Потенциал высшего образования в формировании опыта научного познания студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Потенциал высшего образования в формировании опыта научного познания студента

Л.Г. Пак,

Ю.А. Чехонадская

Аннотация

В статье уточнено понятие "образовательный потенциал вуза"; охарактеризована совокупность ресурсов (социокультурного, социально-воспитательного, содержательно-информационного, субъектного, организационно-технического и интегративно-коммуникативного) образовательного потенциала вуза, актуализация которых обеспечивает оптимальное формирование опыта научного познания студента.

Ключевые слова: модернизация образования, образовательный потенциал высшего образования, совокупность ресурсов, формирование опыта научного познания студента

Прогрессивная модернизация основных социокультурных, политических и социально-экономических сфер общества, развитие опережающих технологий культурно-антропологического освоения окружающей действительности определяют направленность и масштабность позитивных инновационных тенденций образовательной системы России и современного вуза в частности. Пересмотр традиционных представлений о роли и функциях высшего образования, механизмах функционирования в инновационном режиме требует переосмысления роли системы высшего образования как продуктивно рефлексирующего социокультурного института, сориентированного на реалии обновленного социума, перспективы развития цивилизации.

Значимая миссия системы образования состоит в том, чтобы помочь студенту "выйти из пространства предметов в пространство человеческой деятельности и жизненных смыслов" (В.П. Зинченко), "в пространство человеческой духовности" (Л.М. Лузина)1, "в контекст новой экономики и обновленного подхода к человеческому капиталу как способности приносить доход посредством использования, применения своих знаний, умений, создания инновационного продукта для блага общества и себя"2.

В современных социально-экономических условиях обеспечение инновационного развития российского общества невозможно без модернизации системы образования, определяющей новое качество подготовленности выпускника в соответствии с трансформирующимися требованиями экономики, культуры, социума.

Реальность информационного общества (рост и диверсификация производства; разнообразие сфер, специализаций профессиональной деятельности; использование высоких и наукоемких технологий организации труда; обширной поток информационной базы; значительное вложение капитала не в производство, а в человека; рост конкуренции, возрастные ограничения профессионалов и т. п.) обусловливает повышение требований к качеству вузовской подготовки в рамках формируемых общекультурных, профессиональных и профессионально-специализированных компетенций; объему междисциплинарных фундаментальных и инновационных знаний, получаемых студентами в вузе; стимулированию инновационной активности в научной сфере, наращиванию компьютерной грамотности; мотивированному вовлечению в научные исследования как значимый источник инновационных идей преобразования действительности.

Значительную роль при этом играет формирование опыта научного познания как процесса, определяющего развитие у студента умений анализировать, вычленять, избирательно ориентироваться, одновременно использовать и репрезентировать разнородные источники информации; инициировать рациональные новшества, обновление социальной реальности за счет исследовательской активности, самостоятельности и поисково-творческой исследовательской позиции индивида.

Целенаправленно и педагогически сопровождаемое формирование опыта научного познания студента определяет становление нового качества выпускников, "студентов-исследователей" новой социальной реальности, осваивающих большой объем знаний информационного общества, самостоятельно генерирующих и создающих новые идеи, конструирующих новую социальную реальность в соответствии с прогрессивным влиянием инновационного социума 3. воспитательный образовательный познание

Приоритетным доказательством заявленной позиции выступают разработанные и утвержденные нормативно-правовые документы, определяющие лидирующую позицию научно-исследовательской деятельности в вузе для становления компетентного профессионала в реалиях современной экономики.

В "Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года" одним из приоритетных направлений является инновационное развитие фундаментальной и прикладной науки и образования.

В ст. 72 федерального закона об образовании указано, что целями интеграции образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании являются кадровое обеспечение научных исследований, повышение качества подготовки обучающихся по образовательным программам высшего образования, привлечение обучающихся к проведению научных исследований под руководством научных работников, использование новых знаний и достижений науки и техники в образовательной деятельности 4.

В "Концепции развития научно-исследовательской и инновационной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации на период до 2015 года" определена цель - повышение вклада вузов в технологическую модернизацию экономики России посредством развития их научно-исследовательской и инновационной деятельности. Подчеркнута необходимость мотивированного вовлечения, практики и личного участия студентов в исследованиях, способствующих осмыслению значимости присвоения фундаментальных и инновационных знаний и умений, которые обусловливают возможность прогнозирования способов обновления производственных и отраслевых технологий, проектирования динамичности сферы профессиональной деятельности, накопления опыта интенсивной практической работы, уточнения направления, специальности будущей профессиональной деятельности.

Вышеизложенное определяет актуальность исследования проблемы использования потенциала вуза в формировании опыта научного познания студента, так как в совокупности актуализируемых ресурсов и возможностей формирует у студента готовность к созданию и внедрению инноваций; ориентирует на самообразование в рамках освоения, переработки, хранения новой информации и научных достижений и оперирования ими; обусловливает самостоятельную творческую активность, стремление реализовать субъектную позицию в ходе научного поиска и накопления опыта научного познания в сфере профессиональной и социальной деятельности; формирует исследовательскую компетентность и повышает уровень профессионально-личностного самосовершенствования.

В контексте нашего исследования мы рассматриваем образовательный потенциал вуза как совокупность ресурсов (социокультурного, социально-воспитательного, содержательно-информационного, субъектного, организационно-технического, интегративно-коммуникативного) и возможностей, которые отражаются в многоуровневой системе взаимосвязей, для достижения цели - оптимального формирования опыта научного познания студента.

Более подробно рассмотрим содержательную основу перечисленных выше ресурсов образовательного потенциал вуза в процессе формирования опыта научного познания.

Социокультурный ресурс представлен ценностной социокультурной средой вуза, основу которой составляют ценности индивида, науки, творчества, культуры; ценности корпоративной культуры: этическая доминанта в профессиональной деятельности; преемственность традиционных и инновационных стратегий познания, сохранение и трансляция накопленного социокультурного опыта, культурные универсалии института образования.

Социокультурный ресурс актуализируется следующим образом:

- посредством межнаучной, междисциплинарной интеграции дисциплин культурологического и гуманитарного характера;

- реализации межпредметных связей дисциплин в рамках матрицы формируемых компетенций;

- использования в образовательном процессе аудио- и видеоматериалов, социокультурных профессиональных текстов, информационно насыщенных интернет-ресурсов;

- реализации интерактивных технологий (эвристическая беседа, панельная дискуссия, модераторские тренинги, методы коллаборативного обучения и т. п.)

В результате у студента происходит развитие направленности на познание как ценность; на профессию как ценностную категорию; формируются умения анализировать, критически осмысливать, рефлексировать и координировать обширный фонд разнообразных знаний, информацию прошлого, настоящего и будущего.

Социально-воспитательный ресурс проектируется на основе создания жизнетворческого пространства воспитания студентов, выявления их личностных, жизненных и профессиональных проблем, развития сети клубов, мастерских, творческих объединений; перехода к новой организации воспитания, основанного на смысложизненном подходе и реализации индивидуальных образовательных маршрутов, формирования жизненных и профессиональных планов студентов и программ их личностного роста (Е.В. Бондаревская).

Реализуемые в вузе социальные акции "Мы - за интеграцию образования и науки", "Культура познания", социально-культурные проекты "Идеальный вуз", "Исследователь прошлого, настоящего и будущего", а также добровольческая деятельность ("Дари луч надежды", "Мы в мире милосердия") нацеливают студентов на использование исследовательских, поисковых методов для генерации нового продукта при решении поставленной проблемы; реализацию современных информационных технологий в презентации проекта, поиск, обработку и использование необходимой информации; конструктивное построение логики исследовательской программы (объект, предмет, гипотеза, выбор методов и форм осуществления и т. д.) для оптимального пути достижения цели.

Содержательно-информационный ресурс является основным и определяется:

- федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (область, виды, задачи, сферы профессиональной деятельности, формируемые компетенции; основная образовательная программа, рабочие программы, учебно-методические комплексы, интерактивные образовательные технологии);

- компонентом расширения, углубления, дополнения (введение в вариативную часть циклов основной образовательной программы дисциплин по выбору и факультативов научно-исследовательского содержания, вариативных курсов, базирующихся на новейших информационных ресурсах);

- научно-исследовательским (социально ориентированным, индивидуальным и т. п.) компонентом в соответствии с увеличением доли самостоятельной работы обучающегося, сочетаемой с фасилитаторской деятельность и тьюторской поддержкой педагога.

В этой связи при актуализации содержательно-информационного ресурса значимым моментом выступает использование самостоятельной работы студента - изучение разделов дисциплин; написание аннотаций, рецензий, тезисов; составление глоссария, библиографического словаря; написание эссе, рефератов, создание презентаций, выполнение контрольных работ, курсового проектирования, выпускной квалификационной работы; работа с интернет-источниками при поиске информации и т. п.

Это обеспечивает развитие интеллектуальной инициативы обучающегося, накопление фундаментальных, академических и инновационных знаний, основ научных представлений; создание и апробацию инновационных способов, приемов расширения и актуализации знаний; установление межпредметных связей; развитие научного образа мышления, творческих способностей, умения и навыков оперирования информацией; возможность профессионально-творческого самосовершенствования и выбора индивидуальных образовательных маршрутов.

Субъектный ресурсобразовательного потенциала вуза определяется, с одной стороны, ориентацией образовательного процесса на личность студента, его особенности, интересы и потребности, ценностно-смысловое и личностно-профессиональное развитие, поддержку его субъектности и индивидуальности, карьерных устремлений, жизненных планов и программ профессионально-педагогического самоопределения и саморазвития 5. С другой стороны, он соотносится и диалектически связан с кадровым профессорско-преподавательским составом вуза, характеризующимся определенным уровнем профессиональной квалификации (наличие ученых степеней и ученых званий).

Субъектный ресурс образовательного потенциала вуза значим в формировании опыта научного познания студента, так как определяет деятельное состояние обучающегося, способного к самостоятельному жизнепостроению и жизнетворчеству, а также продуктивной научно-исследовательской деятельности; реализации своей уникальности и самобытности при реализации индивидуального своеобразия в процессе успешного выполнения различных исследовательских заданий; что обеспечивает ему высокую мотивацию к достижениям в избранной профессии и общественной деятельности.

Интегративно-коммуникативный ресурс реализуется в направленном процессе обмена информацией на разных уровнях учебно-познавательного общения, организации научно-исследовательской деятельности студента и предполагает моделирование ситуаций междисциплинарного и познавательного общения, установление связей между обучающимися и преподавателями, формирующими воспитательными интенциями в процессе взаимокоммуникации, направленной на совершенствование идейной, мировоззренческой и духовной сферы объектов воспитания и обучения 6.

Таким образом, образовательный потенциал вуза рассматривается нами как совокупность ресурсов, определяющих эффективное формирование опыта научного познания студента:

- социокультурный ресурс - традиции и инновации как воплощение научного познания человечества;

- социально-воспитательный ресурс - активное освоение окружающей действительности, способов познания и преобразования социума;

- содержательно-информационный ресурс - образовательные технологии, вариативные информационные ресурсы, научно-исследовательские сообщества, творческие лаборатории;

- субъектный ресурс - профессорско-преподавательский состав, студенты;

- организационно-технический ресурс - предметно-пространственное окружение, материально-техническая база;

- интегративно-коммуникативный ресурс - субъект-субъектное взаимодействие.

В свою очередь, образовательный потенциал в процессе практической реализации заложенных в нем свойств и ресурсов, присущих вузу как социокультурному феномену, определяет комплекс мер, концентрирующихся вокруг успешного формирования опыта научного познания студента и определяющих накопление ценностного отношения к знанию исследовательского характера, активизацию познавательных интересов преобразования действительности, инициацию целенаправленной и преобразующей активности по освоению и внедрению новых знаний в различные области социальной практики в контексте предоставления обучающимся инициативы и многовариативности свободы выбора области познания.

Литература

1. Горшкова В.В. Диалог в образовании человека. СПб.: Изд-во СПбГУП, 2009. 192 с.

2. Кушнир, А.М. Главный дефект Российского образования // Социальная педагогика. 2012. № 6. С. 5-15.

3. Пак Л.Г. Социально ориентированная деятельность студента вуза: от идеи к реализации: монография: монография. Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры (Institut fur interkulturelle Kommunikation), 2013. 312 с.

4. Закон Российской Федерации "Об образовании". По состоянию на 2012 год. [Электронный ресурс]. URL: http:// edugid.ru/zakon-ob-obrazovanii-v-rf.

5. Бондаревская, Е.В. Проектирование инновационного пространства педагогического образования в федеральном университете // Социальная педагогика. 2013. № 7. С. 31-42.

6. Вишнякова, А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся / автореф. дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2002. 22 с.

Размещено на Allbest.ru