Профессиональное самоопределение студентов инженерных специальностей: гендерный аспект

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профессиональное самоопределение студентов инженерных специальностей: гендерный аспект

В центре внимания исследователей, органов власти, работодателей находятся вопросы ориентации молодежи на инженерные специальности. Становление инновационной экономики во многом зависит от технического развития общества, субъектами которого являются современные инженеры. Подготовка конкурентоспособного инженера в соответствии с потребностями общества, личности и государства в условиях изменения характера современной инженерной деятельности остается одной из основных задач высшей профессиональной школы. Современная политика повышения качества инженерных кадров сопровождается увеличением приема абитуриентов для обучения техническим специальностям. Следствием подобных экстенсивных мер решения проблемы дефицита технических специалистов становятся снижение порога проникновения, низкий уровень знаний (по результатам ЕГЭ) у абитуриентов инженерных специальностей¹. Из вчерашнего троечника, по мнению экспертов, вряд ли может получиться хороший инженер.

Одно из возможных направлений решения проблемы дефицита качественных инженерных кадров - активное привлечение девушек к инженерии. Необходимость подобных мер ряд практиков, руководителей вузов обосновывают демографическими причинами, снижением числа потенциальных абитуриентов. При этом не всегда подчеркиваются более значимые причины и аргументы в пользу подобного решения. Один из таких аргументов - более высокий в сравнении с юношами уровень довузовской подготовки девушек.

Ещё реже артикулируется такой весомый аргумент, как изменение характера современной инженерной деятельности. В массовом сознании по-прежнему доминирует образ инженера индустриальной эпохи - мужчина на фоне производственного процесса. Между тем, современная цифровая экономика формирует новые образы и новые стандарты инженерной деятельности. Эксперты прогнозируют, что уже в ближайшем будущем до 75% рабочих мест будут требовать применения высокотехнологичных навыков. Очень важно на данном этапе привлекать женщин в инженерные и hi-tech-специальности, чтобы они не остались без работы и возможности реализовать себя².

Вовлечение женщин в инженерию является сегодня международным трендом. ЮНЕСКО особое внимание уделяет роли женщины в науке и технологиях. Эксперты ЮНЕСКО говорят о серьезных проблемах, с которыми сталкиваются женщины в профессиональной деятельности при вхождении в профессию, выходе из нее и о последствиях краткого выбывания (уход за ребенком)³.

В 2016 году в России рабочей группой Евразийского женского форума был презентован образовательный проект STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics). Данный проект принадлежит российской и американской федерациям женщин с университетским образованием и включает в себя комплекс новых методик преподавания, в том числе инженерных наук, для активного привлечения девушек к инженерным профессиям. Проект был отмечен на международной конференции в Кейптауне (2016), где рассматривали возможности и пути вовлечения женщин в естественно-научные и инженерно-технические профессиональные сферы. Эксперты отмечают, что отставание женщин в высокотехнологичных сферах влияет и на состояние отраслей, где женщины традиционно занимают ведущее положение (легкая промышленность, сфера услуг, торговля, социальное обслуживание). Эти отрасли модернизируются медленнее других⁴.

Российские женщины не испытываются особых проблем с получением образования - как среднего, так и высшего профессионального. Более того, по данным статистики, уровень образования женщин в России выше, чем мужчин⁵, но при этом сохраняется крайне неравномерное распределение занятости мужчин и женщин по отраслям и профессиям. Традиционно сложившееся неравномерное распределение женщин и мужчин в пределах определённых профессий, имеющее следствием гораздо меньшую профессиональную специализацию женщин в сравнении с мужчинами, исследователи характеризуют как гендерное разделение профессий ⁶.

«Гендерная асимметрия профессиональных ролей начинается с предпочтений молодежи в выборе профиля обучения в школе, а затем выбора направления профессионального образования»⁷.

Выбор «мужских» и «женских» профессий происходит под влиянием стереотипов. Важным моментом, определяющим профессиональные предпочтения, по мнению психологов-педагогов, являются социально-психологические внешние и внутренние барьеры, определяющие поведение абитуриентов. К внешним барьерам профессионального самоопределения исследователи относят общественные стереотипы о гендерных ролях, представления родителей о способностях и достижениях детей. К внутренним барьерам, определяющим выбор абитуриентов, относятся их оценка своих интеллектуальных способностей, принятие своей одаренности, характерные личностные черты. Сформированные под воздействием этих барьеров гендерные стереотипы о месте женщины в обществе мешают девушкам выбирать профессию, исходя из своих способностей и склонностей, а не из тех расчетов, что в данной области им будет проще справляться с семейными обязанностями. С учетом этой особенности психологи рекомендуют использовать разные модели профориентации: девушкам необходимо придавать уверенность и подбадривать их в профессиональном выборе; при профессиональном консультировании юношей необходимо обращать их внимание на формирование объективного, рационального и основательного подхода к выбору будущей профессии⁸.

Социально-психологические факторы - такие, как отсутствие у женщины уверенности в своей способности хорошо выполнять ожидаемую профессиональную роль, в своей компетентности, в профессиональном успехе, по мнению многих исследователей, является одной из значимых причин снижения доли женщин, выбирающих обучение по инженерным программам.

Гендерная сегрегация в инженерии становится предметом активного интереса исследователей. Ученые отмечают низкую представленность женщин в инженерной профессии, наличие структурных барьеров продвижения, устойчивых гендерных стереотипов, сохранение патриархальных структур, доминирование мужчин. Часто исследователи обращают внимание на причины отказа женщин от выбора инженерной, научной карьеры.

Интересен и другой момент: исследование причин того, почему же все-таки некоторые женщины идут в инженерию, выбирают инженерные специальности для профессионального обучения, готовы и хотят работать по полученной специальности. Рассмотрение именно этого аспекта проблемы гендерной специфики профессионального самоопределения женщин стало одной из целей седьмого этапа социологического мониторинга социального портрета уральского студенчества (опрос проводился осенью 2016 года методом анкетирования 1700 студентов 2, 3-х курсов 14 вузов Свердловской области), проведенного коллективом уральских исследователей (с участием автора)**.Для выводов также были использованы материалы исследования мотивов выбора старшеклассниками и абитуриентами инженерных специальностей и направлений обучения (опрос методом стандартизированного интервью 200 абитуриентов Уральского федерального университета, подавших документы в ходе приемной кампании 2013/2014 учебного года на инженерные специальности, направления⁹).

Для оценки гендерной специфики была рассмотрена динамика профессионального самоопределения, осуществлено сравнение женских и мужских оценок перспектив трудоустройства, профессионального роста студентов, обучающихся по техническим направлениям подготовки.

Сохранение устойчивых гендерных перекосов было выявлено уже в структуре выборки студентов гуманитарного и технического профилей обучения в вузах области (табл. 1).

Оценка ресурсной обеспеченности студентов в гендерном аспекте выявила единственный вид неравенства между ними: неодинаковый уровень качества общеобразовательной подготовки мужчин и женщин на момент поступления в вуз, замеряемый уровнем оценок по ЕГЭ. Общий уровень довузовской подготовки студентов технических направлений обучения невысок (посредственный), причем среди «технарей» девушек - «хорошисток» в два раза больше, чем юношей (отличниц чуть меньше). Поступили «хорошистки» и «середняки» со смутным представлением о будущей инженерной профессии (табл. 2).

гендерный профессиональный самоопределение инженерия

Гендерные различия проявились в мотивах выбора вуза и профессии студентами технических направлений подготовки, традиционно воспринимаемых как мужское поле занятости. Интервью с абитуриентами, подавшими документы на технические специальности, позволило выявить интересный факт: большинство респондентов (49% юношей и 58% девушек) оценивают свой выбор профессии как ситуативный, они готовы при случае изменить его без сожаления¹⁰. Выбирается не профессия инженера, а получаемое в техническом вузе качественное и при этом трудоемкое базовое образование, позволяющее в перспективе достаточно легко совершить социальный маневр, осуществив ускоренную профессиональную переподготовку. Возникает определенный разрыв в ориентации на профессию и в готовности к дальнейшей работе по специальности.

Исследование мотивов выбора вуза студентами технического профиля подготовки выявило преобладание у юношей инструментальной мотивации (получение диплома, стабильного материального достатка на перспективной работе в будущем). Девушки чаще однокурсников отмечали интерес к профессии (39% девушек и 31% юношей), престиж и авторитет вуза (рисунок).

В структуре профессиональных ценностей у девушек большей значимостью по сравнению с мужчинами (показатели выше в два раза) обладают ценности саморазвития, креативности, интересного характера будущей работы, возможности достижения высокого уровня профессионализма.

Наши выводы подтверждаются данными других исследователей, выделяющих в качестве основных нематериальные мотивы женского выбора «мужской» работы, прежде всего, стремление к личностной самореализации¹¹.

В оценке содержания и качества образовательного процесса существенных гендерных отличий выявлено не было. Гендерная дифференциация более отчетливо проявляется при сравнении женских и мужских оценок возможных проблем при будущем трудоустройстве, при осмыслении проблемы перехода из сферы профессионального образования на рынок труда.

Отсутствие трудового стажа, практического опыта работы по профессии девушек-студенток беспокоит в большей степени, чем студентов-мужчин, хотя и у тех, и у других практического опыта недостаточно почти в равной степени. Низкий уровень оплаты труда вызывает опасение у всех респондентов, но у женщин эти опасения выражены сильнее. При этом, как показывает мониторинг уральских социологов, женщины намного чаще встречаются с проблемой наличия / отсутствия опыта при трудоустройстве. Отсюда вытекают дискриминационные моменты, которые отражаются в следующих проблемах: женщины чаще, чем мужчины, в период испытательного срока получают зарплату ниже; им сложнее пройти практику на профильном предприятии по своему направлению подготовки; чаще приходится конкурировать с мигрантами, работниками со стажем, пенсионерами.

Итак. Влияние стереотипов наиболее рельефно выражено на входе в образовательное поле (сравнительный анализ мотивов выбора вуза и профессии) и на выходе из этого профессионального поля - при оценке перспектив и проблем будущего трудоустройства, профессиональных планов и ожиданий.

Для привлечения женщин к инженерным специальностям необходимо поднимать престиж инженерной профессии, так как для них важна социальная значимость профессии. Вовлечение женщин в инженерию следует начинать со среднего звена школы, формируя специальные классы.

Важно показывать примеры успеха женщин-инженеров. Мало кто знает, что женщины стояли у истоков технологического прорыва и внесли ценный вклад в его реализацию¹².

Не менее важным является искоренение гендерных барьеров на рабочих местах. Необходимо отслеживать отношение к женщинам, работающим в традиционно мужских сферах, выявлять особенности социокультурных гендерных установок в сознании сотрудников и разрабатывать механизмы их урегулирования. По мнению исследователей, сегодня единственной сферой, где четко определены «правила игры», где оценка деятельности зависит только от уровня знаний, а не от возраста и пола, где нет места для дискриминации, является сфера обучения, образования. Наличие подобных четких критериев и правил оценки труда может способствовать уменьшению дискриминации женщин в инженерии.

Литература

1. Кому корочки инженера [Электронный ресурс] // Эксперт Урал. 2016. №37 (701). URL: http://expert.ru/ural/2016/37/komu-korochkiinzhenera (дата обращения: 05.01.2017).

2. Способ привлечь женщин в инженерию. 2015 [Электронный ресурс]. URL: http://positime.ru/way-to-attract-women-in-engineering/56566 (дата обращения: 23.01.17).

3. Наука, технология и гендер [Электронный ресурс]: междунар. доклад // ЮНЕСКО - Женщины в науке, 2007. URL: http://www.ifap.ru/library/book232.pdf (дата обращения: 10.11.2017).

4. Карелова Г. STEM-программы могут стать средством создания условий для повышения конкурентоспособности женщин на рынке труда [Электронный ресурс] // Евразийский женский форум. 2016. URL: http://eawf.ru (дата обращения: 12.12.2016).

5. Женщины и мужчины России. 2016 [Электронный ресурс]: стат. сб. / Росстат. М., 2016. 208 с. URL: http://www.gks.ru/free_doc/doc_2016/woman16.pdf (дата обращения: 09.01.2017).

6. Титаренко Л.Г. Гендерная социология. Минск: Изд-во Белорус. гос. ун-та, 2002. 150 с.

7. Банникова Л.Н. Инженерное образование: вызовы нового времени (материалы круглого стола) [Электронный ресурс] // Известия Уральского федерального университета. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2015. №4. С. 168-175. URL: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/35579/1/iurp-2015-144-22.pdf (дата обращения: 30.01.2017).

8. Макухина Е.Г. Гендерные особенности профессионального самоопределения подростков с высоким умственным развитием [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/sites/default/files/2015/11/17/gendernye_razlichiya_v_prof_ns_portal.doc (дата обращения: 09.10.2016).

9. Воспроизводство инженерных кадров: вызовы нового времени / Л.Н. Банникова, Л.Н. Боронина, Ю.Р. Вишневский, Е.В. Кеммет [и др.]; под общ. ред. Л.Н. Банниковой. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. 364 с.

10. Там же. С. 91-95.

11. Лобова А.А. Женщина в «мужской» сфере: социокультурные гендерные установки студенческой молодежи // Теория и практика общественного развития. 2011. №4. С. 117-119.

12. 20 женщин, которые добились успеха в мире технологий [Электронный ресурс]. URL: http://womo.ua/20-zhenshhin-kotoryie-dobilis-uspeha-vmire-tehnologiy/ (дата обращения: 19.01.2017).

13. Хоткина З.А. Страна умниц: гендерные аспекты карьеры. 2014 [Электронный ресурс]. URL: http://polit.ru/ (дата обращения: 15.12.2016).

Размещено на Allbest.ru