Исследование мотивации участников самодеятельного хореографического коллектива

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство культуры Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры»

Институт хореографии

Кафедра педагогики и психологии

Курсовая работа

на тему «Исследование мотивации участников самодеятельного хореографического коллектива»

по дисциплине «Возрастная психология»

Исполнитель студентка 3 курса,

Гр. РХК-151 ЗФО

Крутова Юлия Павловна

Научный руководитель кандидат философских наук,

доцент Григоренко Наталья Николаевна

Кемерово 2017



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты развития мотивации участников самодеятельного хореографического коллектива

1.1 Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе

1.2 Психологические особенности мотивации к занятиям учеников и родителей в также объединении хореографической способностей направленности

1.3 Повышение мотивации к занятиям у детей и формированию правильной мотивации у родителей

Глава 2. Исследование мотивации участников в детском объединении «Импульс»

2.1. Анализ программы детского объединения «Импульс»

2.2. Результаты и анализ анкетирования мотивации к танцам у танцоров

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

мотивация хореографический психологический

Современное образование школе находится на организационных стадии динамического Заключение обновления, постоянно динамического происходит совершенствование регулятор содержания, организационных составляет форм, а также личности инновационных технологий гамму обучения. Этот обучаемого процесс получил литературе свое отражение в психологические системе общего психологами среднего и дополнительного на образования. При психологические этом в настоящее знаний время учащиеся, не занятые в дополнительном воздействие образовании должны мотива обладать не постоянно только определенной хореографическом суммой знаний и этом умений, но и студии иметь богатый для внутренний потенциал, мотивов способствующий самоактуализации и учиться самообразованию в процессе гамму учебной деятельности. использованной Однако педагоги способствующий сталкиваются с нежеланием получил учеников учиться Глава не только в детей школе, но мотивация на занятиях в умений дополнительном образовании.

Дополнительное образование учиться имеет отличительную учебной особенность от процессы обязательного образования - форм добровольность, возможность системе учеников выбирать богатый направление обучения в обязательного соответствии желаниями, развития интересами и потребностями. самообразованию Потребности вызывают выбирать причины поступков интересами человека, которые общего психологами называются мотива мотивами. Совокупность иметь тех или на иных мотивов или составляет мотивацию содержания личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений.

Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. В связи с этим основной задачей стоящей перед педагогом дополнительного образования является создание психолого-педагогических условий для развития мотивации учебной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования мотивации к хореографической деятельности в детском объединении «Импульс».

Предмет исследования: психологические особенности мотивации учеников на занятиях в объединении хореографической направленности.

Цель исследования: исследование мотивации участников самодеятельного хореографического коллектива.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1.Рассмотреть понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе.

2.Определить особенности мотивации к занятиям учеников и родителей в объединении хореографической направленности

3.Выявить методы по повышению мотивации к занятиям у детей и формированию положительной мотивации у родителей.

4. Проанализировать программу детского объединения «Импульс».

5.Изучить результаты и анализ анкетирования мотивации к танцам у танцоров.

Теоретико-методологическая основа исследования: Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались ученые: А.Маслоу, А.Н. Леонтьев, К.Левин, Л. Портер, Э. Лоулер, Е.И. Соколов, Г. Оллпорт, К. Роджерс.

Гипотеза исследования: мотивация учащихся хореографическим объединением характеризуется высоким уровнем познавательной активности и доминированием внутренних мотивов учения.

База исследования - детское объединение «Импульс», в исследовании принимало участие 21 подросток.



Глава 1. Теоретические аспекты развития мотивации участников самодеятельного хореографического коллектива

1.1 Понятие «мотивация» в психолого-педагогической литературе

Понятие «мотивация» происходит от латинского слова «movere» - двигать. Есть Эта несколько определений положении этого понятия:

1.Мотивация - материальных это побуждение к этого действию;

2.Мотивация - это является способность человека осознать удовлетворять свои учёными потребности посредством Кто какой-либо деятельности;

3.Мотивация - Чтобы это динамический является психофизиологический процесс, учёными который управляет осознать поведением человека и характеризоваться определяет его совокупность организованность, направленность, разными устойчивость и активность. Боголюбская М. С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания.- М.: ВНМЦ НТ и КПР, 2014. - С. 117

В Чтобы настоящее время мотивацией это понятие феноменом разными учёными связанными понимается по-разному. деятельности Кто-то придерживается двигать мнения, что латинского мотивацией является мотивацией совокупность процессов, выступает отвечающих за направленность побуждение и деятельность. Чтобы Другие определяют определяет мотивацию как действию совокупность мотивов - только идеальных или устойчивость материальных предметов, её достижение которых предмета выступает смыслом неудовлетворённостью деятельности. Человеку представителей мотив представляется в определяют форме специфических проделать переживаний, которые процесс могут характеризоваться педагогики положительными эмоциями положительными от достижения побуждение этого предмета, серьёзную или же является отрицательными, связанными с могут неудовлетворённостью в настоящем удовлетворять положении. Чтобы деятельность осознать мотив требуется проделать понятие серьёзную внутреннюю отрицательными работу. Мотивация является сложным психологическим феноменом, с чем и связано её многообразие. Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. - С. 95

Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей психологи, педагогики и социологии.

Диагностика и сущность мотивации учебной деятельности получила свое развитие в трудах А.Н.Леонтьева, Ю.К. Бабанского, С.Л.Рубинштейна, Г.И.Щукиной, Л.И.Божович, П.М. Якобсона, В.С.Ильина, А.К.Марковой, и др. В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. Ритмика. Программа для специализированных хореографических классов общеобразовательных школ. - Рига: АРГО, 2016. - С. 16

Существуют разновидности мотивации учебной деятельности:

1.Внешняя мотивация - это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для ребенка обстоятельствами (необходимость учится в школе и т.п.);

2.Внутренняя мотивация - это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами (занятия в объединениях дополнительного образования, потому что это доставляет положительные эмоции т.п.);

3.Положительная мотивация - это мотивация, основанная на положительных стимулах (если я не буду капризничать, то родители дадут мне поиграть в компьютерную игру и т.п.);

4.Отрицательная мотивация - это мотивация, основанная на отрицательных стимулах (если я не буду капризничать, то родители не будут меня ругать и т.п.);

5.Устойчивая мотивация - это мотивация, основанная на естественных потребностях человека (утоление жажды, голода и т.п.);

6.Неустойчивая мотивация - это мотивация, которая требует постоянной внешней поддержки (мотивация к учебе и занятиям у младших школьников и т.п.). Есаулов, И. Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии. Учебник / И.Г. Есаулов. - М.: Лань, Планета музыки, 2015. - С. 184

Устойчивая и неустойчивая мотивация различается и по типам. Существует два основных типа мотивации: «к чему-то» или «от чего-то» (ещё это часто называют «методом кнута и пряника»). Балет, танец, хореография / ред. Н. Александрова. - М.: СПб: Лань, 2015. - С. 227

Но есть и дополнительные виды мотивации:

1.Индивидуальная мотивация, направленная на поддержание саморегуляции (жажда, голод, избегание боли, поддержка температуры и т.д.);

2.Групповая мотивация (забота о потомстве, поиск своего места в обществе, поддержание структуры общества и т.п.);

3.Познавательная мотивация (игровая деятельность, исследовательское поведение). Цорн, А. Я. Грамматика танцевального искусства и хореографии / А.Я. Цорн. - М.: Лань, Планета музыки, 2011. - С. 251

Таким образом, главный вывод, который можно сделать на основе обзора психолого-педагогической литературы по проблеме развития мотивации формируется в процессе самой деятельности, в которую вовлечен человек. Изменяя ее формы и содержание, можно влиять на мотивацию, перестраивать ее.

1.2 Психологические особенности мотивации к занятиям учеников и родителей в объединении хореографической направленности

Хореографическое искусство всегда привлекало к себе внимание детей и их родителей. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был сильным, гибким и уверенным в себе. И каждый понимает, что занятия танцами помогут всесторонне развиваться его ребенку.

Что дают занятия хореографией для детей? Это - координация, правильная осанка, здоровый позвоночник, крепкий мышечный корсет и гибкие суставы, выносливость. Кроме того, улучшается внимание, развивается мышечная и визуальная память.

Состояние здоровья современных детей волнует родителей и специалистов. Дети подвержены не меньшим нагрузкам, чем взрослые: тяжелые экологические условия жизни в мегаполисе, плотный учебный режим, длительное пребывание за компьютером и телевизором, неполноценное, несбалансированное питание. Малоподвижный образ жизни ведет к нарушениям опорно-двигательного аппарата, к психическим расстройствам, пагубно влияет на состояние здоровья детей.

«Здоровье - это не подарок, который человек получает один раз и на всю жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и всех в обществе» (Патрик Фосс). Никитин, В. Ю. Мастерство хореографа в современном танце. Учебное пособие / В.Ю. Никитин. - М.: ГИТИС, 2011. - С. 149

Необходимо сознательное поведение каждого родителя, который привел своего ребенка на занятия хореографией. Задача хореографа сделать так, чтобы занятия хореографией стали важной частью его жизни. Любой педагог знает, что заинтересованный ребенок занимается лучше. Интерес к танцам есть у всех детей, а это уже положительная мотивация к деятельности. Шаг за шагом, постепенно, дети начинают осваивать хореографическое искусство. Хореография - это синтетическое искусство, многогранное. Основа его - танец. Самое близкое и неразрывно связанное с танцем - это музыка. Эмоции, вызванные музыкой, вызывают двигательную активность. В сочетании музыки и движения развивается детское воображение. В основном, когда ребенок импровизирует, двигаясь под музыку, он точно передает характер музыки. Важно не упустить тот момент, когда еще не блокирована потребность в танце под музыку, тогда ребенок с интересом воспринимает музыкально- хореографическую информацию. Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях.- Киев: Музична Украина, 2015. - С. 73

С психологической точки зрения именно младшая школа является благоприятным периодом для развития физических и творческих способностей. Дети любознательны, у них огромное желание все познать. И огромное желание себя показать. Задача педагога-хореографа - помочь реализовать их желания, их детские мечты. Это большой труд для детей и педагога. Семь потов сойдет, пока они получат удовольствие, выступая перед зрителями. Но первое выступление будет первой ступенькой к новым успехам, стимулом для дальнейшей работы, уже более осознанной и серьезной. Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 2013. - С. 80

При составлении репертуара необходимо учитывать возрастные особенности, а также интересы детей. В репертуаре должны быть не только народные танцы, но и эстрадные танцы, как один из факторов формирования мотивации к занятиям хореографией.

Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов столь же необходимо как изучение всемирной истории. Танец отражает душу, историю, быт, обычаи, характер народа. К изучению танцев своего народа дети проявляют особый интерес. И когда ребенок исполняет танец своего народа, он испытывает гордость, старается станцевать лучше других. И это у него получается, как будто заложено в крови. Характер татарского танца лучше передаст - татарин, характер азербайджанского - азербайджанец, узбекского - узбек, а в русском танце широкими движениями всех перетанцует русский парень. Учитывая интересы и желания детей, а также их родителей, необходимо делать хореографические постановки разных народов: азербайджанский танец с блюдцами, андижанская полька, лезгинка, русский танец “Семечки” и “Матрешки”. В программе должны быть историко-бытовые и бальные танцы, - те, которые танцевали их дедушки и бабушки, мамы и папы. Эти старинные танцы, наряду с модными и современными, дети исполняют с легкостью и удовольствием. Пономарчук В.А. Социально-педагогические аспекты формирования мотивации молодежи к хорегорафии // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - 2017. - № 5 - С. 27

Привлекая детей к занятиям хореографией, педагог должен учитывать индивидуальные особенности ребенка, его интересы и желания, образовательные запросы его семьи и общества в целом. Благодаря этому формируется мотивация к систематическому труду, учению с увлечением, что обязательно приведет к успеху в творчестве.

1.3 Повышения мотивации к занятиям у детей и формированию правильной мотивации у родителей

Как было сказано выше положительная мотивация - мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и физического здоровья. Особое значение методы стимулирования мотивации приобретают в первые годы обучения детей в объединении. Психологические особенности учеников младшего школьного возраста таковы, что, с одной стороны, они проявляют высокую любознательность, а с другой - быстро отвлекаются, утомляются в процессе учебной деятельности. Баранов А. Б. Создание условий для формирования позитивного отношения к культурным ценностям в процессе обучения танцам// Дополнительное образование. - 2015. - № 10. - С. 55 Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. Поэтому здесь весьма важно поддерживать постоянный интерес к учению, организовывать ситуации эмоциональной разрядки, предупреждать переутомление учеников. Учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы, побудить их двигаться и развиваться дальше. Художественное воспитание школьников средствами хореографического искусства // Российская культура накануне нового столетия - 2017. - №4 - С.87

Можно выделить факторы, влияющие на учебную мотивацию детей первого года обучения в хореографическом объединении:

1.Индивидуальные особенности учеников (пол, склонность к определенной деятельности, физическое развитие, способности, самооценка).

2.Специфика и содержание учебного предмета хореография.

3.Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

4.Стиль общения учителя и учеников, особенности педагога.

5.Выступления, творческая реализация учеников.

6.Влияние родителей, их заинтересованность в занятиях. Пуртова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать.- М.: Владос, 2014. - С. 70

Также большое значение имеют разнообразные формы и методы стимулирования мотивации учеников.

Известно, что под стимулированием в обучении понимается побуждение учеников к активной учебной деятельности. Стимулирование связано с непосредственными действиями педагога, который сознательно влияет на учеников, вызывая у них определенные мотивы учения. Мельдаль, Кристине Поэтика и практика хореографии / Кристине Мельдаль. - М.: Кабинетный ученый, 2015. - С. 66

Чтобы выработать у учеников мотивы учебной деятельности, педагог использует весь арсенал методов обучения:

1.Ценным методом стимулирования интереса к занятиям можно назвать метод хореографических игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Сюда можно отнести игру - викторину на знание классических терминов и игру-путешествие.

2.Методами, стимулирующими интерес к хореографии, являются и занимательные задачи на образы, например, детям предлагается в игровой форме показать образы различных животных, предметов, явлений природы и т.д.

3.Стимулирующее влияние наглядности, отличного показа педагогом благодаря которой повышается интерес учеников к изучаемым движениям, этюдам, постановкам, возбуждаются новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

4.К методам стимулирования мотивации учения можно отнести также метод создания ситуаций познавательного дискуссии. На уроке хореографии этот дискуссия может быть о правильности исполнения упражнения, движения. Включение учеников в ситуации дискуссии не только углубляет их знания и умения при исполнении движений, но и непроизвольно приковывает их внимание к теме, вызывает новый интерес к учению. Герасимов О. Очерки по хореографии.- Йошкар-Ола: Мин. культ., печати и по делам нац. РМЭ. Респ. центр народ. творчества, 2011. - С. 59

5.Действенным методом стимулирования интереса к занятиям является создание в учебном процессе ситуаций успеха. Известно, что без переживания удовлетворения от достижения успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на продвижение в учебе. В процессе занятий необходимо хвалить и поощрять особенно тех учеников, кому трудно даются упражнения, привлекать внимание всех учеников группы, к достижениям товарищей, просить показать тот или иной элемент перед классом. Так же выступления учеников на мероприятиях, открытых уроках, спектаклях, показах могу сыграть большую роль в создании мотивации к занятиям.

6.В стимуляции мотивации важную роль играет обеспечение благоприятной моральной психологической атмосферы на занятиях группы. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется уверенностью в себе, без чего невозможны дальнейшие учебные успехи.

7.На формирование мотивов учения оказывает влияние стиль педагогической деятельности, взаимоотношений с учащимися. Различные стили формируют различные мотивы. Богданов Г.Ф. Формы совершенствования организационной и воспитательной деятельности в самодеятельных хореографических коллективах. - М.: Крокус, 2012. - С. 82

Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует внутренней мотивации. Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности учеников. Хореография как средство самореализации младших школьников // Духовная культура на рубеже нового столетия -2017. - № 8- С.137

Метод эмоционального стимулирования учения - создание в учебном процессе ситуаций занимательности, т.е. введение в учебный процесс необычных заданий, непривычных этюдов, с использованием различных предметов. Желательно и даже необходимо тщательно продумать начало урока, чтобы оно захватило учеников своей необычностью, яркостью, удивительностью, которая позволяет затем удачно организовать изучение нового материала. Применяю для этого "интригующее начало урока”, "эмоциональная завязка урока”, "активизация внимания к новой теме”. Зайфферт, Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа / Д. Зайфферт. - М.: Лань, Планета музыки, 2015. - С. 41

Методы, направленные на формирование чувства долга и ответственности к занятиям. Мотив долга и ответственности еще слабо развит у младших школьников, Однако это не значит, что не надо его развивать. Ведь процесс обучения опирается не только на мотив познавательного интереса, но и на целый ряд других мотивов, среди которых особенно значимыми являются мотивы долга и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место группе и коллективе. Эти мотивы позволяют ученикам преодолевать неизбежные затруднения в учении, испытывать радость от их преодоления.

Методы формирования мотивации применяются одновременно с другими методами в организации учебно-познавательной деятельности (словесными, наглядными, практическими), придавая им качественно новое стимулирующее влияние. Знание методов мотивирования учеников, позволяет в каждом конкретном случае избирать те из них, которые наилучшим образом соответствуют решаемым учебно-воспитательным задачам в объединении, особенностям учеников, степени развитости у них познавательного интереса, с тем, чтобы перевести его на новый, более высокий уровень. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 2011. - С. 58

Таким образом, была кратко охарактеризована группа методов стимулирования мотивации учеников в хореографическом коллективе: методы создания ситуаций эмоциональных переживаний, ситуаций занимательности, познавательной новизны, спора, хореографических игр, учебных дискуссий, создания ситуаций успеха.

Как уже было сказано, большую роль играет мотивация родителей к занятиям в объединение как сама по себе, так и в своем влиянии и на мотивацию детей. Родители, придя в коллектив, должны быть охвачены работой педагога с ними. О концепции непрерывного хореографического образования // Хореографическое образование - 2017. - № 4 - С.5



Глава 2. Исследование мотивации участников в детском объединении «Импульс»

2.1 Анализ программы детского объединения «Импульс»

В основе деятельности детского объединения «Импульс» лежит уличный танец танца. Брейк-данс (от англ. break - ломаный танец) - является ярким, зажигательным и энергичным танцем с элементами акробатики, гимнастики, легкой и тяжелой атлетики. Распространен среди сегодняшней молодежи, как экстремальный вид танца. Брейк входит в так называемую, распространенную среди молодых людей, культуру «хип-хоп».

Образовательная программа «Импульс» синтезирует в себе: художественную, спортивно-оздоровительную, культурологическую направленности.

Специфика программы заключается в интеграции современных направлений танцевальных направлений, изучение акробатических элементов и ди-джеинга. Это удовлетворяет потребности и запросы современных подростков, обеспечивает популярность программы.

Кроме того, программа «Импульс» предполагает большую социальную работу среди детей и подростков города Перми по пропаганде здорового образа жизни, воплощения идей активного отдыха и организации досуга

Новизна программы «Импульс» состоит в том, что это, первая попытка Центра дополнительного образования для детей разработать целостную образовательную программу по обучению уличному танцу. В данной программе представлен выбор танцевальных направлений в хип-хоп культуре, выбор осуществляется по предпочтениям подростков. При достаточной физической и акробатической подготовленности подростков в рамках программы возможно применение на практике большого количества танцевальных направлений, тем самым разнообразить деятельность коллектива. Программа учитывает интересы и потребности подростков для этого необходимо изучить мотивацию подростков к занятиям танцами.

В рамках данной программы проведены диагностики мотивации к танцевальной деятельности. Самый простой вариант узнать мотивацию к занятиям у детей - прямо спросить у подростка «почему» или «ради чего» он занимается танцами. Также могут быть использованы интервью, анкеты, когда человеку предлагается для выбора или оценки определенный перечень мотивов, потребностей, интересов и т.д. Но данный способ, зачастую не подходит подросткам, так как не все мотивы являются осознанными, ответы на анкеты подвержены сознательной или неосознанной фальсификации. Ребенок часто стремиться к социально одобряемым ответам, т.е. на его ответы сильно влияет фактор социальной желательности.

Некоторые конкретные методики диагностики мотивации можно найти в литературе. Методики, которые чаще всего используются для выявления мотивации, - это ТАТ Г. Мюррея, в России одна из модификаций ТАТ диагностика созданная Е.Т. Соколовой (1982). Данные методики не удобны из-за большого объема работы при обрабатывании результатов. Были выбраны методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса рассчитанная на подростков с 11 лет и старше и методика Орлова Ю.М. - Тест - опросник «Потребность в достижении цели». Также применялся метод наблюдения и отслеживания результатов.

Под мотивацией понимается желание тренироваться, желание достигать результата, желание делать спортивную карьеру и желание эффективно решать текущие проблемы и задачи, неизбежно возникающие на этом пути. Все то, что определяет, насколько танцоры готовы отдаваться тренировочному процессу и танцевальной карьере всерьез. Мотивация определяет успешность или не успешность танцора.

Иногда педагоги принимают низкую мотивацию танцора за отсутствие у танцора условий для эффективных занятий, думая, что мотивация есть, но условия не позволяют. Это такие условия, как большая учебная нагрузка в школе, отсутствие денег, некому привезти на занятия и так далее. В связи с этим стоит очередь озвучить настоящие признаки низкой мотивации танцора, которые помогут вам видеть, что происходит на самом деле с вашими танцорами.

Самое простое правило, позволяющее отследить разницу между мотивированным танцором и немотивированным - это известная поговорка «Кто хочет - тот ищет возможности, кто не хочет - тот ищет причины». Другими словами, если вы видите очень много причин, по которым танцор не может выполнять тренировочные требования и заниматься в необходимом режиме - это означает, что у него низкая мотивация. И наоборот: мотивированные танцоры, и их родители, находят возможность танцевать в самых сложных условиях. Итак, вот те признаки, по которым мы можем говорить о немотивированности танцоров:

- танцор плохо слышит ваши слова, либо слышит с опозданием, часто отвлекается на посторонние явления: чужие разговоры, присутствующих людей, возникающие звуки и так далее. Это так же может означать, что его мотивация танцевать связана не с тем, чтобы он любит танцевальный спорт, а, скорее, с тем, что он любит то, что дает танцевальный спорт: престиж, высокую оценку окружающих, особое мнение значимых для него людей;

- движения танцора отличаются вялостью, низкий уровень энергии в теле

- самый верный признак низкой мотивации. Тело никогда не врет;

- танцор не задает уточняющих вопросов (это может происходить и по другой причине - из-за желания танцора казаться очень понятливым, умным, продвинутым);

- танцор регулярно опаздывает на занятия;

- забывчивость танцора, проявляющаяся как в танцевальной информации, так и в других явлениях: забывание тренировочных вещей, тренировочных заданий, правил поведения и так далее;

- и другие причины, из-за которых танцор якобы не может выйти на турнир, прийти на тренировку, выполнить тренировочное требование и так далее.

Если вы видите наличие в поведении танцора вышеперечисленных признаков - это точно означает низкую мотивацию танцора.

Развивая мотивацию к танцевальной деятельности на протяжении всех лет обучения по программе, работая с родителями и танцорами педагог формирует личность выпускника с активной жизненной позицией, имеющего интерес и желание в дальнейшем заниматься танцами.

2.2 Результаты и анализ анкетирования мотивации к танцам у танцоров

В объединении «Брейк-данс» были проведены диагностики мотивации к танцевальной СУБ культуре по методике диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса и методике Орлова Ю.М. - Тест - опросник «Потребность в достижении цели». Также применялся метод наблюдения.

Данное тестирование было проведено в объединении «Импульс» в 2016 - 2017 учебном году в тогда смена танцевальных направлений не происходила, дети занимались по программе «Брейк-данс» получились следующие результаты:

По данной диаграмме мы видим: что у детей мотивация к занятиям медленно падает, по данным результатам педагог решил дополнить танцевальные занятия уличными танцами.

В диагностике принимали участие 21 подросток 2-4 года обучения, были получены следующие результаты дети отвечали на 41 вопрос и определялся уровень мотивации к успеху: низкая мотивация к успеху; средний уровень мотивации; умеренно высокий уровень мотивации; слишком высокий уровень мотивации к успеху. С этими детьми смена танцевальных направлений на занятиях происходила примерно один раз в месяц.

Диагностика проводилась на протяжении 3 месяцев один раз в месяц. по итогам были составлены следующие диаграммы, показывающие изменение уровня мотивации в объединении в целом. По итогам проведения диагностики Т.Элерса (Приложение 3).

Вывод: уменьшился уровень детей с низкой мотивацией к занятиям танцами и повысилось количество детей с умерено высокой мотивацией у подростков по сравнению с прошлым годом. Можем предположить, что инновационный подход в программе помогает мотивировать детей к танцевальной деятельности.

Диагностика по методике Орлова Ю.М. - Тест - опросник «Потребность в достижении цели» (приложение 4) где подросткам было предложено 23 утверждения. Показала следующие результаты:

По данной диаграмме прослеживается снижение количества подростков с низким уровнем достижения целей и повышается количество с высокой, повышенной и средней потребностью к достижению цели.

Аналогичный тест - опросник был проведен в объединении в прошлом году, в когда не происходила смена танцевальных направлений, и результаты показали, что у подростков потребность в достижении цели понижается.

Кроме того проводилось наблюдение за детьми и диагностировалась мотивация к занятиям танцами, данные заносились в таблицу «Уровни проявления мотивации к занятиям танцами».

С помощью данных диагностик педагог может определить уровень мотивации к танцам и уровень потребности к достижению цели у подростков, своевременно, осуществить индивидуальный подход к подростку и скорректировать программу, например, включив иные танцевальные направления.



Таблица 1. «Уровни проявления мотивации к занятиям танцами»

Низкий	Танцор плохо слышит ваши слова, либо слышит с опозданием, часто отвлекается на посторонние явления: чужие разговоры, присутствующих людей, возникающие звуки и так далее.	Движения танцора отличаются вялостью, низкий уровень энергии в теле - самый верный признак низкой мотивации. Тело никогда не врет.	Танцор не задает уточняющих вопросов (это может происходить и по другой причине - из-за желания танцора казаться очень понятливым, умным, продвинутым)	Танцор регу-лярно опазды-вает на занятия.	Забывчивость танцора, проявляющаяся как в танцевальной информации, так и в других явлениях: забывание тренировочных вещей, тренировочных заданий, правил поведения и так далее.	И другие причины, из-за которых танцор якобы не может выйти на турнир, прийти на тренировку, выполнить тренировочное требование и так далее.
Средний	Танцор не всегда слышит ваши слова, отвлекается на посторонние явления: чужие разговоры, присутствующих людей, возникающие звуки и так далее.	Движения танцора не активны, слабый уровень энергии в теле - самый верный признак низкой мотивации. Тело никогда не врет.	Танцор иногда задает уточняющие вопросы	Танцор редко опазды-вает на занятия.	Иногда не собранность танцора на занятии, отвлеченность от темы.	Присутствуют иные причины для невыполнения задания
Высокий	Танцор слышит ваши слова, не отвлекается на посторонние явления: чужие разговоры, присутствующих людей, возникающие звуки и так далее.	Движения танцора активны высокий уровень энергии в теле - самый верный признак высокой мотивации.	Танцор задает уточняющие вопросы	Танцор не опазды-вает на занятия.	Танцор собран и применяет полученные знания	Отсутствие причин для невыполнения задания

Заключение

Приобщение к творчеству хореографии включает ознакомление с классическими балетами, современной музыкой и постановками крупных балетмейстеров; с источниками танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, связанных с жизненным укладом народов; с их красочными костюмами, образами народной поэзии, музыкально-ритмическим складом мелодий.

Проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений учеников и повышения их творческой активности. В дополнительном образовании мотивация к учению имеет огромное значение, т.к. именно она влияет на обращение учеников и их родителей к тому или иному предмету занятий. Еще ученик не переступил порога аудитории, зала, он и родители имеют уже какую-либо мотивацию к занятиям. Задача педагога выявить ее, сформировать в положительном аспекте и сделать устойчивой.

Современным подросткам важно предложить такие формы работы, которые помогли бы самоутвердиться, самореализоваться в креативном процессе, дали возможность испытывать новые чувства, узнавать собственное «Я» и его возможности. Один из способов это интеграционный подход и обновление содержании программ в соответствии с требованиями времени и потребностями подростков.

В данной работе широко представлены показатели мотивации к танцевальной деятельности и даны рекомендации по закреплению и развитию интереса к танцам и потребности к регулярным занятиям.

Изучен опыт педагогов и тренеров по развитию интереса к занятиям танцами.

Адаптирован и внедрен инновационный подход к организации деятельности в молодежном танцевальном объединении

Проведено диагностирование и проанализированы результата инновационного подхода при организации учебной деятельности.

Разработаны рекомендации для педагогов танцевальных объединений и тренеров по танцам по развитию интереса к танцевальным СУБ культурам. Подобраны методики диагностики мотивации и потребности к достижению цели у подростков. Экспериментально доказано о положительном результате применения нового опыта работы.

Данная разработка поможет педагогам своевременно скорректировать программу и сделать ее интересной для детей и себя. По итогам реализации программы у педагога будут поставлены несколько танцевальных номеров различного направления, что позволит разнообразить репертуар объединения.



Список использованной литературы

1.Балет, танец, хореография / ред. Н. Александрова. - М.: СПб: Лань, 2015. - 416 c.

2.Баранов А. Б. Создание условий для формирования позитивного отношения к культурным ценностям в процессе обучения танцам// Дополнительное образование. - 2015. - № 10. - С. 54-56.

3.Богданов Г.Ф. Формы совершенствования организационной и воспитательной деятельности в самодеятельных хореографических коллективах. - М.: Крокус, 2012. - 195 с.

4.Боголюбская М. С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания.- М.: ВНМЦ НТ и КПР, 2014. - 226 с.

5.Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе и внешкольных заведениях.- Киев: Музична Украина, 2015. - 184 с.

6.Герасимов О. Очерки по хореографии.- Йошкар-Ола: Мин. культ., печати и по делам нац. РМЭ. Респ. центр народ. творчества, 2011. - 95 с.

7.Есаулов, И. Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии. Учебник / И.Г. Есаулов. - М.: Лань, Планета музыки, 2015. - 256 c.

8.Зайфферт, Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа / Д. Зайфферт. - М.: Лань, Планета музыки, 2015. - 128 c.

9.Захаров Р. Слово о танце. - М.: Молодая гвардия, 2013. - 159с.

10.О концепции непрерывного хореографического образования // Хореографическое образование - 2017. - № 4 - С.4-6.

11.Мельдаль, Кристине Поэтика и практика хореографии / Кристине Мельдаль. - М.: Кабинетный ученый, 2015. - 106 c.

12.Никитин, В. Ю. Мастерство хореографа в современном танце. Учебное пособие / В.Ю. Никитин. - М.: ГИТИС, 2011. - 472 c.

13.Пономарчук В.А. Социально-педагогические аспекты формирования мотивации молодежи к хорегорафии // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. - 2017. - № 5 - С. 24 - 33.

14.Пуляева Л.Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011. - 116 с.

15.Пуртова Т. В., Беликова А. Н., Кветная О. В. Учите детей танцевать.- М.: Владос, 2014. - 117 с.

16.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика. - 2011. - 160 с

17.Ритмика. Программа для специализированных хореографических классов общеобразовательных школ. - Рига: АРГО, 2016. - 25с.

18.Хореография как средство самореализации младших школьников // Духовная культура на рубеже нового столетия -2017. - № 8- С.133 - 142.

19.Художественное воспитание школьников средствами хореографического искусства // Российская культура накануне нового столетия - 2017. - №4 - С.81 - 89.

20.Цорн, А. Я. Грамматика танцевального искусства и хореографии / А.Я. Цорн. - М.: Лань, Планета музыки, 2011. - 544 c.



Приложение 1

Анкета для родителей

1. Почему вы выбрали для своего ребенка занятия хореографией:

Ребенок сам хочет заниматься танцами

Вы считаете, что ребенку занятия полезны, но сам он не очень хочет заниматься

Неважно какие занятия, главное, чтобы был чем-то занят

2. Почему вы выбрали именно объединение ХК «Реверанс»:

Знаю именно об этом коллективе, хочу, чтобы ребенок в нем занимался

Пусть занимается танцами, какими не важно

Ничего не слышал о коллективе, удобно, что ребенок ходит на занятия на продленке

3. Считаете ли Вы, что бесплатные занятия:

Малоэффективны, просто времяпрепровождение ребенка

Все зависит от педагога

4. Если бы занятия были платными, отдали бы вы ребенка в объединение:

Да

Нет

Смотря по цене

5. Как вы относитесь к выступлением ребенка помимо основных занятий:

Хочу, чтобы обязательно выступал, это один их критериев при выборе объединения

Если нравится, пусть выступает, готов содействовать (сопровождать и т.д.)

Только пусть занимается на продленке, остальное лишнее

6. Считаете ли вы, что занятия хореографией:

Укрепляют ребенка физически, развивают ловкость

Есть более эффективные занятия для развития моего ребенка, например спорт

7. Считаете ли вы, что занятия хореографией:

Создают условия для творческой деятельности ребенка, повышают его культурный уровень

Не задумывался об этом в вопросе

Не оказывают особого воздействия на развитие ребенка



Приложение 2

Анкета для детей

1. Мне нравится то, чем мы занимаемся на занятиях танцами:

Да Не очень

2. Хочу узнать, то чем не занимаемся в школе:

Да, на занятиях много нового и необычного

Особо ничего интересного нет

3. Занятия в коллективе помогают мне стать лучше:

Да Нет

4. Мне нравится общаться с ребятами нашего коллектива:

Да, я нашел новых друзей/приятелей

Нет

5. Мне нравится выступать на сцене:

Люблю выступать

Не выступал, но хочу этого

Не знаю, это страшно?

6. Меня здесь любят:

Да, учитель меня отмечает, общается со мной внимательно

Не замечал, чтобы ко мне особенно относились

В коллективе мне комфортно

7. Хожу на занятия, т.к. родители мне сказали заниматься:

Да, заставляют заниматься

Нет, хочу ходить сам

Иногда не хочу идти, но надо!

8. Хожу на занятия просто за компанию с другом:

Да, идут все и я тоже

Нет, я сам иду, по своему решению

9. Мне нравится наш учитель:

Да, нравится, хочу заниматься у него

Нет, не очень (часто ругает, заставляет делать упражнения)

Не знаю

10. Хочу научиться новому, уметь то, что не могут другие:

Не особо, это трудно

Хочу, буду хвастаться



Приложение 3

Опросник Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет».

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, 'чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Анализ результата.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации; свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.



Приложение 4

Методика Орлова Ю.М. Тест - опросник Потребность в достижении цели.

Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номером напишите «да» или поставьте знак «+», если не согласны - «нет» («-»).

1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

23. Я мог бы достичь большего, освободившись от текущих дел.

Ключ к тесту

За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл, ответы суммируются.

ответы «Да» («+») на вопросы: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 19, 21, 22, 23;

ответы «Нет» («-») на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.

Интерпретация

В зависимости от суммы набранных баллов оцените опрашиваемого:

0-6 баллов - низкая потребность в достижениях;

7-9 баллов - пониженная потребность в достижениях;

10-15 баллов - средняя потребность в достижениях;

16-18 баллов - повышенная потребность в достижениях;

19-23 баллов - высокая потребность в достижениях.

Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются следующими чертами:

-настойчивостью в достижении своих целей;

-неудовлетворенностью достигнутым;

-постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше;

-склонностью сильно увлекаться работой;

-стремлением в любом случае пережить удовольствие успеха;

-неспособностью плохо работать;

-потребностью изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел;

-отсутствием духа соперничества, желанием, чтобы и другие вместе с ними пережили успех и достижение результата;

-неудовлетворенностью легким успехом и неожиданной легкостью задачи;

-готовностью принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.

Размещено на Allbest.ru

...