Представление студентов о роли готовности к инновационной деятельности в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Астраханский государственный университет

Кафедра педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин

Представление студентов о роли готовности к инновационной деятельности в школе

ассистент И.Н. Васильев

Аннотация

В статье представлены результаты проведенного исследования, предметом изучения которого являлось выявление взаимозависимости между готовностью к инновационной деятельности и профессиональной деятельности в самосознании у студентов

Ключевые слова: готовность к инновационной деятельности, инновационная деятельность, профессиональная деятельность, профессиональная компетентность, профессиональное самосознание

Профессиональная деятельность учителя направлена на формирование определенных знаний, умений и навыков учеников. В современных условиях развития страны профессиональная деятельность предполагает использование инновационных методов, методик, техник и т. д. В связи с чем одной из приоритетных задач современной школы стало внедрение и использование инновационных технологий в профессиональной деятельности, а также обучение учеников более эффективному решению поставленных задач с применением инноваций. Рост и интенсивное развитие инновационных технологий требуют от педагогов сформированности определённых личностных качеств, позволяющих им оценить, понять и принять инновации, а также качественно внедрять нововведения в педагогический процесс. Однако в освоении нововведений в профессиональной деятельности возникают следующие противоречия: между социальными требованиями к учителю и подготовленностью учителей к инновационной деятельности; между представлением учителей об инновационной деятельности и профессиональным педагогическим процессом; между представлением учителей о нововедениях и их использованием в профессиональной деятельности.

В вузах при обучении будущих учителей инновационным технологиям немаловажным является вопрос об условиях, факторах, характеризующих полное освоение инноваций в педагогическом процессе. В данном случае важно обратить внимание на мнение С. А. Подосинникова, который говорит о том, что любая деятельность, в том числе профессиональная, происходит благодаря внешним и внутренним условиям развития личности. Под внешними условиями автор статьи подразумевает объективную среду, в которой формируется личность. Внутренние условия - это совокупность человеческих ресурсов, его индивидуально-личностные особенности.

Учитывая немаловажное воздействие обоих факторов, считаем, однако, что в любой деятельности, в том числе профессиональной, основным условием развития личности является индивидуально-личностные качества, то есть внутренние условия. Поэтому, здесь важным являются мнения Л. М. Митиной и С.А. Подосинникова. Ученые утверждают, что важнейшим внутренним условием развития профессиональной деятельности является самосознание. При этом самосознание они определяют как «осознание самого себя, своих возможностей, способностей, умений для решения задач не только в профессиональной, но и инновационной деятельности».¹

Деркач А. А., Москаленко О. В., Пятин В. А., Селезнева Е. В уточняют, что в основе профессиональной деятельности лежит профессиональное самосознание. Профессиональное самосознание рассматривается ими как когнитивный процесс и как когнитивная деятельность. Авторы выделили функциональные элементы профессионального самосознания. Под функциональными компонентами профессионального самосознания ученые выделяют следующие составляющие: «когнитивный (самопознание); мотивационный (самоактуализация); эмоциональный (самопонимание); операциональный (саморегуляция)».²

Когнитивный компонент, как утверждают вышеперечисленные авторы, в рамках самопознания является началом самосознания. Самопознание - процесс, в котором личность познает себя, свои свойства, особенности (интеллектуальные, индивидуально-личностные), характер, взаимоотношение с людьми и т.д.

Эмоциональный компонент профессионального самосознания выступает через самопонимание. Самопонимание - это осмысление знаний и опыта человека.

Мотивационно-целевой компонент профессионального самосознания выступает через самоактуализацию. Самоактуализация - это стремление личности к анализу, выявлению и развитию своих качеств.

Операциональный компонент профессионального самосознания определяется через саморегуляцию. Мы видим саморегуляцию как способ координации психических процессов, состояний, свойств и т.д. Она согласует темпы, ритмы и направленность психических процессов с событиями, условиями и требованиями деятельности во времени и пространстве последней.

Исходя из вышерассмотренных компонентов концепции развития профессионального самосознания можно сделать следующие выводы:

- фактор, определяющий готовность к инновационной деятельности, - это сформированность представлений о ее роли через профессиональное самосознание;

- формирование профессионального самосознания развивается через когнитивный и эмоциональный компоненты, способность личности оценивать себя и свои возможности в инновационном и профессиональном процессе; инновационный профессиональный самосознание студент

- через мотивационно-целевой компонент формируется стремление познать нововведение; - через операциональный компонент формируется координированность личности в инновационной деятельности.

Таким образом, готовность к инновационной деятельности педагога является частью его профессионального самосознания.

В исследовании, проведенном нами в 2012 году, на базе Филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» предметом изучения стала сформированность в профессиональном самосознании студентов 4-6 курсов педагогических специальностей представлений как о самой готовности к инновационной деятельности в частности, так и о профессиональной деятельности в целом. Выборка составила 160 студентов.

Для исследования была выбрана техника репертуарных решеток Дж. Келли. Данная методика позволяет оценить отношение личности студентов к инновационной и профессиональной деятельности. Идея методики заключается в том, что человек создает свою индивидуальную теоретическую точку зрения или «картину мира», оценивая свой жизненный опыт и пытаясь использовать свои собственные интерпретации и представления для понимания и контроля окружающей действительности в самосознании.

Для подготовки к эмпирическому исследованию нам необходимо было выявить элементы, характеризующие готовность к инновационной и профессиональной деятельности. Элементы выделялись на основе профессиограмм. Для изучения готовности к профессиональной деятельности были выделены следующие компоненты: требовательность к себе и к другим, коммуникабельность, склонность к работе с детьми, эмпатичность, деловое общение, способности к ораторству, высокая степень личной ответственности, самоконтроль, интерес и уважение к другому человеку, направленность на успех.

Элементы готовности к инновационной деятельности: выраженная склонность к работе с информацией; наблюдательность, находчивость и разносторонность в общении; осмысление себя и своих результатов; стремление к инновационной деятельности; креативный потенциал.

Как было сказано ранее, готовность к инновационной деятельности является частью профессионального самосознания, поэтому для оценки представления о ее роли нам необходимы результаты корреляции между элементами готовности к инновационной деятельности и профессиональной деятельности, которые имеют сильный положительный (то есть больше 0,60), либо отрицательный (то есть меньше -0,60) характер (таблица 1, таблица 2).

Из таблицы 1 мы видим, что элемент «выраженная склонность к работе с информацией» имеет положительную сильную корреляцию (то есть больше 0,60) с элементами «способности к ораторству», «высокая степень личной ответственности» и «самоконтроль». Автор считает, что выраженная склонность к работе с информацией должна проявляться в коммуникабельности и деловом общении и иметь сильную положительную корреляцию. Обратим также внимание на то, что элемент «осмысление себя и своих результатов» имеет положительную сильную корреляцию только с элементом «требовательность к себе и к другим» и отрицательную корреляцию с элементами «деловое общение», «высокая степень личной ответственности», «самоконтроль» и «направленность на успех». Такой результат указывает на то, что у студентов в самосознании не сформировано точно, как использовать свои результаты в деловом общении, в стремлении. Или обратим внимание на то, что при элементе «стремление к инновационной деятельности» имеется положительная корреляция с элементом «направленность на успех» (таблица 2). Такой результат указывает, что студенты не совсем осознают, что стремление познать больше об инновациях может сказаться на успехе в профессиональной деятельности.

В целом, результаты исследования говорят нам о том, что у студентов неоднозначно сформировано представление о роли готовности к инновационной деятельности в школе. Мы, считаем, что формирование представления о готовности к инновационной деятельности и его роли в школе закладывается в вузе и является первым этапом. Данный этап характеризуется формированием полученных знаний, умений и навыков, благодаря которым студенты стараются осознать, понять, сформировать образ будущей инновационной деятельности.

Литература

1. Подосинников С. А. Психология конкурентоспособности профессионала: монография / С. А. Подосинников. - Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2008. - 84, [3] с.

2. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: учебное пособие/А. А. Деркач, О. В. Москаленко, В. А. Пятин, Е. В. Селезнева, Астрахань : Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. 330 с.

Размещено на Allbest.ru