Потребность студентов в дополнительном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина

Научно-исследовательская лаборатория по проблемам университетского развития

Кафедра прикладной социологии

Потребность студентов в дополнительном образовании

аспирант, мл. науч. сотр. А.Д. Сущенко

Аннотация

В статье рассматриваются особенности возникновения и реализации потребностей студентов в дополнительном образовании, которые раскрываются на основе теории детерминации человеческого поведения и обусловлены необходимостью повышения уровня конкурентоспособности студентов на рынке труда. Дополнительное образование определяется как процесс взаимодействия студентов, преподавателей, создателей и организаторов дополнительных образовательных курсов в вузе. Автор подчеркивает значимость изучения потребностей студентов в дополнительном образовании, поскольку вовлечение в систему ДО является первым шагом к их включению в систему непрерывного образования. Фактор личного опыта в получении дополнительного образования параллельно с высшим увеличивает вероятность формирования устойчивой ориентации студентов на постоянное совершенствование знаний и навыков в профессиональной деятельности за счет дополнительного образования после окончания высшего учебного заведения. Особое внимание уделяется анализу факторов формирования потребности в нем на этапе получения высшего образования (на примере Уральского федерального университета). На основе конкретных потребностей студентов выделены группы курсов, которые могут быть разработаны для вовлечения студентов в систему дополнительного образования.

Ключевые слова: дополнительное образование; потребность в дополнительном образовании; социокультурное взаимодействие создателей, организаторов и студентов; конкурентоспособность на рынке труда; непрерывное образование; конкретные потребности в дополнительном образовании; потребность в самореализации

Исследования образовательных потребностей студентов высших учебных заведений в настоящее время не потеряли своей актуальности в связи с появлением новых форм взаимодействия между студентом и преподавателем, которые способствуют, с одной стороны, адаптации молодежи к возможным требованиям рынка труда, с другой стороны, формированию и развитию индивидуальных образовательных и профессиональных траекторий студентов в процессе получения высшего образования. Одним из таких вариантов взаимодействия является получение дополнительного образования в вузе.

Дополнительное образование - это одна из форм непрерывного образования, в процессе которого студенты параллельно с высшим образованием могут получить специфические знания и навыки, необходимые для реализации профессиональной деятельности.

Непрерывное образование является основой для мобильности личности и выстраивания дальнейших образовательных и профессиональных траекторий развития в условиях постоянного изменения требований рынка труда и необходимости адаптироваться к ним. Однако при обсуждении перспектив развития системы непрерывного образования в западной и российской практике основной акцент делается на образовании для взрослых (Д.В. Диденко, Г.А. Ключарев, Д.Л. Константиновский, Г. Фогт, Ю.В. Латов, Н.В. Латова, Г.А. Чередниченко, Ф.А. Хохлушкина, Ф.Э. Шереги и др.). В докладе о непрерывном образовании в вузах руководитель отдела профессиональной переподготовки Гамбургского университета Гельмут Фогт, описывая университет непрерывного образования (UCE), выделяет «ключевую социальную группу - заинтересованные в продолжении обучения»¹, которая обладает следующими характеристиками: «обычно имеют степень или диплом, работают на хороших должностях и нуждаются в дополнительной квалификации или повышении прежних квалификаций»².

Очевидно, данная социальная группа рассматривалась как ключевая и при оценке уровня развития непрерывного образования в рамках реализации национального проекта «Образование» в вузах России. «По мнению 75,8% опрошенных экспертов в области образования, внедрение непрерывного образования населения региона путем организации дистанционного обучения, развития программы среднего профессионального образования, дополнительного образования и др.»³ внесло существенный вклад в развитие образовательной сферы региона за последние 5 лет.

Возникает вопрос: насколько при оценке внедрения непрерывного образования в России учитываются потребности всех субъектов, заинтересованных в получении дополнительного образования, особенно если анализировать предлагаемые программы дополнительного образования для студентов высших учебных заведений?

На наш взгляд, перспектива развития непрерывного образования заключается в создании системы дополнительного образования, в рамках которой разработка дополнительных образовательных программ осуществлялась бы с учетом образовательных потребностей студентов. Как следствие, это способствовало бы большей вовлеченности молодежи в систему непрерывного образования уже на этапе обучения в вузе.

При изучении потребностей в дополнительном образовании мы опираемся на понимание потребности личности в рамках социологического подхода. Отечественные социологи (А.Г. Здравомыслов, А.В. Меренков, В.А. Ядов) рассматривают потребность личности на основании влияния двух составляющих, которые определяют поведение личности: внешней необходимости (через адаптацию личности к условиям социальной среды, ценностям, нормам и правилам тех или иных социальных групп) и внутренней необходимости (через раскрытие индивидуальных способностей личности).

Потребность студентов в дополнительном образовании является одной из специфических потребностей личности. Данная потребность обусловлена особенностями взаимодействия преподавателей и студентов, в процессе которого студенты становятся активными участниками образовательного процесса за счет выбора дополнительных образовательных курсов на основе представлений о необходимых для профессиональной деятельности знаниях и навыках. потребность студент образование конкурентоспособность

Проблема заключается в том, что в представлениях студентов отсутствует связь между удовлетворением потребности в дополнительном образовании и необходимостью взаимодействия с создателями и организаторами данного образования. Процесс реализации потребности в дополнительном образовании осложняется отсутствием сформированных представлений студентов о необходимых знаниях и профессиональных навыках, которые нужно получить в процессе взаимодействия с преподавателями, создателями учебных курсов, что влечет за собой конструирование мифического образа дополнительного образования.

В ситуации неопределенности представлений студентов о ценности дополнительного образования особо значимым становится исследование их конкретных потребностей в дополнительном образовании. Под ними мы понимаем те потребности, которые направлены на углубление знаний и навыков в узкой профессиональной деятельности или приобретение тех базовых знаний, которые не были приобретены при освоении основной образовательной программы в вузе. К таковым относятся, например, потребности в высоком уровне владения иностранным языком, экономическими, юридическими и иными знаниями.

Наши исследования, проведенные в 2012-2014 годах среди студентов старших курсов бакалавриата, специалитета и магистратуры (было опрошено 1 281 респондентов разных курсов и направлений подготовки, обучающихся в УрФУ), выявили следующее. Во-первых, было определено наличие потребности в дополнительном образовании у студентов старших курсов бакалавриата, специалитета и магистратуры, во-вторых, подтверждено влияние фактора личного опыта получения дополнительного образования на становление потребности после окончания вуза совершенствовать свои знания и навыки в профессиональной деятельности с помощью дополнительного образования. Студенты, которые обучались по программам дополнительного образования параллельно с получением высшего образования, в большей степени имеют потребность в дополнительном образовании, чем студенты, которые не обладают таким опытом обучения.

Среди студентов, которые не получали дополнительное образование, 64% имеют потребность в нем, а в группе студентов, которые получают дополнительное образование, потребность в нем выше на 20% и составляет 84%.

Примерно 80% студентов, имеющих опыт получения дополнительного образования, удовлетворены приобретенными знаниями и навыками. Студенты, получающие дополнительное образование, более всего удовлетворены такими аспектами организации образовательного процесса, как «возможность обмена информацией с преподавателями» (4 балла из 5, где 5 баллов - высшая оценка удовлетворенности), «возможность индивидуальных консультаций с преподавателем» (3,7 баллов из 5), «содержательная составляющая курсов» (3,7 баллов из 5). Уровень удовлетворенности студентов «обеспечением возможности проектной деятельности» в ходе обучения по программам дополнительного образования ниже, чем по другим аспектами организации образовательного процесса (3 балла из 5). По мнению студентов, для улучшения взаимодействия между преподавателями и студентами необходимо больше внимания уделять реализации проектной деятельности, нацеленной на «создание работы (проекта, исследования)», в которой студент поэтапно реализует проект и тем самым выступает в роли исполнителя, формирует или совершенствует профессиональные навыки. По оценкам студентов, в ходе обучения по программам дополнительного образования ими получены «нужные для работы навыки», «новые знания», «полезные не только для общего развития, но и для углубленного понимания специальности».

По результатам исследования выяснилось, что в группе магистрантов потребность в дополнительном образовании ниже, чем в среднем среди студентов разных уровней образования. Потребность в дополнительном образовании существует у 41% студентов магистратуры, не имеющих опыта его получения, и у 61% магистрантов, получивших дополнительное образование параллельно с высшим. Это объясняется, во-первых, тем, что магистрантам сложнее реализовать потребность в дополнительном образовании в условиях ограниченного выбора курсов. Во-вторых, помимо получения дополнительного образования, 67% студентов магистратуры имеют опыт совмещения работы и обучения, что расширяет также возможности приобретения знаний и навыков в профессиональной деятельности. С одной стороны, эти данные подтверждают влияние фактора личного опыта в получении дополнительного образования на потребность в нем, с другой стороны, указывают на мифические представления студентов магистратуры о ценности диплома магистра и об отсутствии необходимости в получении дополнительных навыков после окончания вуза в течение нескольких лет.

Несмотря на наличие у студентов потребности в дополнительном образовании, выявлена «крайне низкая степень осознания студентами образовательных потребностей»⁴. Неосознанность этих потребностей обусловлена в первую очередь тем, что субъекты, включенные в образовательный процесс в рамках высшего образования (сотрудники вуза, работодатели) и за его пределами (работодатели), не формируют представления студентов о требованиях к конкурентоспособному будущему «специалисту» (бакалавру, магистру). Как правило, студенты не имеют конкретных образовательных потребностей (76%). Студенты, имеющие представления о том, каким образом можно реализовать потребность в дополнительном образовании по конкретным направлениям подготовки, связанным с профессиональной деятельностью или приобретением общекультурных навыков, выбирают курсы дополнительного образования на основе конкретных образовательных потребностей.

По результатам нашего исследования среди студентов, имеющих потребность в дополнительном образовании, только 24% имеют конкретные образовательные потребности.

Конкретные потребности студентов в дополнительном образовании имеют несколько вариантов реализации. Во-первых, курсы, связанные с формированием специфических навыков по специальности, например, биоинформатика, семинары по платформе Documentum, разработке приложений для Iphone, Microsoft, программированию Python, ANSYS (компьютерный конструкционный анализ), проектирование интерфейсов, курсы по 1С и др. Во-вторых, курсы, связанные с приобретением углубленных навыков по иностранным языкам, изучаемым в рамках программы высшего образования (углубленный английский и немецкий языки, деловой английский язык), а также изучением специфических иностранных языков (испанский, китайский, чешский, корейский, японский). В-третьих, курсы, выбираемые с целью развития личностных качеств студентов, способствующих развитию коммуникативных навыков (курсы ораторского мастерства).

Выяснилось, что в группе получающих дополнительное образование выбор курсов осуществляется многими студентами формально, чаще всего для повышения конкурентоспособности на рынке труда, а не для удовлетворения потребности в самореализации. Основными причинами, определяющими потребность в дополнительном образовании, являются «расширение возможности трудоустройства» (28%) и «необходимость расширить кругозор» (22%). Указали на то, что стремятся «углубить профессиональные навыки», только 18% и «раскрыть собственные задатки, способности» 17% студентов.

Помимо низкого уровня сформированности потребности студентов в дополнительном образовании существует еще одна проблема, выявленная в ходе исследований. Наблюдается разрыв между наличием потребности в дополнительном образовании и ее реализацией, скорее всего вследствие ограниченного выбора курсов дополнительного образования. В настоящее время самыми распространенными курсами дополнительного образования являются иностранные языки, которые входят в программу высшего образования, - английский и немецкий, а также экономика, менеджмент, маркетинг. Около половины студентов магистратуры указали на желание получить дополнительное образование, но только 33% его реализовали во время обучения в вузе. Из них 28% получили первый опыт обучения по программам дополнительного профессионального образования на этапе обучения по программам бакалавриата и специалитета.

По данным социологического исследования «Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи», в среднем доля получивших дополнительное образование составляется 40,8%⁵, что сопоставимо с результатами проведенного нами исследования.

Специалисты в области образования отмечают наличие больших возможностей развития системы дополнительного образования «для обеспечения накопления и обновления человеческого капитала»⁶ на рынке труда. Уже сейчас он диктует «высокие требования повышения квалификации, переподготовки, совершенствования навыков работы, приобретения новых навыков и знаний для лиц, занятых на рабочих местах, предполагающих наличие высшего образования»⁷. Результаты исследований доказывают, что «полученная дополнительная подготовка непосредственно ведет к тем или иным изменениям положения работника: повышению квалификации - 60,1%, получению работы - 51,4, повышению уровня доходов - 35,5, карьерному росту - 27,9, получению более интересной для себя работы - 27,3%»⁸.

Однако в настоящее время планирование студентами дальнейших профессиональных траекторий не связывается с получением дополнительного образования во время учебы или после окончания вуза. Развитие образовательных траекторий студентов происходит преимущественно стихийно, на основе стереотипных представлений о тех знаниях и навыках, которые могут понадобиться при трудоустройстве в качестве востребованного специалиста.

Фактор личного опыта, оказывающий влияние на формирование потребности в дополнительном образовании, а также при выборе курсов дополнительного образования во многом определяет дальнейшее стремление студентов к получению необходимых знаний и навыков и их совершенствованию для реализации профессиональной деятельности. Преодоление разрыва между потребностью студентов в дополнительном образовании и приобретением опыта вовлечения в систему дополнительного образования на этапе получения высшего образования представляется возможным за счет формирования программ дополнительного профессионального образования с учетом выявленных конкретных потребностей студентов, а также с помощью информирования студентов о ценности дополнительного образования. Изучение причин того, что пока незначительная часть студентов включается в систему дополнительного образования, является важным условием совершенствования работы в направлении развития эффективной образовательной системы в нашей стране.

Литература

1. Фогт Г. Непрерывное образование в вузах: новые целевые группы, компетенции, гибкость и последствия для образовательных структур // Непрерывное образование: вызовы, компетенции, гибкость и последствия для образовательных структур: Материалы Международной научно-практической конференции. М.: Общественная палата Российской Федерации, 2012. С. 36.

2. Там же.

3. Шереги Ф.Э., Савинков В.И. Образование как фактор формирования интеллектуального потенциала России. М.: ЦСПиМ, 2011. С. 78.

4. Афанасьева Д.О. Образовательные потребности студентов в контексте карьерных планов (на примере ТГУ). [Электронный ресурс]. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-potrebnostistudentov-v-kontekste-kariernyh-planov-na-primere-tgu (дата обращения: 04.05.2015).

5. Чередниченко Г.А. Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи (на материалах социологических исследований). М.: ЦСПиМ, 2014. С. 292.

6. Ключарев Г.А., Диденко Д.В., Латов Ю.В., Латова Н.В. Непрерывное образование - стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / под общей редакцией д-ра соц. наук, канд. экон. наук Ю.В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014. С. 83.

7. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998-2008 годы. М.: ЦСПиМ, 2011. С. 77.

8. Там же. С. 113.

Размещено на Allbest.ru