Реализация индивидуальной образовательной программы в процессе обучения русскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация индивидуальной образовательной программы в процессе обучения русскому языку

Шао Инцзе

В статье представлены результаты исследования теоретического и практического опыта педагогов России и Китая по организации образовательного процесса студентов на основе индивидуальных программ обучения. Определено понятие индивидуальной образовательной программы: это зафиксированные представления субъекта о собственных действиях, конкретизированных по времени, месту, способу, взаимодействиях по решению некоторых образовательных задач. В статье автор пытается ответить на ряд вопросов: Что такое индивидуальная образовательная программа и в чем ее отличие от образовательной траектории? Какие отличительные особенности индивидуальной образовательной программы можно выделить и как её разработать? Какие принципы лежат в основе построения индивидуальной образовательной программы самостоятельной работы студентов, изучающих русский язык? На основе изучения существующих теоретических подходов определены функции индивидуальной образовательной программы: нормативная, информационная, мотивационная, организационная, технологическая, регулятивная. Выявив содержание, принципы, функции индивидуальной образовательной программы, автор статьи пытается определить технологию её составления. Дается пример индивидуальной образовательной программы самостоятельной работы студентов первого курса, изучающих русский язык (базовый уровень).

Ключевые слова: индивидуальная образовательная программа, самостоятельная работа, учебная деятельность, метаумения, свободное обучение, стратегии обучения

Понятие индивидуальной образовательной программы относится к новым категориям в педагогике, поэтому пока не получило установившегося определения. Часто индивидуальная образовательная программа отождествляется с индивидуальным маршрутом и индивидуальной образовательной траекторией. Терминологическое гнездо понятия «индивидуальная образовательная программа» (ИОП) включает такие понятия, как «индивидуальный учебный план», «образовательные маршруты», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальная образовательная программа». Такие исследователи, как Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, В.С. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская, рассматривали индивидуальную образовательную траекторию (ИОТ) следующим образом:
- как определённую последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося по реализации собственных образовательных целей, соответствующух их способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемую при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимодействии с родителями (Н.Н. Суртаева) 1;
- как проявление стиля учебной деятельности каждого учащегося, зависящего от его мотивации, обучаемости и осуществляемое в сотрудничестве с педагогом (С.А. Вдовина, Г.А. Климов, В.С. Мерлин) 2;
- как имеющую несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные образовательные технологии); процессуальный организационный аспект (Г.А. Бордовский, И.С. Якиманская) 3.

Понятие индивидуальной образовательной программы разрабатывали Е.А. Александрова, В.В. Гарднер, Ю.В. Громыко, В.Б. Лебединцев, М.А. Мкртчян, А.В. Хуторской, П.Г. Щедровицкий. Согласно их позиции, можно определить ИОП как представления обучающегося о предстоящей образовательной деятельности (учении, обучении, самовоспитании), её целях, содержании, результатах, времени, месте, средствах и ситуациях взаимодействия с педагогами, с обучающимися и другими субъектами.

В данной статье автор опирается на позицию В.В. Гарднер, которая даёт следующее определение индивидуальной образовательной программы: «…это зафиксированные представления субъекта о собственных действиях, конкретизированных по времени, месту, способу, взаимодействиях, по решению некоторых образовательных задач».4

Таким образом, ИОП составляется с учётом требований времени, образовательных запросов и познавательных возможностей обучающегося, конкретных условий осуществления образовательного процесса в учебном заведении.

Индивидуальная образовательная программа создаётся тогда, когда обучающийся ставит цель, обозначает действия, которые он должен осуществить для достижения этой цели.

Китайские учёные также разрабатывают теоретические подходы к самостоятельному обучению студентов, которое положено в основу индивидуальной образовательной программы. Так, Чжан Синьфэн считает, что самостоятельное обучение студентов обладает тремя характерными особенностями. Первая из них - это автоматически действующее обучение. Выбор ученика, который занимается самостоятельно, проистекает из его собственных потребностей (включая потребность в существовании, интерес, надежды и другое), в связи с чем проявляется такая характеристика, как активное вмешательство в учебный процесс. Вторая - это свободное обучение. Учебный процесс для ученика, который занимается самостоятельно, полностью основывается на автоматическом планировании обучающегося, характерном для самостоятельного управления; учитывать при этом позиции других людей или групп не обязательно. Третья - это автономное обучение. Самостоятельно обучающийся благодаря обретению во время обучения единства субъективных потребностей и объективных предметов (включая цели обучения, содержание, формы и другое) и как утвердитель целей обучения, и как разработчик и «самоуправитель» планов обучения во время процесса обучения ограничивает и регулирует собственные действия, реализуя его цели.5

Чжан Дяньюй считает, что самостоятельное обучение студентов обладает следующими особенностями: во-первых, способность эффективно применять стратегии обучения, что выражается в повышении способностей практического применения метакогнитивной и когнитивной стратегий в процессе обучения.6 Поощрение и развитие у студентов способностей к формированию и выполнению стратегий обучения чрезвычайно важны, особенно если речь идет о развитии и повышении способностей к саморегулированию. Поэтому необходимо развивать у студентов способности к самостоятельному обучению и способность обучаться всю жизнь, усиливать тренировки стратегий. И главное здесь - повышение способностей эффективного применения стратегий обучения. Во-вторых, значима также окружающая образовательная среда. Среда обучения - это важное материальное условие самостоятельного изучения предмета. Она состоит из совокупности личности преподавателя, кабинета, сетевой учебной платформы и др. Так, например, в процессе самостоятельного изучения русского языка в университете, которое ведется в сетевой среде, преподаватель не является «лицом, которое распространяет просвещение и разгоняет сомнения», а обязательно исполняет роли организатора и помощника в обучении. В то же время в процессе обучения преподаватель должен руководить стратегиями, быть ответственным за контроль над процессом обучения и оценку результатов обучения.

Самостоятельное изучение русского языка в университетах имеет свои особенности (многомерность, интерактивность - включая взаимодействие между преподавателем и учениками, между учениками и между человеком и машиной). Самостоятельное обучение - это совсем не независимое, изолированное самообучение студента, а осознанное, целенаправленное, распланированное активное обучение студента под руководством преподавателя. Процесс обучения так же неотделим от руководства и помощи преподавателя, как и от стимулирования, поощрения и поддержки соучастников. Таким образом, самостоятельное изучение русского языка в университете по определённой индивидуальной образовательной программе - это целостный процесс.

Российские учёные активно работают над различными теоретическими аспектами ИОП. Опираясь на их идеи, определим принципы построения индивидуальной образовательной программы самостоятельной работы студентов, изучающих русский язык.

Первый базовый принцип формирования индивидуальной образовательной программы - коллективный характер её составления. Индивидуальная образовательная программа должна составляться в ходе осуществления совместной деятельности разных субъектов образовательного процесса, её формирование - это не личное дело обучающегося. Нужны специальные процедуры, с помощью которых у обучающегося формируются представления о том, что он будет делать в образовательном процессе. Здесь недостаточно только собственного выбора или помощи педагога.

Второй принцип - вариативность самостоятельной работы. Каждая ИОП должна составляться исходя из особенностей индивидуального образовательного движения обучающегося, присущего ему темпа работы, уровня его интеллектуального развития, владения им приёмами и способами учения.

Третий принцип - разнообразие форм и видов самостоятельной работы. В ИОП должны быть представлены разные формы работы: полностью самостоятельная работа, совместная деятельность с другими обучающимися в паре или в малой группе, работа с преподавателем (индивидуально или в группе). Выбор конкретной формы зависит от индивидуальных образовательных задач, содержания учебного материала и др.

Четвёртый принцип - рефлексия и результативность каждого вида деятельности. Обязательным условием формирования ИОП является рефлексия. Рефлексия - необходимая составляющая процесса понимания, создания новых смысловых связей в сознании индивида. В процессе рефлексии осваиваются новые знания и умения, осуществляется обдумывание того, что происходит с человеком. По мнению П.Т. Щедровицкого, «единицей является не действие, а действие плюс последующее рефлексивное продумывание, а также наше переживание: как я действовал и что происходило?».7 Обучающемуся важно находиться в рефлексивной позиции, чтобы провести процедуру осознания знания о незнании и затем оформить это в образовательные задачи. Благодаря такой работе обучающийся целенаправленно развивает у себя требуемые умения, качества характера, способности. Таким образом, каждый вид деятельности должен иметь результат.

Пятый принцип - учёт индивидуальных особенностей и формирование у обучающихся метапредметных умений. Учёт индивидуальных особенностей предполагает определение количества времени в течение недели (или месяца), которое отводится обучающемуся на освоение темы; объёма учебного материала, планируемого для изучения в течение недели (или месяца) в соответствии с годовым учебным планом или индивидуальным учебным планом. В процессе самостоятельной учебной работы по ИОП у обучающихся должны быть сформированы метаумения: коммуникации (вступать в контакт, выражать свои мысли в устной и письменной форме), информационные умения (искать и перерабатывать информацию), самоорганизации деятельности (умение распределять время, обозначать приоритеты, организовывать сотрудничество с другими участниками образовательного процесса).

Изучение существующих теоретических подходов позволило нам определить функции индивидуальной образовательной программы:

1. Нормативная - фиксирование нагрузки обучающегося, закрепление порядка выполнения намеченного плана и выбранного образовательного маршрута.

2. Информационная - информирование о совокупности образовательной деятельности обучающегося за определённый временной промежуток.

3. Мотивационная - определение цели, ценностей и результатов образовательной деятельности обучающегося.

4. Организационная - определение видов образовательной деятельности обучающегося, форм взаимодействия и диагностики.

5. Технологическая - определение порядка и последовательности выполнения операций и действий обучающимся.

6. Регулятивная - возможность откорректировать ИОП при возникновении учебных затруднений, усилить или замедлить темп изучения материала.

Выявив содержание, принципы, функции индивидуальной образовательной программы, попытаемся определить технологию её составления.

Индивидуальная образовательная программа составляется на определённый временной промежуток в четыре этапа: подготовительный этап, этап программирования индивидуальной образовательной деятельности, этап реализации ИОП и контрольно-аналитический этап.

На подготовительном этапе необходимо:

- определить модули учебной программы, составить принципиальную схему предмета, определить содержание тем и их взаимозависимость внутри каждого модуля;

- определить последовательность изучения предмета по временным отрезкам; индивидуальная образовательная программа

- разработать принципы учёта прохождения программы по каждому разделу (по времени и содержанию);

- определить источники (конкретные параграфы учебника, страницы, карточки, компьютерные программы и т.п.) получения информации, необходимой для освоения каждой темы;

- выбрать формы контроля и отчётности по каждому модулю.

В данном случае ИОП - это средство достижения цели. Цель - качественное изучение русского языка китайскими студентами. На подготовительном этапе необходимо дифференцировать деятельность преподавателя и студента.

Деятельность преподавателя должна включать:

- подготовку дидактического материала;

- разработку содержания контрольных срезов, эталонов;

- разработку организационных материалов, конструирующих деятельность педагога и студента в ходе реализации ИОП.

Фактически речь идёт о составлении технологической карты ИОП, которая может иметь форму, представленную в табл. 1.

Таким образом, сначала работа продумывается и планируется в общем; структурируется деятельность преподавателя и студента, определяется содержание ИОП.

Следующий этап - непосредственное составление каждым обучающимся «чернового» варианта индивидуальной образовательной программы. Целесообразно, чтобы студент делал это по предложенной форме. Возможен вариант, когда таких форм несколько - по каждому предмету. На этом этапе студенты работают индивидуально, но в случае возникновения каких-либо вопросов прибегают к помощи педагогов.

Каждый обучающийся по мере готовности предъявляет предварительный вариант своей образовательной программы педагогу - организатору рефлексии. На этом этапе происходят проблематизация педагогом чернового варианта индивидуальной образовательной программы учащегося, ее коррекция и конкретизация. Педагог помогает учащемуся увидеть слабые места в его программе.

Необходимо выделить содержательные моменты ИОП: Ф.И.О. студента; временные рамки реализации программы; образовательные задачи; план работы по решению образовательных задач, который включает в себя темы, запланированные к освоению, соответствующие виды и формы деятельности, время работы по каждой теме, планируемые результаты, формы отчётности и контроля; место и время коррекции и конкретизации индивидуальной образовательной программы.

Автором разработан вариант индивидуальной образовательной программы студентов 1-го курса, изучающих русский язык (табл. 2).

Подведем некоторые итоги. В данной статье рассмотрена проблема работы студентов по индивидуальной образовательной программе. Понятие индивидуальной образовательной программы относится к новым категориям в педагогике. Нами исследованы различные подходы к определению данного понятия. В статье мы опирались на формулировку В.В. Гарднер, которая, на наш взгляд, целостно определяет сущность данного понятия. Также в статье обозначены принципы разработки ИОП: коллективный характер её составления; вариативность самостоятельной работы; разнообразие форм и видов самостоятельной работы; рефлексия и результативность каждого вида деятельности; учёт индивидуальных особенностей и формирование метапредметных умений у обучающихся. Выявлены функции ИОП, описаны роли преподавателя и студента, подробно рассмотрена технология создания индивидуальной образовательной программы, приведён вариант ИОП для студентов первого курса, изучающих русский язык.

Литература

1. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология. М.; Омск, 1974. 22 с.

2. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы [Электронный ресурс]: дис. ... канд. пед. наук. Тобольск, 2000. 175 с. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/individualnye-obrazovatelnye-traektorii-na-bazesistem-distantsionnoy-podderzhki-obrazovatelnogoprotsessa-na-primere-sdo-moodle#ixzz4VHC9Vdgw

3. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования // Директор школы. Спецвыпуск. 2000. № 7.

4. Гарднер В.В. Проектирование индивидуальных образовательных программ школьников. Чита: ЗабКИПКРО, 2011. 107 с.

5. Чжан Синьфэн. Рефлексия от обучения английскому языку по письму в ошибках сочинений студентов // Учёный вестник Хуайхуаского института. 2007. № 11. С. 87-89.

6. Чжан Дяньюй. Учебные стратегии по английскому языку и самостоятельное обучение. Обучение по иностранным языкам. № 1. С. 49-53.

7. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М., 1993. С. 54.

Размещено на Allbest.ru