Процесс становления интереса у студентов к занятиям физической культурой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Процесс становления интереса у студентов к занятиям физической культурой

Н.В. Ерохова, канд. пед. наук, доцент, кафедра физической культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности, Мурманский арктический государственный университет, г. Мурманск, Россия

Аннотация

В статье анализируются мотивы и процессы становления интереса к занятиям физической культурой и спортом у студентов; рассматриваются результаты многочисленных исследований, осуществленных в данном направлении. Выявлена основная проблема в формировании интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности у студентов; обозначены задачи преподавателя физической культуры по формированию у студентов мотивационно-ценностного отношения к физкультуре и спорту. Приведены результаты педагогических наблюдений за организацией учебно-воспитательного процесса, определены основные причины объективного характера реализации на практике индивидуально-дифференцированного подхода; анализируются показатели физической подготовленности студентов и данные, характеризующие отношение учащейся молодежи к физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях. Предложены пути повышения эффективности работы по формированию у студентов интереса к физкультурно-спортивной деятельности. Рассматриваются вопросы соответствия занятий физической культурой, которые организуются сегодня в высших учебных заведениях, запросам современного общества и традиционному содержанию общего образования физкультурной направленности. Представлены результаты проведенного констатирующего эксперимента, сформулированы выводы. Определены причины низкой активности и пропуска занятий по физической культуре без уважительной причины студентами. Представлены основные направления педагогической деятельности в области мотивации студентов к физической культуре и спорту.

Ключевые слова: мотивация, физическая культура, студенты, интерес, индивидуально-дифференцированный подход, физическая подготовленность, учебный процесс, организация занятий

Одно из наиболее важных слагаемых формирования здорового образа жизни - приобщение студенческой молодежи к физкультурно-оздоровительной деятельности¹. Отношение обучающихся к физической культуре и спорту различно, что является одной из актуальных социально-педагогических проблем образования². Проведя обзорный анализ многочисленных исследований, реализованных в данном направлении, мы выявили, что физическая культура и спорт еще не стали для большого числа студентов насущной потребностью, не оформились как интересы личности.³ Исходя из этого, основной задачей преподавателя физической культуры мы полагаем формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физкультуре и спорту.

По мнению П.К. Дуркина, М.П. Лебедевой, воспитание личности, заинтересованной физической культурой и спортом, возможно при условии систематизации процесса становления интереса к физкультурно-оздоровительной деятельности⁴.

Педагогическое наблюдение и анализ существующих форм организации процесса физического воспитания позволили обозначить некоторые объективные причины наличия определенных трудностей в реализации на практике индивидуально-дифференцированного подхода: - на сегодняшний день отсутствуют научно обоснованные требования к организации и планированию учебного процесса, которые базировались бы на интересах студентов и их индивидуальных типологических особенностях; - студенты имеют различный уровень физической подготовленности и сформированности основных двигательных умений и навыков; - нормативные возрастные шкалы для обучающихся не учитывают морфофизиологические особенности студентов.

Анализ результатов физической подготовленности студентов показал, что в ряде случаев отмечается достаточная вариативность индивидуальных показателей по ряду тестов. Как правило, студенты первого курса имеют показатели физической подготовленности ниже среднего.

С целью получения данных, которые характеризуют отношение непосредственных участников учебного процесса к физкультурно-оздоровительной деятельности в высшем учебном заведении, её основным проблемам и какими видят возможные пути их решения, было проведено анкетирование студентов, основными задачами которого стали: - выявление отношения студентов к традиционному содержанию учебного процесса по дисциплине «Физическая культура»; - формирование базы данных об основных проблемах в организации и методике проведения занятий; - определение интересов и потребностей студентов в сфере физкультурно-оздоровительной деятельности.

Полученные данные позволили нам выявить соответствие занятий физкультурной направленности, которые организуются в высших учебных заведениях, запросам современного общества и традиционному содержанию общего образования.

Для понимания индивидуальности студентов необходимо было изучить направленность, основные жизненные позиции и установки личности, реализуемые в процессе физического воспитания⁵.

Результаты исследования показали, что мотивация студентов на занятия физической культурой не всегда согласуется с основными задачами, стоящими перед физическим воспитанием как целенаправленным учебным процессом. Основная причина этого - недостаточно эффективная организация учебного процесса, что находит подтверждение в динамике развития основных физических показателей.

Корреляционный анализ результатов анкетирования позволил установить устойчивые взаимосвязи между уровнем физической подготовленности и отношением студентов к физической культуре. Также установлена тесная корреляционная связь между двигательной активностью и отношением студентов к физической культуре. Анализ корреляционных связей позволяет сделать вывод о влиянии негативного отношения студентов к физическому воспитанию на проявление активности при освоении двигательного компонента физической культуры и, как следствие, на уровень физической подготовленности. Таким образом, полученные данные демонстрируют, что показатель уровня физической подготовленности является не только количественной, но и качественной характеристикой состояния студента, его двигательной активности и отношения к физической культуре.

Наряду с изучением мотивов на занятие физической культурой была поставлена задача определения причин низкой активности на занятиях. Проанализировав анкеты, мы убедились, что причины низкой активности и пропуска занятий без уважительной причины можно объединить в три основные группы: 1) причины организационного характера (отсутствие занятий по интересам, плохое материальное обеспечение, неудачное расписание занятий и т.д.); 2) причины методического характера (несоответствие предъявляемых требований возможностям студентов, недостаточное методическое обеспечение занятий); 3) причины личностного характера (недостаточный уровень подготовленности, личная недисциплинированность, плохие отношения с преподавателем).

По нашему мнению, это свидетельствует о том, что направленность и содержание внеучебной физкультурно-спортивной деятельности идут вразрез как с направленностью учебной работы, так и с интересами и потребностями самих студентов. Ни секционная работа, ни соревновательная деятельность не отражают истинных интересов студентов и не способствуют приобщению большинства из них к занятиям физической культурой и спортом. студент интерес спорт преподаватель

Причина низкой эффективности физического воспитания кроется еще и в том, что во главу всей работы поставлено достижение определенных результатов. Это сдача различных нормативов, которые студенты в силу своей низкой физической подготовленности или типологических особенностей затрудняются выполнить⁶. Таким образом, анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил зафиксировать: - низкий уровень мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре; - различный уровень физической подготовленности студентов первого курса; - методические трудности реализации преподавателями индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях; - нежелание многих студентов сдавать контрольные нормативы, так как они считают их слишком сложными.

Данное положение объясняется следующим: - сложившееся еще в школьном возрасте негативное отношение к физической культуре; - неразрешенность противоречий между учетом и реализацией индивидуальных особенностей, задатков и интересов студентов и традиционной формой организации учебного процесса в вузе; - отсутствие дифференцированной шкалы оценки физической подготовленности студентов (с учетом не только различного уровня физического развития, но и типологических особенностей учащихся).

Результаты проведенного констатирующего эксперимента позволили нам сделать вывод о недостаточной сформированности мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре. Представляется перспективной разработка модели организации физического воспитания студентов на основе реализации индивидуально-дифференцированного подхода. В качестве основных направлений педагогической деятельности в данном случае нами определено следующее: - качественное улучшение педагогического руководства на основе учета индивидуальных типологических особенностей, задатков и интересов студентов; - целенаправленное формирование и развитие у студентов потребности и интереса к активным занятиям физической культурой.

Соединить воедино эти два направления нам представляется возможным через реализацию на практике индивидуально-дифференцированного подхода к студентам с учетом типологических особенностей каждой личности.

Литература

1. Демкина Е.П. Формирование здорового образа жизни студентов: как не упустить главного? // Высшее образование в России. 2016. № 5. С. 50-55.

2. Физическая культура студента: учеб. / под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 2001. 448 с.

3. Акишин Б.А. Формирование у студентов мотивационно-ценностного отношения к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 2008. № 12. С. 77-79.

4. Дуркин П.К., Лебедева М.П. Формирование у школьников интереса к физической культуре // Физическая культура в школе. 2016. № 4. С. 42-44.

5. Масленцева Н.Ю., Масленцева С.Б. Культура и здоровье. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2013. 96 с.

6. Соколова И.В., Чистякова Е.В. Анализ физической подготовленности студентов (к обоснованию VI ступени комплекса ГТО) // Alma mater (Вестник высшей школы). 2016. № 4. С. 70-75.

Размещено на Allbest.ru