Проблемы формирования образа науки у современных студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы формирования образа науки у современных студентов

В.Д. Разинская,

Е.С. Жирякова,

Н.В. Кузьминова

Аннотация

Проблемы формирования образа науки у современных студентов

В.Д. Разинская, канд. филос. наук, доцент,socio@pstu.ru,

Е.С. Жирякова, магистрант, spjoha@mail.ru,

Н.В. Кузьминова, магистрант, nata-angel@bk.ru,

кафедра социологии и политологии, Пермский национальный исследовательский политехнический университет, г. Пермь, Россия.

В статье рассмотрены проблемы, связанные с состоянием современной науки, приводятся результаты собственного пилотажного исследования образа науки в представлении студентов, проведенного с использованием метода неоконченных предложений. Авторами выявлена степень влияния различных факторов (курс обучения, вузовская специальность) на формирование образа науки у современных студентов.

Ключевые слова: метод неоконченных предложений, образ науки, образ ученого, наука, студенты, ценностные ориентации.

Содержание статьи

Сегодня студентов все больше приобщают к науке, для них создаются специализированные центры, государство активно вкладывает деньги в научные разработки молодежи, но не многие стремятся заниматься научной деятельностью и посвятить ей свою жизнь.

С целью прояснить данную ситуацию и ответить на вопрос - какое значение для современных студентов имеет наука и какие варианты образа науки формируются в их сознании - нами было проведено социологическое исследование. Оно было направлено на изучение образа науки как некоего социального стереотипа, который используется личностью для упорядочивания своей жизненной позиции, ведь "при изучении социальной реальности, особенно динамичной для нашей страны, исследователь задается вопросом, как эта самая реальность воспринимается конкретными людьми, преломляется в их сознании"¹. Основная задача исследования заключалась в том, чтобы попытаться определить смысл, который вкладывают студенты в понятия "наука", "ученый", "научно-исследовательская деятельность". Для ее решения авторами был использован метод неоконченных предложений, осуществленный по методологии, описанной в статье А.В. Бурлова и Г.Г. Татаровой "Метод неоконченных предложений в изучении образа "культурный человек" ². Теоретической основой данной работы послужили теории М. Вебера, В.И. Оноприенко ³, Л.Г. Зубовой ⁴ и др.

В качестве основного инструмента исследования метод неоконченных предложений был выбран не случайно. Ведь так называемый "человеческий фактор" особенно ярко проступает в качественном анализе. Данный метод позволяет исследователю необходимым образом организовать и структурировать полученную текстовую информацию. "Применение данного метода дает наибольший эффект как раз в тех исследованиях, где возникает необходимость выявления субъективного восприятия человеком социальной реальности, стереотипов, образов, эталонов, ценностных ориентаций людей и т.д."⁵.

Проблемы формирования образа науки у современных студентов были изучены в ходе пилотажного исследования, проведенного в мае 2013 г. в г. Перми среди студентов гуманитарных и технических специальностей, обучающихся в Пермском национальном исследовательском политехническом университете (ПНИПУ). В выборку вошли 60 студентов всех курсов.

В результате исследования было выделено 4 обобщенных категории, составляющие образ науки и ученого: социальные функции науки, социальные факторы развития науки, образ ученого, отношение студентов к науке, представленные в таблице 1.

Самыми весомыми обобщенными категориями оказались "Социальные функции науки" и "Отношение студентов к науке", которые связаны непосредственно с понятием "наука". Менее распространёнными оказались категории "Образ ученого" и "Социальные факторы развития науки". Такие тенденции прослеживаются во всех категориях студентов независимо от курса обучения или факультета.

В результате анализа было выявлено, что основной социальной функцией науки студенты считают развитие общества, а не личности (Наука способствует…: "…развитию человечества", "…развитию страны и общества". Важнее всего для науки…: "…прогресс"). Обеспечить осуществление данной функции науки, по мнению студентов, может приток в нее "свежих умов", т.е. квалифицированных кадров (Ученый должен…: "…уметь объяснять свой предмет". Важнее всего для науки…: "…кадры"; "…свежие умы". Науке необходимо…: "…как можно больше хороших ученых". Обычно ученые…: "…это дипломированные специалисты"). При этом гуманитарии, по сравнению со студентами технических специальностей, считают квалифицированные кадры наиболее весомым фактором. Вследствие этого можно говорить о том, что студенты гуманитарных специальностей отводят доминирующую роль в развитии науки человеку, личности, специалисту. Представители же технических специальностей при выделении факторов развития науки больше внимания уделяют материально-технической базе (Чтобы заниматься наукой, необходимо…: "…иметь ресурсы". Я стал бы ученым, если…: "… было оборудование". Науке необходимо…: "…финансирование").

Стоит отметить, что к старшему курсу уменьшается доля студентов, отмечающих роль науки в развитии общества. Студенты младших курсов считают наиболее важным фактором развития науки квалифицированные кадры, тогда как для учащихся старших курсов важнее улучшение материально-технической базы. Данная тенденция может быть связана с тем, что студенты старших курсов вследствие более близкого знакомства с научной деятельностью, состоянием науки в целом, а также со сложностями реальной жизни, в том числе нехваткой денег, понимают ограниченные финансовые возможности в данной сфере. А у студентов младших курсов представления о научной деятельности еще идеализированы. Они еще не вовлечены в научную деятельность, не успели столкнуться с дефицитом ресурсов и считают личностный вклад в науку важнее материально-технической базы.

Достаточно велика доля тех студентов, для которых наука не представляет интереса (Занимаясь научно-исследовательской деятельностью я…: "…не занимаюсь", "делаю то, что мне не очень нравится". На занятиях НИР я получаю…: "…мало". Я стал бы ученым, если…: "…бы не скучно", "…не стал бы, скучно"). Но все же тех, для кого наука является ценностью, больше. Заметим также, что для студентов наука является скорее терминальной ценностью (Занимаясь научно-исследовательской деятельностью я…: "…смотрю на науку с новым интересом", "…полностью погружаюсь в работу", "…получаю удовольствие". Ученый должен…: "…любить то, чем он занимается". Чтобы заниматься наукой необходимо…: "…быть увлеченной ею"), а не инструментальной (На занятиях НИР я получаю…: "…новые знания", "…опыт". Занимаясь научно-исследовательской деятельностью я…: "…получаю новые знания, навыки"). Т.е. наука для студентов представляет собой не средство, а самоцель, что можно считать положительной тенденцией с точки зрения формирования положительного образа науки у молодежи.

Среди студентов технических специальностей доля тех, для кого наука не является ценностью, больше по сравнению со студентами гуманитарных специальностей. Столь незначительное место науки в системе ценностей студентов-технарей может быть связано с тем, что для них более важную роль играет находящаяся на сегодняшний день в упадке материально-техническая база научных организаций, оснащенность лабораторий, обусловливающие как саму возможность проведения научных исследований и разработок, так и их результативность.

Также было выявлено, что среди тех студентов ПНИПУ, для кого наука не является ценностью, преобладают третьекурсники. Это можно объяснить тем, что, как правило, на 3 курсе наступает кризис, и молодые люди либо разочаровываются в своем выборе специальности, либо утверждаются в ней, и она становится для них терминальной ценностью.

При описании образа ученого студенты основное внимание акцентируют на его интеллектуальном аспекте (ученый обладает…: "эрудицией, логикой"; "интеллектом"; "…высокими умственными качествами"). Причем среди студентов наибольшее внимание на данную категорию обращают студенты гуманитарных специальностей.

Также весомым компонентом образа ученого является нравственная составляющая его личности (Ученый не должен…: "…пить, курить, ругаться матом", "…обманывать людей", "…вредить человечеству, планете", "использовать науку во вред"). Этот образ складывается под влиянием общественности, кинематографа, законодательства (в частности, закон о плагиате). Для студентов старших курсов нравственная составляющая образа ученого менее значима, чем для студентов младших курсов. Исследования показывают, что студенты все чаще сталкиваются с коррупцией среди преподавателей ⁶, а старшекурсники обладают большей информацией по данной проблеме в связи с более широким кругом социальных связей в вузе и за его пределами.

Для студентов 3-го курса представление об ученом как о новаторе наиболее характерно по сравнению со студентами младших и старших курсов (Ученым я называю…: "…человека, стремящегося к открытиям"; "…человека, который делает прорыв в науке, совершает открытия". Обычно ученые…: "…изобретают").

В целом для студенческой группы оказалось незначимой такая составляющая образа ученого, как увлеченность наукой. (Ученый должен…: "…творить". Ученый обладает…: "…энтузиазмом". Обычно ученые…: "…живут только своим делом". Я не могу назвать ученым того…: "…кто делает это без желания"; "…кто не с полной самоотдачей занимается наукой"). Однако для студентов гуманитарных специальностей и третьекурсников увлеченность наукой более весома, чем для студентов технических специальностей и остальных курсов.

Таким образом, для третьекурсников более характерно идеализировать образ ученого и представлять его как увлеченного новатора-интеллектуала. Именно с 3-го курса преподаватели начинают привлекать своих учеников к научно-исследовательской работе, т.к. основные представления об осваиваемой специальности у студентов уже сформировались. Эта новая деятельность некоторых молодых людей привлекает, а часть студентов осознает, что они не готовы посвятить свою жизнь науке, и она не входит в круг их интересов. образ наука студент неоконченное

В описании образа ученого студенты технических специальностей чаще других обращают внимание на его внешний вид. (Ученого от людей других профессий отличает…: "…халат". Ученым я называю: "…человека в очках" "…того, кто в белых халатах переливает пробирочки". Ученый обладает…: "…лысиной, плохим зрением"). Кроме того, чем старше курс, тем чаще студенты упоминают данную категорию. Тот факт, что эти студенты обращают слишком большое внимание именно на внешность ученого, может говорить о том, что у них нет четкого представления о специфике деятельности ученых и ориентации на занятия наукой.

Полученные данные могут говорить нам о том, что для всей страны, в том числе и для отечественной науки, характерны недостаток ресурсов и инновационных технологий, ограниченность материально-технической базы, что вызывает отток и, вследствие этого, недостаток квалифицированных кадров, а также низкую конкурентоспособность отечественной продукции на мировом рынке. Но пока политика нашей страны такова, что инвестирование средств в науку незначительно и не дает нужных результатов, кроме того оно пронизано коррупцией и скандалами на этой почве (в частности, скандалы на объекте ОАО "Роснано"⁷). Наука в России должна играть важную роль в развитии общества, что отмечают и студенты, однако она не может выполнять своих функций в силу ограниченности своих возможностей и ресурсов.

Таким же образом выявленные проблемы влияют и на отношение студентов к науке, что отражается в том, что для большинства из них наука не является ценностью. Молодые люди не хотят работать на старом оборудовании за очень низкую заработную плату. Такое нежелание связано и с тем, что если раньше можно было поднять науку за счет иностранных грантов (провести исследования, закупить необходимое для него оборудование, а также материально стимулировать работников), то сегодня студенты и ученые будут лишены и этих возможностей (в связи с принятием Федерального закона от 20 июля 2012 г. № 121-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части регулирования деятельности некоммерческих организаций, выполняющих функции иностранного агента").

В рамках летней школы "Euro study weeks", прошедшей в Екатеринбурге 21-23 июня 2013 года, глава пресс-службы и информации Евросоюза Soren Liborius при рассмотрении вышеупомянутого закона, выступил с критикой его положений и отметил, что Евросоюз, напротив, заинтересован в финансировании разработок российских ученых и создании общих проектов, так как мы живем "в одном мире" и от вклада каждой страны зависит общий прогресс.

Особые сложности связаны с предложением о расформировании Российской академии наук, которое повлечет за собой упадок российской фундаментальной науки, в том числе закрытие институтов, сокращение кадров и отток ученых разных поколений за границу.

Кроме того, на наш взгляд, нежелание идти в науку у современной молодежи связано с проблемой самоопределения школьников и абитуриентов. Всероссийским центром изучения общественного мнения 15-16 сентября 2012 г. был проведён инициативный всероссийский опрос. Было опрошено 1600 человек в 138 населенных пунктах в 46 областях, краях и республиках России. Результаты данного исследования показали, что наибольшей популярностью среди населения РФ пользуются такие профессии, как врач - 24 %, юрист, адвокат, прокурор - 14 %, финансист, экономист - 11 %, в то время как научным работником хотят стать единицы (2 %)⁸. Таким образом, общество само не ориентирует молодое поколение на те специальности, которые подразумевают под собой научную деятельность, творчество.

Безусловно, данная проблема разработана еще слабо, проведено мало исследований в области формирования образа науки у студентов. Тема достаточно сложная и интересная и требует дальнейшего анализа, т.к. процесс изменения самой науки, ее структуры, норм и правил, устоявшихся в ней, очень сложен и длителен, гораздо быстрее и легче изменить представление о ней.

Литература

1. Бурлов А.В., Татарова Г.Г. Метод неоконченных предложений в изучении образа (культурный человек) // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. №9. С. 6.

2. Бурлов А.В., Татарова Г.Г. Метод неоконченных предложений в изучении образа (культурный человек) // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. №9. С. 10-13.

3. Оноприенко В.И. Поколения в науке: взгляд социолога // Социологические исследования. 2007. №4. С. 75-85.

4. Зубова Л.Г. Ориентации выпускников на научно-исследовательскую деятельность // Социологические исследования. 2008. № 11. С. 119-123.

5. Бурлов А.В., Татарова Г.Г. Метод неоконченных предложений в изучении образа (культурный человек) // Социология: методология, методы, математические модели. 1997. №9. С. 8.

6. Головин М. Коррупция в сфере отношений "преподаватель - обучаемый" [Электронный ресурс] URL: http://zakon.ru/Discussions/korrupciya_v_sfere_ otnoshenij_prepodavatel_-_obuchaemyj/6645 (дата обращения: 03.11.2013).

7. Скандал в Роснано перерастает в "нанотрагедию" [Электронный ресурс]// Федеральный информационный портал "SakhaNews". URL: http://www.1sn.ru/ 71788.html (дата обращения: 22.10.2013).

8. Самые престижные и доходные профессии [Электронный ресурс]// Дальневосточный информационно-рекламный портал. URL: http://www.dv-reclama.ru/russia/analytics/25941/samye_vostrebovannye_professii_vs_samye_prestizhnye_i_dokhodnye_professii_opros_vtsiom/ (дата обращения: 12.10.2013).

Размещено на Allbest.ru