Практическая реализация когнитивно-компетентностной парадигмы образования на уроке

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский институт открытого образования

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Практическая реализация когнитивно-компетентностной парадигмы образования на уроке

аспирант А.В. Шатров

Аннотация

В статье анализируется практическое применение компетентностного подхода в современном российском образовании на примере метода проектов. Не являясь новым в мировой педагогической практике, он требует иного осмысления в связи с модернизацией российского образования. Автор показывает формирование когнитивной компетенции на примере использования метода проектов по технологии «час проекта» непосредственно на уроке, определяет значение применения данного метода для учащихся и раскрывает его особенности и преимущества перед другими образовательными технологиями. В статье выделены этапы работы по проектной технологии и их место в авторской разработке «часа проекта», дано краткое описание этапов исследовательской деятельности учащихся на уроке. Подчеркивается, что данная технология формирует когнитивные компетенции за счет развития у школьников самостоятельных навыков учебной деятельности. Особая роль в этом вопросе отводится учителю, который при помощи инструктажа (вводного, сопутствующего, итогового) постоянно держит под контролем деятельность учащихся.

Ключевые слова: компетентностный подход; когнитивные компетенции; метод проектов, технология «час проекта», когнитивно-компетентностная парадигма, самостоятельная работа учащихся

Наступивший XXI век ознаменован радикальными изменениями в сфере образования, связанными с переходом от индустриального общества к информационному. Постиндустриальное общество требует от образования подготовки качественно нового специалиста, готового не только к использованию полученной за время обучения суммы знаний в своей профессиональной деятельности, но и к социальной мобильности выражающейся в способности быстро ориентироваться на рынке труда. Старая формула «научить учиться» получает качественно новое содержание в свете реализации компетентностного подхода в образовании.

Компетентностный подход позволяет формировать у личности необходимые для современной жизни компетенции. В том числе и когнитивную компетентность, включающую в свою сферу овладение знаниями и их трансляцию, процессы восприятия, внимания, памяти. Следовательно, она становится базой при любом подходе к обучению, но особенную роль играет в «знаниевой» парадигме образования¹.

На наш взгляд, метод проектов, соединенный с использованием информационных технологий непосредственно на уроке в школе является оптимальным средством для реализации поставленной обществом задачи - подготовки личности к жизни и работе в условиях неопределенности. Для нас метод проектов интересен тем, что всегда предполагает самостоятельную деятельность учащихся и решение поставленных задач с использованием интегрированных знаний, умений, навыков из различных областей науки и техники. Результаты выполненной работы по проекту, как правило, «осязаемы» для ребенка, то есть конкретны и наглядны, что само по себе мотивирует его на самостоятельную творческую работу. «Несомненно, метод проектов весьма эффективен с точки зрения формирования у учащихся того набора компетентностей, которые необходимы для успеха их будущих профессиональных занятий», считает М.А. Холодная². Упор на общее интеллектуальное развитие личности дает неоспоримые преимущества данного метода перед другими образовательными технологиями.

Метод проектов, не являясь чем-то принципиально новым в мировой педагогической практике, в тоже время требует иного осмысления в связи с новыми подходами и возможностями в современном российском образовании. Мы предлагаем, как указывалось выше, использовать этот метод непосредственно на уроке истории под контролем и руководством учителя в виде технологии «час проекта».

Разрабатывая эту технологию, мы отталкивались от того, что информационная сфера становится сегодня средой обитания - каждый человек и человечество в целом уже не просто живут в мире информации, а сами представляют собой объект непрерывного информационного воздействия. Понимание этого факта неизбежно приводит нас к переосмыслению имеющихся общих представлений о методах и ценностных критериях в образовании. Сегодня совершенно по-новому зазвучал лозунг «уметь учиться» современника А.С. Пушкина философа В. Одоевского, то есть овладевать умениям и навыками, самостоятельно искать информацию, анализировать, преобразовывать, транслировать ее. Владение учеником всей суммой компетенций, относящихся к базовым компонентам ментального (умственного) опыта человека представляет содержание когнитивной компетенции. Поскольку учебная деятельность является основной в школе, то когнитивная компетенция становится ключевой в ее структуре. Таким образом, формирование когнитивной компетенции у школьников становится для учителей ведущим подходом к отбору содержания и форм образования, способов обучения, развития и воспитания, что превращает когнитивную компетенцию в ведущее направление современного отечественного образования³. компетентностный образование проектный учащийся

Технология «час проекта» представляет собой тематическую завершающе-закрепляющую самостоятельную деятельность ученического коллектива в целом и каждого отдельного ученика в групповом или индивидуальном формате. В научно-педагогической литературе достаточно подробно разработана проектная технология⁴. Предлагаются следующие этапы работы, которые представлены в табл. 1.

Из нее видно, что разработанная нами технология «час проекта» имеет отличия от общепризнанной теории проектов. Среди них можно указать следующее:

- вся самостоятельная деятельность учеников на уроке проходит под непосредственным контролем учителя при помощи инструктажа;

- вводный инструктаж позволяет учащимся сориентироваться в направлении выбора темы проекта;

- сопутствующий инструктаж дает возможность корректировать учебную деятельность школьников над проектом непосредственно во время работы;

- итоговый инструктаж позволяет учителю сразу по завершении урока указать на имеющиеся недочеты в самостоятельной учебной деятельности детей, показать их слабые места (неумение работать в группе, неправильное распределение времени, неумение выделить главное и, соответственно, сосредоточиться на нем).

В результате анализа педагогической литературы по проектным технологиям и преподавательского опыта автора по применению предложенной технологии в средних общеобразовательных учреждениях г. Москвы, выявлены четыре этапа исследовательской деятельности учащихся по технологии «час проекта» (представлены в табл. 2).

Естественно, выбор цели работы совпадал с выбором темы исследовательской деятельности школьников. Давая ученикам возможность выбирать направление исследования, мы старались активизировать интерес к автономной образовательной деятельности и, стало быть, к самостоятельной учебной деятельности, так как только в таком случае выполнение ученической исследовательской работы будет отвечать своему прямому назначению.

Работа в условиях «часа проекта» требует четкого планирования действий учителя и учеников. После получения задания и определения творческих групп деятельность учителя сводится к отслеживанию временных отрезков и проведению инструктажа по мере необходимости.

Из-за жесткой привязки к времени урока работа по проектной технологии требует от школьника максимального напряжения всех его знаний, умений и навыков и подразделяется на следующие составляющие:

- когнитивно-информационную - четкое понимание идеи задания через владение материалом предмета;

- когнитивно-конструктивную - умение конкретизировать направление исследовательской деятельности, используя предоставленные исторические материалы и свои знания по предмету;

- когнитивно-организационную - умение составить план, организовать рабочее место, оценить свои возможности и предоставленный исторический материал и сделать всё это с учетом жестко ограниченного времени учебной деятельности;

- когнитивно-прикладную - умение оформить результаты своей исследовательской деятельности и изложить полученный результат в доступной форме учителю и своим товарищам.

Следовательно, можно сказать, что для формирования когнитивной компетенции в изучении истории необходимы:

- информационные умения, то есть такие умения, за счет которых ученик, владея учебным материалом, способен ориентироваться не только в учебной литературе, но и в исторических источниках;

- конструктивные умения, то есть умения, способствующие (иногда на уровне интуиции) развитию исследовательской деятельности ученика, его способности правильно выбирать направление исследования;

- организационные умения, то есть ученик должен уметь не просто организовать, а суметь спланировать свою работу во времени и пространстве, проявляя при этом такие деловые качества, как усидчивость, сосредоточенность, аккуратность, терпение, толерантность (способность работать в коллективе) и т. п.;

- прикладные умения, то есть такие умения, которые можно использовать не только в школе в виде хорошо оформленного и донесенного понятным языком до своих одноклассников результата учебной работы на уроке, но и умения, пригодные для использования в реальной общественно-полезной деятельности молодого человека вне школьных стен.

Таким образом, урок, проведенный по технологии «час проекта», позволит составить суждение о сформированности ценностного отношения школьников к самостоятельной образовательной деятельности, о проявлении их активности и инициативности на занятиях, об осмыслении собственной позиции в учебной деятельности, а также о желании школьников использовать полученные знания, умения и приемы действий самостоятельно - как средство личностного роста. А сравнение своих результатов с результатами товарищей создает на уроке ситуацию соревнования и здорового соперничества в детском коллективе, что побуждает школьников к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Следовательно, мы наблюдаем формирование когнитивной компетенции у школьников в изучении истории.

Важно подчеркнуть, что ученики получают элементарные навыки управления самостоятельной образовательной деятельностью посредством выполнения основных функций управления и всё это на уроке, под контролем учителя, то есть возможности классно-урочной системы до конца не исчерпаны.

Из сказанного выше мы можем выделить значение когнитивно-компетентностной парадигмы как реализации модели приоритета самостоятельной ментальной (умственной) учебной деятельности, основанной на признании уникальности личности ученика, его самоценности и исключительности. А это адекватный ответ на вызов современности.

Именно таким нам видится путь развития школьного образования - как путь подготовки компетентной личности к самостоятельной деятельности во взрослой жизни.

Литература

1. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 61.

2. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / пер. с анг. М. «Когито-Центр», 1999. С. 9.

3. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высш. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 48.

4. Кукушин П.С. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей. Изд. 4-е, перераб. и доп. Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. С. 247-48.

Размещено на Allbest.ru