкурсанты, набравшие максимальное количество голосов, выдвигались на награждение в торжественной обстановке.

Таким образом, второе педагогическое условие направлено на реализацию основных функций системы формирования ПРК студентов медицинского вуза - коммуникативной и трансляционной - и на формирование нормативного компонента ПРК.

Содержание третьего условия предполагало расширение среды образцового речевого общения на основе разнообразия форм внеаудиторной работы (факультативов, учебной и производственной практик, учебно-исследовательской работы и др.). Необходимость создания данного условия продиктована реализацией дополнительных функций системы формирования ПРК студентов медицинского вуза - адаптационной и компенсационной и формирование социально-личностного компонента ПРК. Данное условие реализовывалось в экспериментальных группах ЭГ1 и ЭГ3.

Работа по созданию данного условия осуществлялась в трех направлениях: реализация внеаудиторных мероприятий учебно-познавательной направленности; реализация внеаудиторных мероприятий учебно-практической направленности; реализация внеаудиторных мероприятий, предполагающих осуществление самостоятельной практической деятельности.

Остановимся на характеристике каждого из выделенных направлений.

Одним из главных звеньев первого направления стал факультатив «Школа речевого мастерства». Факультатив рассчитан на 50 аудиторных часов и проходил в течение двух семестров.

На занятия данного факультатива приглашались студенты разных факультетов. Лекционный курс факультатива составил 20 часов. Проводились лекции-презентации, проблемные лекции, лекции с запланированными ошибками и т. д. Проведение лекционных занятий факультатива позволило сформировать у будущих врачей более глубокие представления о выразительности и четкости публичной речи, правилах ведения дискуссии и полемики.

На практические занятия, посвященные изучению жанрового разнообразия русского языка,приглашали преподавателей-филологов, занимающихся поэзией, песенным творчеством, фольклором. Такие занятия дали студентам возможность ознакомиться со стилистическими особенностями, литературной формой и диалектным разнообразием языка, а также совершенствовать владение техникой речи, риторическими фигурами и приемами, правильно строить речь и другие публичные выступления.

Занятие - конкурс чтецов скороговорок - было посвящено чистоте речи. Подборку упражнений и сами скороговорки студенты выполнили сами. На конкурс в качестве участников были приглашены также заинтересованные преподаватели. Результатом речевой деятельности студентов, осуществляемой в рамках данного занятия, стало осознанное отношение к произношению и контроль чистоты речи.

В качестве итоговых работ будущие врачи готовили творческие проекты по территориальным диалектам. Данная тема показалась студентам особенно интересной, поскольку многие из них родом из разных регионов и областей РФ.

Следующим направлением реализации третьего условия эффективного функционирования исследуемой системы стала организация внеаудиторных мероприятий учебно-практической направленности - учебной и производственной практики, выполнения учебно-исследовательских работ (курсовых, выпускных квалификационных работ и т. д.) и пр.

Учебная и производственная практики являются обязательными для будущих врачей и представляют вид учебных занятий, ориентированных на их профессионально-практическую подготовку. Учебная практика организуется по всем клиническим дисциплинам и предполагает проведение практических занятий в амбулаторно-поликлинических учреждениях и уход за больными терапевтического и хирургического профиля и др. Во время учебной и производственной практик студенты медицинского вуза могут получать профессионально-практическую подготовку в качестве помощников медицинского персонала (медсестер, палатных сестер, врачей, процедурных сестер и т. д.).

Эффективной формой внеаудиторной работы в рамках учебно-практической деятельности, содействующей формированию профессионально-речевой культуры, является учебно-исследовательская работа. В частности, мы использовали потенциал данного вида деятельности при подготовке студентами курсовых и выпускных квалификационных работ.

Последним направлением реализации рассматриваемого условия является организация самостоятельной практической деятельности будущих врачей, представленная в нашем исследовании всеми видами самостоятельной работы студентов, осуществляемой внеаудиторно. Так, подготовка к семинарским и практическим занятиям, предполагающая работу с текстовыми источниками, способствует развитию грамотного оформления материалов, концентрации внимания, полноценного восприятия и осмысления информации, сопоставления и противопоставления фактов и явлений и т. д.

Итак, третье педагогическое условие направлено на реализацию дополнительных функций системы формирования ПРК студентов медицинского вуза (компенсационной и адаптационной) и формирование социально-личностного компонента ПРК. Результатом работы, проведенной в рамках данного условия, стало усвоение знаний о социокультурных условиях использования языка; законов установления межличностных контактов; умений руководствоваться ценностями бытия (жизни), культуры, социального взаимодействия; осуществлять речевое и неречевое общение в соответствии с национально-культурными особенностями лингвосоциума и т. д.

Таким образом, в ходе профессиональной подготовки будущих врачей возможно целостное формирование их профессионально-речевой культуры с учетом особенностей разработанной нами системы и комплекса педагогических условий её функционирования. При этом характер изучаемого материала не вносит существенных изменений в содержание данной системы, что подтверждает ее гибкость и универсальность.

Предлагаемые педагогические условия эффективного функционирования системы формирования ПРК будущих врачей обеспечиваются на всем протяжении ее реализации в совместной деятельности профессорско-преподавательского состава и студентов через организационные механизмы образовательного процесса.

Литература

1. См.: Головин Б. Н. Основы культуры речи: учеб. для вузов по спец. «Рус. яз. и лит.». - Изд. 2-е, испр.. - М. : Высш. шк., 1988. - 320 с.; Климкина Е. В. Формирование профессионально-речевой культуры социального педагога в процессе обучения в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2001. - С. 8; Хасанова Л. Г. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Уфа, 2000. - С. 11.

2. См.: Бочкарева Т. С. Развитие речевой культуры студентов университета: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Оренбург, 2002. - 20 с.; Хасанова Л. Г. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Уфа, 2000. - 22 с.

Размещено на Allbest.ru