Разработка и реализация совместных образовательных программ как фактор повышения качества результатов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина

Отдел образовательных программ

Разработка и реализация совместных образовательных программ как фактор повышения качества результатов обучения

канд. пед. наук, главный специалист Ю.В. Коновалова

канд. социол. наук, начальник Е.В. Сатыбалдина

Аннотация

В статье обоснована необходимость разработки и реализации совместных образовательных программ как фактора повышения их проектирования и целевых ориентиров (результатов обучения). Установлена и проанализирована связь компетенций и результатов обучения в образовательной программе с профессиональными стандартами. Определено значение совместных образовательных программ и отмечены их преимущества в решении проблемы разработки результатов обучения, их оценки и определения направлений улучшения и последующей корректировки всех их элементов. Приводится обзор накопленного опыта реализации совместных образовательных программ в Уральском федеральном университете, подтверждающего указанные преимущества. В статье описаны приоритетные направления деятельности Уральского федерального университета, в частности - примеры интеграции в международное и внутрироссийское образовательное пространство. Авторы выделяют основных партнеров сетевого образовательного взаимодействия, а также условия реализации программ данного типа. Кроме того, подчеркивается особое значение партнерского взаимодействия не только с образовательными, но и с научно-исследовательскими и производственными организациями, предоставляющими ресурсы и базу для практики и обучения и отражающими интересы работодателей. Показаны преимущество указанного типа партнерства, предоставляющего возможность решения проблем академической, социальной и профессиональной мобильности обучающихся, а также необходимость создания благоприятной среды и условий, позволяющих организовать и провести мониторинг и оценку достижения целей образовательной программы, определить потребность в конкретных изменениях, учитывающих интересы партнерского сообщества. Таким образом, авторами обосновывается роль совместных образовательных программ как инновационного фактора повышения качества образования.

Ключевые слова: совместная образовательная программа, компетенции, результаты обучения, проектирование образовательной программы, профессиональные стандарты, ресурсные организации, оценка образовательной программы, качество высшего образования, мобильность

Уральский федеральный университет (УрФУ) активно интегрируется в единое российское образовательное пространство, ориентируясь в соответствии с мировой практикой на определение конкурентных преимуществ и установление приоритетов для работы в интересах своего региона. Подтверждением этого является сотрудничество УрФУ с федеральными российскими университетами в рамках проекта «Клуб 10». Его участники создают партнерские сообщества, деятельность которых заключается во взаимодействии и кооперации по взаимовыгодному обмену научными достижениями и инновациями¹, приобретении опыта разработки и реализации совместных образовательных программ, что, в конечном итоге, становится фактором сохранения и развития единого образовательного пространства. компетенция обучение профессиональный академический

Развитие проекта «Клуб 10» предусматривает предоставление российским университетам все большей свободы в формировании образовательных программ, в частности целевых ориентиров обучения, которые в настоящее время формулируются в форме компетенций и результатов обучения. В этой связи у вузов-партнеров возникает потребность в осмыслении качества проектирования образовательных программ и в частности формулирования результатов обучения. Они, в свою очередь, как известно, являются средством выражения уровня проявления компетенций, который сопрягается с уровнем образования.

Общеизвестно, что результаты обучения понимаются как формулировка того, что должен знать, понимать и может продемонстрировать обучающийся после завершения образовательной программы (программы дисциплины, модуля). Для освоения компетенций в рамках реализации конкретной программы на каждом уровне образования требуется определить ее содержательные элементы: совокупность знаний и умений, опыт установки, мотивации, ценности². Этот набор и составляет содержание результатов обучения. Таким образом, формирование компетенции происходит в процессе освоения результатов обучения и приобретения практического опыта. Соответственно, оценивать компетенции следует по окончании обучения по программе.

Очевидно, что решение проблемы качества образования и оценки компетенций (результатов обучения) затрагивает три пересекающихся процесса: проектирование компетенций (результатов обучения) как целевых ориентиров образовательной программы, определение адекватных им методов и технологий обучения и определение адекватных средств оценки результатов обучения и оценки компетенций. Сложность решения указанной проблемы в том, что она требует комплексного подхода, а осуществить это в процессе и/или сразу после обучения очень сложно, а порой и невозможно.

Первостепенным условием качества образовательной программы становится проектирование адекватных запросам рынка труда компетенций и результатов обучения на основе анализа профессиональных стандартов по профессиям, соответствующим профилю образовательной программы. Профессиональные стандарты содержат требования к квалификации работников различных квалификационных уровней и описывают трудовые функции, знания и умения, которые необходимы работникам для качественного выполнения профессиональных обязанностей и решения трудовых задач³. Показателем качества проектирования образовательной программы будет соответствие того, чему обучающиеся должны научиться (результаты обучения), как они должны учиться, как будет оцениваться качество и содержание их обучения тому, что им впоследствии надо будет делать, как они должны это делать и насколько хорошо они это будут делать в сфере труда. Такое соответствие дает возможность обоснованно определить и установить достоверные критерии измерения и оценки учебных достижений.

Результаты изучения включенности выпускников в профессиональную деятельность, роста их карьеры, способности самостоятельно выполнять трудовые функции как в знакомых, так и в новых условиях профессиональной деятельности, решать профессиональные задачи, предусмотренные бизнес- и технологическим процессом, могут дать объективную оценку сформированным в процессе обучения компетенциям обучающихся⁴. При этом оговоримся, что во внимание не берутся случаи трудоустройства выпускников в организации и сферы деятельности, не соответствующие профилю образовательной программы.

Совместные образовательные программы, созданные и реализуемые вузами-партнерами, позволяют максимально реализовать возможности университетов, с более полным учетом запросов изменяющегося рынка труда, в повышении качества проектирования целей (результатов) обучения, в рамках проекта «Клуб 10»⁵. Безусловное преимущество в реализации совместных программ получают образовательные сообщества, в которых партнерами становятся не только университеты, но и научно-исследовательские и производственные организации. В этом случае ответственность за качество образования вместе с университетами начинают разделять партнеры, которые зачастую являются будущими работодателями.

Повышение качества образования при реализации совместных образовательных программ достигается за счет возможности заинтересованного обсуждения и согласования всеми партнерами компетенций и результатов обучения, расширения доступа обучающихся к современным образовательным технологиям и средствам обучения вузов-партнеров. К сказанному добавим расширение доступа к современным научно-производственным и инновационным технологическим ресурсам, которыми располагают партнеры, работающие в научной и производственной сферах, и оптимизация использования учебно-методической, материально-технической и кадровой базы за счет ресурсного обмена. Определено, что в условиях современной экономической ситуации как в России, так и во всем мире - нацеленности на высоко-технологичные производства и реализацию концепции технологического прорыва - преимуществом вышеуказанных образовательных программ становится их актуальность.

В УрФУ имеется опыт создания совместных программ как с российскими и зарубежными университетами-партнерами, так и с научно-исследовательскими и производственными (ресурсными) организациями. В настоящее время в университете действует более 160 договоров о сотрудничестве с различными университетами Европы, Азии, Северной и Южной Америки и осуществляется деятельность по реализации совместных образовательных программ в рамках проектов: «Сетевой университет ШОС», «Сетевой университет СНГ» и др. Указанные проекты направлены на использование преимуществ совместных образовательных программ, к примеру, реализации принципа академической мобильности обучающихся посредством формирования индивидуальных образовательных траекторий и создания условий для нее. Укреплению международного сотрудничества в области подготовки специалистов высшей квалификации содействуют обмен аспирантами, проведение совместных научных исследований и обобщение их результатов в научных работах и диссертациях.

Интересен опыт создания системы «Университет ШОС», объединяющей университеты России, Китая, Казахстана, Киргизии, Таджикистана и Беларуси, предоставляющей студентам из разных стран возможность в течение всего периода обучения осваивать международные образовательные программы по выбранным направлениям в нескольких вузах. В УрФУ в рамках данного проекта совместные с Казахстаном⁶ и Таджикистаном образовательные программы разрабатываются и реализуются по направлениям энергетика, регионоведение и экология.

Университет является также участником Технического консорциума сетевого университета СНГ, реализуя программы магистратуры для студентов Армении, Таджикистана и Казахстана. Как правило, иностранные студенты-магистранты в рамках проекта этого университета первый год обучаются в УрФУ, а затем возвращаются в национальные вузы. Сетевой университет СНГ официально создан как межвузовское сетевое образовательное пространство государств - участников СНГ, и их активное сотрудничество позволит повысить не только престиж высшей школы стран СНГ, но и показатели тех вузов-партнеров, которые в мировых рейтингах либо занимают низкие места, либо вовсе отсутствуют. Подобный опыт позволяет также согласовать результаты обучения, методики реализации программ и средства оценивания не только на национальном, но и на международном уровне. Следует также подчеркнуть, что разработка результатов обучения в совместных международных образовательных программах предполагает учет национальных рамок квалификаций⁷ тех стран, в которых программы реализуются, обеспечивая тем самым профессиональную и социальную мобильность выпускников и повышая их шансы на мировых рынках труда.

Хорошие результаты показал опыт разработки и реализации совместных инженерных образовательных программ по направлению «металлургия» в рамках договора о сотрудничестве УрФУ и Технического университета холдинга УГМК. В ходе сотрудничества согласованы результаты обучения, студенты обучаются в Техническом университете, оснащенном современными учебными и научно-производственными аудиториями и лабораториями, к занятиям привлечены опытные работники предприятия, в период практики студенты обучаются на площадках предприятий холдинга. В этой связи следует отметить еще одно преимущество совместных образовательных программ - возможность установить партнерское взаимодействие не только с университетами, но и с производственными организациями, предоставляющими ресурсы и базу для практики и обучения и отражающими интересы работодателей.

Другим примером, иллюстрирующим подобного типа партнерское взаимодействие, может служить совместная реализация магистерской образовательной программы «Математическая геофизика и геоинформатика», которая осуществляется партнерами - образовательными и научно-исследовательскими организациями УРФУ, Белорусским государственным университетом (Республика Беларусь), а также Институтом математики и механики им. Н.Н. Красовского и Институтом геофизики им. Ю.П. Булашевича Уральского отделения Российской академии наук. Две последние организации являются ресурсными, обладают уникальным оборудованием и согласно условиям договора о совместной реализации образовательной программы предоставляют лаборатории, оборудование и специалистов для проведения практики. В тоже время научно-исследовательские институты-партнеры, испытывающие дефицит в квалифицированных перспективных работниках, получают возможность и способ вовлечь молодых одарённых студентов в научную деятельность и впоследствии принять их на работу.

В результате создается среда, позволяющая общими усилиями партнеров организовать и провести мониторинг и оценку достижения целей образовательной программы, и на этой основе улучшить и скорректировать все ее компоненты:

- проанализировать целевые ориентиры образовательной программы (компетенции и результаты обучения), и достоверно оценить степень их достижения и соответствия потребностям работодателя;

- определить, какие именно компетенции и их содержательные элементы (знания, умения и практический опыт) не были сформированы, и определить дисциплинарные области (дисциплины), требующие улучшения.

Проведение подобного мониторинга позволяет повысить объективность оценки образовательной программы и определить конкретные ее изменения в трех плоскостях.

1. Обновление структуры образовательной программы - введение новых дисциплин (модулей), соответствующих современным тенденциям развития науки, техники и технологий и замена неактуальных, изменение трудоемкости и содержания дисциплин (модулей), перераспределение часов аудиторной и самостоятельной работы студентов, внесение изменений в учебный план.

2. Определение эффективных форм, технологий и методов обучения на основе анализа используемых методик в настоящее время.

3. Определение эффективных методов оценки, адекватных результатам освоения образовательной программы.

Дополнительным эффектом мониторинга и оценки достижения целей (результатов) образовательной программы является обоснование необходимости и целесообразности управленческих решений по повышению квалификации преподавателей, реализующих программу, и привлечению к ее реализации специалистов-практиков, научных работников в тех дисциплинарных и научных областях, которые необходимо усилить.

Анализ практики УрФУ в области разработки и реализации совместных образовательных программ показывает, что многие проблемы, связанные с их качеством и повышением конкурентоспособности, эффективнее решаются партнерскими образовательными сообществами. Исследование накопленного опыта позволяет констатировать, что активная деятельность университета по разработке и реализации совместных образовательных программ создает благоприятную среду для роста не только академической, но и социальной и профессиональной мобильности выпускников и повышает их шансы на мировом рынке труда. Это имеет существенное значение для личного и профессионального развития выпускников, вынужденных постоянно сталкиваться с различными профессиональными и жизненными ситуациями и необходимостью решать возникающие проблемы.

В заключение укажем, что подобная положительная образовательная практика актуальна не только для организации и реализации современного учебного процесса, но и для развития разных отраслей экономики, причем как Уральского региона, так и России и мира в целом.

Литература

1. Ректоры «Клуба десяти» собрались в новом федеральном вузе в Крыму. Новости университетской жизни России. 17.09.2014 [Электронный ресурс]. URL: http://f-campus.ru/rektory-kluba-desyati-sobralisv-novom-federalnom-vuze-v-krymu.html (дата обращения: 15.08.2015).

2. Матова Г. Результаты обучения и оценка качества результата - по-европейски / Аккредитация в образовании [Электронный журнал]. URL: http://www.akvobr.ru/ocenka_kachestva_rezultata_po_evropeiski.html (дата обращения: 27.10.2015).

3. Коновалова Ю.В., Сердюк Ю.В. Разработка основных образовательных программ в Уральском федеральном университете на основе системного взаимодействия с работодателями / Международный образовательный форум «Алтай - Азия 2012»: «Модернизация профессионального образования в России и мире: новое качество роста»: сб. материалов (18-20 сентября 2012 г., Барнаул). Барнаул, 2012. 364 с.

4. Коновалова Ю.В., Вострецова Е.В. Проектирование уровневых программ на основе корпоративных профессиональных стандартов в Уральском федеральном университете. / Многоуровневая система высшего профессионального образования: становление, проблемы, перспективы: тезисы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием). 19-22 сентября 2012 г. Архангельск : КИРА, 2012. С. 13-14.

5. Karavaeva, Y.V. Adapting theTuning Programme Profiles to the Needs of Russian Higher Education [Text] Y.V. Karavaeva, Y.N. Kovtun // Tuning Journalfor Higher Education. Issue No. 1, November 2013.

6. Игнатченко О.А., Сатыбалдина Е.В. Об опыте реализации образовательных программ в сетевой форме в Уральском федеральном университете. / Евразийское образовательное пространство - новые вызовы и лучшие практики: сб. материалов Междунар. образ. форума «Алтай - Азия 2014». Барнаул, 2014. С. 111-112.

7. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. Профессиональные стандарты как основа формирования рамки квалификаций: методическое пособие. М.: АНО Центр ИРПО, 2011. 72 с.

Размещено на Allbest.ru