Развитие креативности путем расширения разнообразия модального опыта обучаемого

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский государственный педагогический университет

Развитие креативности путем расширения разнообразия модального опыта обучаемого

Е.А. Гафарова

г. Челябинск, Россия

Проблема воспитания творческих личностей, которые обеспечивают социальный прогресс, никогда не перестанет быть актуальной. При этом она касается не только школьной педагогики, но и «взрослой» андрагогики, поскольку индивидуальная «творческость» (креативность) зрелых граждан общества определяет экономический потенциал страны.

Тенденцией современных исследований творчества становится изучение феномена креативности как атрибута творческих способностей, его проявленности в конкретной предметной области.

Креативностью определяется качество творческих продуктов индивидов, поэтому высокую социальную значимость имеет задача развития и формирования креативности как у молодого подрастающего поколения, так и у взрослых личностей.

Среди многочисленных современных исследований данного междисциплинарного понятия необходимо отметить фундаментальные работы Д.Б. Богоявленской (концепция одаренности, подходы к ее идентификации и развитию, метод «креативного поля»), В.Н. Дружинина (психология общих способностей и креативности), В.А. Петровского, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова (теории одаренности и интеллекта), А.Г. Асмолова, Л.И. Божович, Л.А. Вен- гер, В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, А.В. Запорожец, А.М. Матюшкина (исследования закономерностей психического и личностного развития), Е.П. Торренса («теория порога» и тесты для измерения невербальной креативности), научные достижения таких исследователей, как Дж. Гилфорд, Н. Коган, С. Медник, Р. Стернберг и ряда других.

Основываясь на положениях вышеназванных ученых, мы полагаем, что креативность является свойством целостной личности, представляет собой системное, многоуровневое, многофакторное психические образование, проявляется через активность, направленную на создание творческого продукта.

Креативность можно развивать, в том числе посредством специального обучения. Для ее эффективного развития существует множество средств, методик и приемов. Исследователи предлагают творческие задания1, применение информационных технологий2, использование специальных методик и технологий при обучении конкретным дисциплинам3, а также методик, построенных на создании проблемных, нестандартных ситуаций, применении открытых задач4 и воспитательных систем5.

Большой опыт в этом направлении накоплен ТРИЗ-педагогикой (ТРИЗ - теория решения изобретательских задач). Основное ее положение - возможность поэтапного разбиения решения творческой задачи и выполнения элементарных действий согласно предписанию6. Исследователи, применяющие аппарат ТРИЗ, достигли значительных творческих успехов, получили множество патентов на изобретения, созданные по названному алгоритму.

Однако, очевидно, что обучения только алгоритмизации творческого процесса для развития личной креативности недостаточно. Поскольку процесс развития креативности сопровождается устойчивыми тенденциями к изменению личностных свойств, что подтверждено рядом исследований7, логично предположить, что и взаимообратный процесс, а именно - изменение личностных характеристик, также приводит к росту креативных показателей. Имеются исследования, косвенно подтверждающие данное предположение.8

Опираясь на собственный педагогический опыт, результаты проведенного ранее диссертационного исследования, на имеющиеся теоретические разработки и экспериментальные данные зарубежных и отечественных ученых, считаем возможным сформулировать предположение о том, что личная креативность будет значимо усилена за счет специального обучения9, проводимого с целью расширения разнообразия модального опыта обучаемого.

Под модальным опытом мы понимаем индивидуальное психическое образование, которое в условиях познавательного контакта человека с миром обеспечивает избирательность восприятия и интериоризацию информации, представленной в определённой форме.

Опыт модальных ощущений обусловлен доминирующими сенсорными каналами индивида, но не тождественен им. Поток информации на уровне сознательного восприятия зависит от многих факторов, но в первую очередь от предшествующего опыта индивида, от модальности чувственных образов, хранящихся в его памяти10.

М.А. Холодная указывает на важность процесса восприятия информации, отмечая, что «адекватное репрезентирование», то есть индивидуальная перекодировка информации, поступающей извне, «является фундаментом всех последующих трансформаций, объединений и сокращений информации»11. Далее ученый делает вывод о том, что «индивидуальные различия в интеллектуальной одаренности в конечном счете оказываются связанными со своеобразием “видения” действительности»12, и такое видение, как мы понимаем, определяется модальностью опыта, представляющим собой ментальный эквивалент воспринятых чувственных ощущений индивида.

Модальный опыт является индивидуальной биоинформационной технологией, так как определяет личностные особенности восприятия, хранения и переработки информации из окружающего мира. Предпочтениями в восприятии определяется аспект индивидуального опыта человека, представленного в формате воспринятых ощущений.

Не существует человека, который бы пользовался одной сенсорной модальностью на все случаи жизни, но если мы хотим добиться хорошего эффекта для развития креативности, то с целью индивидуализации этого обучения должны учитывать имеющийся опыт обучаемых и стремиться к его обогащению.

Так, М.А. Холодная в своей работе обосновывает неправомерность противопоставления интеллектуальных (конвергентных) и творческих (дивергентных) способностей, а в качестве механизма их взаимосвязи называет индивидуальный когнитивный (ментальный) ресурс13.

Вопросы связи креативности и психофизиологических факторов исследованы мало, но в настоящее время оформилась самостоятельная отрасль знаний - психофизиология творчества, где исследование феномена творчества и личностных творческих качеств происходит на научной базе психофизиологии.

Под расширением разнообразия модального опыта обучаемого мы понимаем обогащение индивидуального опыта новыми ощущениями, комбинациями ощущений посредством различных видов деятельности.

Множество имеющихся в настоящее время тренингов по развитию креативности содержат помимо мотивационных компонентов упражнения, направленные на стимулирование индивидуальной психики и выработку индивидуальных способов организации мышления.

Так, например, в отдельных работах собраны упражнения и методики, различные по структуре и тематической направленности, но отличающиеся комплексным, интегративным воздействием на органы чувств; использование наработанных паттернов мыслительных действий по восприятию, интериоризации и переработке поступающей информации происходит в необычных ракурсах, по нестандартным схемам, что и определяет стимулирующий характер их применения14.

В своей педагогической практике мы использовали подобные упражнения.

Для учета модального опыта обучающихся творческие упражнения были сгруппированы по схожим способам деятельности и схожей модальности стимульного материала. Применение предложенной совокупности заданий, на наш взгляд, является главной содержательной компонентой организационно-педагогических условий развития креативности на основе психофизиологических закономерностей мышления.

В первую группу вошли упражнения на запаховые и вкусовые ощущения. Конечно, в условиях классноурочной системы в стандартном классе выполнение таких упражнений проблематично. Наиболее комфортные условия для этой группы упражнений - занятия на специальных курсах, факультативах, тренингах. К указанной группе упражнений мы отнесли задания на узнавание запахов, составление букетов ароматов, составление нетрадиционных вкусов, «придумывание» и отгадывание сочетаний разных вкусов; для более подготовленной аудитории адаптировали и использовали элементы японского искусства кодо.

Следующую группу составили упражнения с визуальным стимульным материалом. К ним были отнесены задания по выявлению образов, ассоциаций в чернильных пятнах, импрессионистских зарисовках, разгадывание и создание друдлов, ассоциативных графических цепочек, также были предложены творческие задания на создание образцов визуальной поэзии и другие аналогичные упражнения.

В третью группу вошли звуковые и музыкальные упражнения. Как писал средневековый мыслитель Новалис, «музыка - это уравнение мира в целом», а Г. Гессе определил музыку наряду с математикой важнейшей предтечей Великой Игры в бисер.

Согласно исследованиям последних лет, музыка тесно связана со структурой мозга человека, независимо от особенностей индивида. В частности, Н.П. Бехтерева обратила внимание на то, что именно сжатые, «компрессированные» коды заставляют активно действовать мысль, то есть в процессе мышления используются, в основном, сжатые коды, а музыка играет роль катализатора.15

В качестве творческих упражнений нами было предложено рисование музыки, прослушивание фрагментов разножанровой музыки с определением культурной, национальной принадлежности, пение определений, смешивание мелодий, сочинение и исполнение музыкальных фрагментов, составление звуковых спектаклей.

Четвертую группу творческих упражнений, непосредственно связанных с расширением психофизиологического базиса, составили упражнения кинестетической направленности.

Наиболее близка к этой группе упражнений синектика (Дж. Гордон). Такое название получил метод коллективной творческой деятельности, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного метафорического мышления участников.

Одна из синектических операций - личностное уподобление, отождествление самого себя с каким-либо элементом проблемной ситуации, например, с подвижной частью механизма или с технологическим раствором. Данный прием часто используют литераторы, отождествляя себя с неодушевлёнными предметами. Однако похожий прием используется и в ТРИЗ-педагогике - так называемый метод маленьких человечков (Г.С. Альтшуллер), когда техническое противоречие разрешается с помощью фантастических «маленьких человечков», которые совместно могут дать любую форму, что значительно расширяет возможности поиска решений для конкретной изобретательской задачи.

В группу кинестетических творческих упражнений нами были включены пантомимы, инсценировки, танцы, исполнение экспромт-пьес.

В таком виде представленная совокупность творческих упражнений была апробирована нами на базе различных образовательных учреждений в период реализации формирующего этапа эксперимента в 2002- 2004 годах с целью создания для старшеклассников комфортного информационного режима при изучении информационно-коммуникационных технологий. Рост креативных показателей измерялся посредством диагностических тестов Е.Е. Туник, а динамика изменения личностного новообразования - критерием «хи-квадрат». Кроме того, нами оценивался уровень сформированности творческих умений.

Анализ результатов эксперимента позволяет констатировать, что в экспериментальных классах произошло повышение среднего уровня креативности на 13,1%, а повышение уровня сформированности творческих умений на 24,5%, тогда как в контрольных - на 6,0 и 8,2% соответственно.

Проверка экспериментальных данных критерием «хи-квадрат», показатель которого ч2 = 22,5 оказался больше соответствующего табличного ч2 = 15,51 с вероятностью ошибки 0,05, показала, что у старшеклас- сников, которые подвергались нашему педагогическому воздействию в течение двух учебных лет, креативность была значимо повышена16.

Следующая опытно-экспериментальная проверка эффективности упражнений, направленных на расширение модального опыта обучающихся, была проведена в 2004-2006 годах на базе групп слушателей интегрированного курса «Музыкальная информатика» (Аргаяшский Центр детского творчества), а также в 2012 году в студии «Art Fusion» (г. Челябинск) при проведении цикла творческих тренингов для взрослых. Рост креативных показателей оценивался через рефлексивные отчеты слушателей и экспертную оценку групповых творческих продуктов.

Более 62% слушателей подтвердили в своих отчетах существенное повышение субъективно ощущаемой креативности. Рост средней экспертной оценки групповых творческих проектов по мере прохождения слушателями цикла тренингов на 8, 6 и 11% при трехкратном оценивании мы интерпретировали как косвенное подтверждение роста креативности обучающихся. креативность творческий упражнение модальный

В 2015-2016 годах на базе Профессио- нально-педагогического института ФГБОУ ВО «Челябинский государственный педагогический университет» в рамках обучения студентов IT-дисциплинам также была проведена опытно-экспериментальная проверка. Креативными показателями выступили бинарные показатели решения частных видов учебно-творческих задач, к которым мы отнесли умение выделять противоречие творческой ситуации; умение генерировать идеи, выдвигать гипотезы; умение гибко переносить знания в различные предметные области или на различные классы объектов; умение комбинировать формальные множества из ограниченного набора элементов; умение производить целесообразный отбор эвристик; умение взаимодействовать в группе.

Для каждого студента в начале изучения дисциплины составлялся чек-лист, в который заносились результаты решения частных видов учебно-творческих задач, контекстно ориентированных на специальную дисциплину. Наблюдение и оценивание проводились в начале и в конце изучения дисциплины. Последующая обработка рядов значений показателей студентов из контрольных и экспериментальных групп посредством системы «Statistica» показала значимую динамику креативных показателей у студентов из экспериментальных групп при достоверности в 95%: tэксп.> tкрит., где tэксп. = 3,72, а tкрит. = 2,10.

Таким образом, можно резюмировать, что организация специального образования, направленного на расширение многообразия модального опыта обучаемых, существенно влияет на развитие креативности. В качестве инструментария такого обучения может применяться совокупность творческих задач, сгруппированных по схожим способам деятельности и схожей модальности стимульного материала. Конкретное содержательное наполнение творческих задач варьируется в зависимости от преподаваемых дисциплин, возраста и уровня подготовки обучающихся. Считаем поиск организационно-педагогических условий и вопросы организации корректного эксперимента для строгого доказательства выдвинутого нами предположения приемлемыми для педагогического исследования, так как они отвечают главным задачам современной педагогики: формирование, развитие и актуализация социально значимых характеристик личности, к которым относится и личная креативность обучающихся.

Литература

1. Терехова Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 175 с.

2. Анацкая А.Г. Развитие креативности в сфере применения информационных технологий при обучении информатике студентов - будущих менеджеров: дис. … канд. пед. наук. Омск, 2013. 165 с.

3. Митченкова О.В. Развитие креативности студентов в воспитательном пространстве вуза: дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2010. 227 с.

4. Лютова Е.К. Развитие личности и креативность школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: дис. … канд. псих. наук. СПб., 2002. 192 с.; Подгузова Е.Е. Креативность личности: возможности развития в условиях вуза: моногр. Смоленск, 2001. 119 с.

5. Гафарова Е.А. Формирование творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2007. 345 с.

6. Гафарова Е.А. Модальный опыт обучающихся - основа создания комфортного информационного режима средствами информационнокоммуникационных технологий // Вестник науки и образования. 2015. № 2 (4). С. 73-75.

7. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. 272 с.

8. Холодная М.А. Интеллект, креативность, обучаемость: ресурсный подход (о развитии идей В.Н. Дружинина) // Психологический журнал. 2015. Т. 36, № 5. С. 5-14.

9. Грецов А.В. Лучшие упражнения для развития креативности: учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд-во СПбНИИ физ. культуры, 2006. С. 44.; Шерман У. Скетчи. 50 креативных заданий для дизайнеров / пер. с англ. О. Кузнецовой. СПб.: Питер, 2015. С. 192; Микалко М. Рисовый штурм и еще 21 способ мыслить нестандартно. М.: Манн, Иванов, Фебер, 2015. С. 225.

10. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В. Нейрофизиология психической деятельности человека // Наука и человечество: международный ежегодник. М., 1974. С. 21-31.

11. Гафарова Е.А. Формирование творческих умений старшеклассников при изучении информационно-коммуникационных технологий: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2007. 345 с.

Аннотация

В статье рассмотрены вопросы развития креативности как социально значимой личностной характеристики, непосредственно влияющей на творческую активность и продуктивность человека. Автором приведен обзор современных методических приемов, используемых педагогами и психологами для развития креативности. Выявлены теоретические предпосылки организации обучения, направленного на усиление творческих качеств личности, креативности путем расширения разнообразия модального опыта обучающихся на основе психофизиологических особенностей и закономерностей мышления.

Дано определение модального опыта, под которым понимается индивидуальное психическое образование в условиях познавательного контакта человека с миром, обеспечивающее избирательность восприятия и интериоризацию информации, представленной в определённой форме. Описана совокупность творческих упражнений, сгруппированных по характеристикам стимульного материала; отмечено, что их применение является одним из главных компонентов организационно-педагогических условий развития креативности обучающихся. Изложены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности применения совокупности творческих упражнений, направленных на расширение разнообразия модального опыта обучающихся. Сформулировано предположение, что личная креативность будет значимо увеличена за счет специального обучения, проводимого через расширение индивидуального психофизиологического базиса, то есть за счет расширения разнообразия модального опыта обучаемого.

Ключевые слова: креативность, модальный опыт, психофизиология творчества, методы развития креативности, классификация творческих упражнений, стимульный материал, информационные процессы

Размещено на Allbest.ru