Показатели проявления социальной компетенции младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Показатели проявления социальной компетенции младшего школьника

Е.С. Чикунова, аспирант,

кафедра педагогики,

Иркутский государственный университет,

г. Иркутск, Россия

Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме формирования социальной компетенции на этапе обучения в начальной школе, что подтверждается ссылками на требования Федерального государственного стандарта образования. Формулируется предположение, что именно социальная компетенция является фундаментом познавательной активности и формирования социальной зрелости, обнаружения и реализации латентных потенциальных возможностей личности. Представлен авторский взгляд на определение понятия «социальная компетенция младшего школьника», которая рассматривается как основа для осознания собственной индивидуальности, способности к саморазвитию, причастности к коллективу и обществу, реализации умений выстраивать взаимодействие с учетом интересов других людей, системно анализировать ситуацию и брать на себя ответственность. Опираясь на более актуальные для темы исследования личностные изменения, происходящие на этапе начального общего образования, выделены показатели проявления социальной компетенции младшего школьника. На основе проведенного анализа научных исследований представлена авторская точка зрения на описание социальной адаптированности, социальной автономизации, социальной активности и системного подхода при решении проблем социального аспекта. Сформулирован вывод о необходимости развития у ребенка указанных выше способностей с начальной ступени школьного обучения для дальнейшей успешной социализации личности.

Ключевые слова: компетенция, социальная компетенция, начальная ступень общего образования, младший школьник, социальная адаптированность, социальная автономизация, социальная активность, системный подход

На настоящем этапе развития системы образования значительное внимание уделяется формированию различных компетенций. Развитию социальной компетенции в условиях школьного образования придается особое значение, поскольку именно в школе ученик включен очень длительное время в непрерывный образовательный процесс и учится взаимодействовать с разными его агентами и другими участниками общественных отношений. Поэтому первая ступень общего образования должна создать оптимальные условия для формирования и развития социальной компетенции выпускника.

«Стратегия модернизации российского образования до 2010 года» официально внедрила в школы России компетентностный подход, рассматривая компетенции как интеграцию знаний, умений и навыков, исключив их противопоставление. В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами компетентностный подход непосредственно применяется в практике школ при описании метапредметных, предметных, личностных результатов и универсальных учебных действий на всех ступенях основного общего образования1. Поэтому компетенция, применительно к образованию в начальной школе трактуется как новое качество личности ученика, формируемое в ходе реализации федеральных государственных образовательных стандартов. И каждое отдельное образовательное учреждение самостоятельно подбирает показатели и критерии для выявления и измерения той или иной компетенции.

Кроме того, опираясь на классический подход к структуре и формированию компетенций, внедренный Лайл М. и Сайн М. Спенсерами, следует рассматривать их как базовое качество индивида, имеющее «причинное отношение к эффективному исполнению в работе или в других ситуациях»2, как вариативные проявления деятельности и мышления, которые могут быть использованы личностью в различных ситуациях довольно длительное время.

Поскольку некоторое качество не может являться компетенцией, пока не будет прогнозировать нечто актуальное и значимое в реальной деятельности, то формирование социальной компетенции младшего школьника в контексте системно-деятельностного подхода будет полностью соответствовать требованиям нового образовательного стандарта.

Социальная компетенция младшего школьника понимается нами как интегральное качество личности, являющееся основой для осознания собственной индивидуальности, способности к саморазвитию, причастности к коллективу и обществу, реализации умений выстраивать взаимодействие с учетом интересов других людей, системно анализировать ситуацию и брать на себя ответственность.

По нашему мнению, социальная компетенция - это присваиваемые качества личности, необходимые для успешной социализации молодого человека. Это значимые для его последующей жизнедеятельности умения и навыки социального поведения и коллективной деятельности, умение принимать общие цели и ценности. Именно социальная компетенция является фундаментом познавательной активности и формирования социальной зрелости, обнаружения и реализации латентных потенциальных возможностей личности. Мы считаем, что если младший школьник социально адаптирован, социально автономен, социально активен и при этом использует элементы системного подхода при решении актуальных проблем, то он сможет быть социально компетентен в любой ситуации.

Социальная компетенция имеет также возрастную динамику и возрастную специфику. Анализ позиций Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.В. Дубровиной, К. Изард, Е.Е. Кравцовой, В.С. Мухиной, П.М. Якобсон относительно особенностей развития личности младшего школьника позволил нам сделать вывод, что младший школьный возраст является базовым этапом приобщения ребенка к общественной жизни в социально значимой деятельности. Именно на этом этапе происходят личностные изменения, которые необходимы для эффективного формирования социальной компетенции: на новый уровень развития поднимаются диалогичность сознания и критичность по отношению к себе и окружающим, что является основой адекватной самооценки; развивается мотивация социально значимой деятельности, стимулирующая активность и самостоятельность ребенка3; вырабатывается способность к произвольной регуляции поведения и волевой саморегуляции; вырабатывается способность к анализу причин явлений и процессов, происходящих в обществе, выявлению порождающих их закономерностей, генерированию новых идей при решении проблем на основе имеющегося опыта.

Эти личностные новообразования мы рассматриваем как факторы, оказывающие решающее влияние на выделяемые нами показатели социальной компетенции младшего школьника:

- социальная адаптированность;

- социальная автономизация;

- социальная активность;

- системный подход при решении проблем социального аспекта.

Социальная адаптированность выносится нами на первый план, поскольку зачастую социальную компетенцию понимают как степень социализации человека. Соглашаясь с позицией Л.А. Петровской, мы считаем, что социальная адаптированность младшего школьника предполагает наличие у него следующих навыков и способов социального взаимодействия: осознания окружающей деятельностной среды; владение разнообразными средствами взаимодействия; осознание личных потребностей и ценностей; установка на активное взаимодействие с социальной средой; умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации; способность брать на себя ответственность за собственные поступки и действия4.

Социальная автономизация предполагает наличие способности к реализации сформированных установок на себя, устойчивость в поведении, которая соответствует самооценке личности и ее представлению о себе. Очевидно, что в рамках обучения в начальной школе первые проявления социальной автономизации можно рассматривать как целевой ориентир. Причем акцент должен ставиться на формировании самооценки и взаимоконтроля.

Современная педагогика и педагогическая психология указывают на то, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования социальной активности. Мы разделяем позицию И.Ф. Харламова и рассматриваем социальную активность как деятельностное отношение к принимаемой в обществе и коллективе системе ценностей, активную жизненную позицию человека, выражающуюся в последовательности при отстаивании своих взглядов и совершении действий5. Социальная активность подразумевает также и способность к определенному самоограничению для достижения более значимых общественных целей, подчиннение им собственных интересов и потребностей.

Кроме того, в начальной школе перед учителем встает еще одна важная задача - формирование и развитие системного мышления ученика. На необходимость обучать ребенка мыслить системно и формировать «стиль мышления, позволяющий анализировать проблемы в любой области»6 еще в 20-е годы ХХ века указывал английский философ А. Уайтхед. Применительно к младшему школьному возрасту в качестве системного мы будем рассматривать мышление, уровень развития которого в ходе познавательного процесса позволяет устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, выявлять и прогнозировать закономерности явлений и процессов, и, используя имеющиеся знания, генерировать новые решения проблемных ситуаций.

В результате образовательного процесса у выпускника начальной школы должны быть сформированы следующие мыслительные способности и личностные качества: умение анализировать ситуацию, рассуждать и обосновывать, а также предвидеть последствия; умение синтезировать и интегрировать информацию, делать выводы; беглость, гибкость и оригинальность мышления; восприимчивость к возникающим противоречиям, навык постановки и решения проблем; ощущение целостности процесса и результата.

Мы считаем, что при условии развития уже в начальной школе указанных выше мыслительных способностей, процесс формирования социальной компетенции будет проходить наиболее эффективно.

Таким образом, мы приходим к выводу, что именно на начальном этапе обучения ребенка в общеобразовательной школе закладывается фундамент для дальнейшей успешной социализации и самореализации личности. А сформированная социальная компетенция младшего школьника позволит ребенку, осознавая свою индивидуальность и причастность к коллективу и социуму, быть способным к саморазвитию, конструктивным отношениям и ответственному отношению к своей социальной деятельности. При этом социальную компетенцию младшего школьника можно считать сформированной, если будут прослеживаться такие ее показатели, как социальная адаптированность; социальная автономизация; социальная активность и системный подход при решении проблем социального аспекта.

Литература

социальный компетенция младший школьник

1. См.: Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf (дата обращения 20.03.2015); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.). [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения 20.03.2015).

2. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе / пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. С. 89.

3. Калинина Н. В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения // Психологическая наука и образование. 2001. № 4. С. 16-48.

4. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 58.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. С. 267.

6. Уайтхед А.Н. Приключение идей. М.: ИФРАН, 2009. С. 112.

Размещено на Allbest.ru