Подбор педагогических кадров в гимназиях Казанской губернии в дореволюционный период

Размещено на http://www.allbest.ru/

Алатырский филиал Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова

кафедра гуманитарных и экономических дисциплин

Подбор педагогических кадров в гимназиях Казанской губернии в дореволюционный период

М.Н. Паравина, канд. ист. наук, доцент

Аннотация

Статья посвящена анализу процесса подбора педагогических кадров в гимназиях Казанской губернии в дореволюционный период, так как сегодня все более актуальным становится обращение к глубокому и детальному изучению гимназического образовании дореволюционного периода на примере отдельных регионов страны. Это связано с процессом возрождения гимназического образования, особая роль в котором принадлежит преподавательскому составу. Автор отмечает, что в Казанской губернии, как и в России в целом, подбору педагогических кадров уделялось большое внимание. В связи с ростом количества гимназий (за период с 1850 года по 1918 год только в Казанской губернии было открыто более 20 учебных заведений) Министерство народного просвещения вплотную занималось организацией подготовки квалифицированных кадров. Отмечается, что поиск учителей осуществляли Казанский учебный округ и непосредственно дирекция гимназии. Допускались к должности учителя лишь после удостоверения в политической благонадежности, нравственных качествах, служебной деятельности, педагогических способностях. В работе анализируются требования, предъявляемые при подборе управленческих кадров гимназий - директора и инспектора, педагогических кадров - учителей, воспитателей (классных надзирателей). Это такие требования, как наличие высшего образования, умение решать вопросы подбора педагогических кадров, отсутствие подозрений в неблагонадежности. Преподавательский состав серьезно и ответственно относился к своим профессиональным обязанностям. Автор отмечает, что через педагогический персонал гимназий государство осуществляло свое стремление видеть образованных, воспитанных в религиозном духе, преданных престолу и Отечеству людей. гимназия образование дореволюционный педагогический

Ключевые слова: гимназии, прогимназии, Казанская губерния, образовательный процесс, педагогические кадры, директор, учитель, воспитатель, учебные предметы, учебное заведение

Основная часть

На протяжении последних двух десятилетий в России активно возрождаются и развиваются уже давно забытые обществом и государством различные типы учебных заведений - гимназии, лицеи, частные школы с авторскими программами обучения. Среди них особое место занимают гимназии, которые получили новый толчок в своем развитии и совершенствовании за счет расширения сферы предоставляемых образовательных услуг. В современных гимназиях большое внимание уделяется формированию и развитию общечеловеческих, национальных, духовных ценностей у обучающихся, модернизации методов обучения и воспитания. Особая роль в этом принадлежит преподавательскому составу, и здесь многое зависит от его способности к изменениям и совершенствованию. Процесс становления и развития современных гимназий сталкивается со множеством проблем, поэтому необходимо обращение к историческому опыту. Сегодня как никогда актуально глубокое и детальное изучение гимназического образования в дореволюционный период на примере отдельных регионов страны.

С момента своего возникновения и до начала XX века гимназии в России считались элитными учебными заведениями среднего звена, поэтому работа в них приносила педагогу и определенное моральное удовлетворение (имеющийся у преподавателя гимназии правовой статус был достаточно высок, а предоставляемые льготы существенны), и материальное, так как труд педагога оплачивался достаточно высоко, предусматривалось выгодное пенсионное обеспечение. Учителя средней школы по материальному положению приближались к среднему чиновничеству. Оплата их повышалась по мере выслуги лет¹.

Таким образом, педагоги гимназий олицетворяли собой образовательную, нравственную и культурную стороны бытия городов и окрестностей Казанской губернии. Поэтому вполне обоснованны высокие требования со стороны государства к уровню подготовки педагога гимназии, а также к его политической благонадежности.

В самом начале становления и развития гимназического образования штаты этих учебных заведений как в России в целом, так и в Казанской губернии в частности пополнялись только выходцами из-за границы. За период с 1850 года по 1918 год только в Казанской губернии было открыто более 20 учебных заведений гимназического типа, которые за небольшой промежуток времени были преобразованы в гимназии. Как следствие - Министерство народного просвещения озаботилось подготовкой квалифицированных кадров. Однако этот вопрос долгое время оставался нерешенным.

Рассмотрим, каким образом осуществлялся подбор педагогических кадров гимназий и какие требования к ним предъявлялись.

Ведущая роль в гимназиях принадлежала управленческим кад рам, они назначались попечителем учебного округа и утверждались в должности Министром народного просвещения. Должности директора и инспектора гимназий и прогимназий преимущественно занимали лица с высшим образованием, имевшие богатый опыт педагогической деятельности и государственные награды. Они преданно служили краю на ниве просвещения. Например, директором Казанской 2-й мужской гимназии долгое время являлся состоявший в чине статского советника К.К. Десницкий, окончивший Казанский университет с правом преподавания русского, латинского, греческого языков и истории. Козьмодемьянскую мужскую гимназию, начиная с момента открытия в 1910 году и до преобразования в 1918 году, возглавлял Н.Н. Заболотский, имевший диплом одного из самых престижных вузов Российской империи - историко-филологического факультета СанктПетербургского университета².

В частных гимназиях требования при подборе управленческого персонала были такими же, как в государственных учебных заведениях. Так, одной из престижных гимназий Казани являлась частная женская гимназия А.И. Котовой, которая стояла во главе учебного заведения, начиная с его учреждения в 1901 году и до 1918 года. Она была обладательницей диплома Казанского Родионовского института и сама подбирала кадры, отдавая предпочтение глубокой и качественной профессиональной подготовке³.

Директор гимназии стоял во главе учреждения. Основной его обязанностью был надзор за ходом преподавания и воспитания, за внешним порядком и материальным благосостоянием вверенного ему заведения, точным исполнением всех постановлений, касающихся гимназий. Согласно занимаемой должности, он являлся председателем педагогического совета, набирал на работу учителей и других должностных лиц по согласованию с попечителем учебного округа.

Следующим по значимости в штате гимназии был заместитель директора - инспектор. Он выступал помощником директора по учебной и воспитательной части, в случае его болезни или отсутствия вступал во все его права и обязанности.

Таким образом, практически для всех руководителей гимназий Казанской губернии при устройстве на должность были обязательны наличие высшего образования, умение разбираться в вопросах образования, воспитания учащихся. Кроме того, руководители средних учебных заведений несли ответственность за формирование учительского коллектива. О высокой квалификации и благонадежности директоров и инспекторов гимназий Казанской губернии свидетельствует длительность их пребывания на своих должностях - 10 и более лет.

В дореволюционной России в школах среднего звена были четко определены права и обязанности учителя, его социальный статус и гарантии. Учитель - это один из главных представителей общества, имеющий для его формирования огромное, не всегда оцененное современниками, значение. И это понятно, ведь именно учитель формировал знания, моральные принципы своих воспитанников, будущего поколения. И делал это он по своему образу и подобию, поэтому формированию учительских кадров в гимназиях уделялось большое внимание.

Предметы в гимназиях и прогимназиях распределялись между штатными преподавателями, считавшимися находящимися на государственной службе, и лицами, обучавшими по найму. К первым относились законоучитель, учителя наук и языков, учитель чистописания, черчения и рисования, к последним принадлежали учителя пения и гимнастики.

В соответствии с уставом гимназий и прогимназий «…В преподаватели наук и языков в Гимназиях и Прогимназиях определяются Попечителем Учебного Округа, по собственному его избранию, или по представлению начальников сих заведений, лица, имеющие одобрительные аттестаты об окончании полного университетского курса и свидетельства о выслушании особого педагогического курса»⁴.

Большинство учителей, работавших в гимназиях Казанской губернии, имели высшее образование. Чаще всего среди них встречались выпускники высших учебных заведений Казани, нередко среди педагогов были выпускники Московского, Санкт-Петербургского, Юрьевского, Киевского императорских университетов, российских институтов.

Так, достаточно представительным был педагогический состав Казанской 2-й гимназии в 1900 году. Из 17 штатных преподавателей выпускниками университетов являлись 9 человек (52,9%), директор и по совместительству преподаватель греческого языка К.К. Десницкий, окончивший Казанский университет, работавший в учебном заведении с 1889 года. Выпускниками того же вуза были коллежский советник В.В. Ложкин - учитель математики, статский советник М.М. Иванов - учитель латинского языка, надворный советник Н.Н. Фирсов - учитель истории, надворный советник А.В. Фролов - учитель географии. Выпускником Московского университета являлся надворный советник В.А. Селенкин - преподаватель русского языка, Санкт-Петербургского университета - учитель математики и физики коллежский советник Д.П. Чирихин, Киевского университета - заслуженный преподаватель латинского языка статский советник З.А. Валицкий, Юрьевского университета - законоучитель лютеранского исповедания, пастор Р.К. Валькер⁵.

В частной женской гимназии А.И. Котовой в 1915 году на службе состояло 19 учителей. Из них педагогов с высшим образованием было 8 человек, среди которых, в основном, выпускники институтов, только у двоих - образование, полученное в Казанском университете.

Обеспеченность уездных гимназий высокопрофессиональными кадрами ненамного уступала казанским гимназиям, подведомственных Министерству народного просвещения. В Козмодемьянской мужской гимназии большинство преподавателей проработали в стенах этого учебного заведения вплоть до его реорганизации в 1918 году. По архивным данным, в 1916 году учителей, имеющих высшее образование, в этой гимназии было 7 человек (всего в штате гимназии состояло 12 учителей), в материалах исследуемого фонда остались фамилии Н.Н. Заболотского, С.А. Шумова, И.А. Милюкова⁶.

С преподавательским составом женских гимназий в плане высшего образования дела обстояли несколько хуже. Согласно архивным данным, в 1909 году в Казанской женской гимназии имени Ее Императорского Высочества Великой княгини Ксении Александровны согласно послужному списку работало 28 учителей. Из них 10 человек (35,7%) имели высшее образование, среди них были выпускники Казанского, Московского, Юрьевского университетов, Казанских духовной академии и Родионовского института. Преобладающая часть педагогов этой женской гимназии - 8 человек - была представлена выпускницами Ксениинской и Мариинской гимназий Казани⁷.

Таким образом, несмотря на то, что гимназии в Казанской губернии открывались в провинциальных городах, требования к уровню подготовки учителей в них были такими же высокими, как и к уровню подготовки учителей казанских гимназий. Обеспечение средней школы Казанской губернии учительскими кадрами не только в количественном, но и в качественном отношении было главной задачей, стоящей перед руководством Казанского учебного округа.

Для усиления учебной части и подготовки опытных преподавателей попечители учебных округов принимали в гимназии и прогимназии сверхштатных учителей из лиц, удовлетворяющих необходимым требованиям. Эти учителя пользовались всеми правами учебной службы, жалованья не получали, но им с разрешения попечителя округа выдавалось вознаграждение за труды из денежных средств гимназии и прогимназии. Если они оказывались достойными, то имели преимущество перед другими на занятие штатной должности учителя.

В каждой гимназии помимо учителей, ведущих учебные предметы, работали воспитатели (классные надзиратели): один для низших классов, другой - для высших, а в прогимназии - по одному воспитателю. Они определялись или ставились в один ряд с учителями наук и языков. Среди классных надзирателей преобладали лица, окончившие средние специальные учебные заведения и получившие право на занятие педагогической практикой. В должности воспитателей также встречались выпускники университетов в начале своей карьеры.

Большинство из перечисленных должностей занимали мужчины, женщины работали чаще всего в женских гимназиях и зачислялись на государственную службу без чинов, но с правом получения пенсии, причем в мужские гимназии допускались лица женского пола «лишь пожилого возраста», с особого разрешения Министерства народного просвещения. Им разрешалось преподавать французский язык.

Таким образом, приведенный анализ профессиональной подготовки учителей гимназий позволяет сделать следующие выводы. Более высоким уровнем подготовки отличались педагоги мужских гимназий, подведомственных Министерству народного просвещения (наиболее высокие показатели имели гимназии Казани), менее половины преподавательского состава женских гимназий обладало дипломом университета или института. Немногим хуже выглядела картина в отношении частных женских гимназий, но традиционно преподаватели общеобразовательных предметов (например, математики, истории, русского языка и др.) являлись выпускниками университетов.

Поисками учителей занимались Казанский учебный округ и непосредственно дирекция гимназии. Допускались к должности лишь после удостоверения в политической благонадежности, нравственных качествах, способности к педагогической деятельности. Даже подозрение в неблагонадежности нередко служило основанием для отказа в предоставлении возможности осуществления педагогической деятельности. Увольнение по профессиональной непригодности считалось мерой очень жестокой и применялось крайне редко.

Для получения звания учителя гимназии необходимо было пройти ряд проверок. Они заключались в том, что кандидат должен был дать два пробных урока или пройти преподавательскую стажировку. Иногда принимались лица, не имевшие высшего педагогического образования, но выдержавшие специальные испытания. Такие исключительные меры были вынужденными и объяснялись нехваткой учителей⁸.

Преподавательский состав серьезно и ответственно относился к своим профессиональным обязанностям. В гимназической среде Казанской губернии было немало талантливых педагогов, которые старались дать учащимся не только прочные знания, но и воспитать из них настоящих патриотов своего Отечества.

Следует отметить, что в начале 90-х годов XIX века главной частью воспитательной деятельности педагога гимназии являлся контроль за поведением учащихся. Значение придавалось всему, начиная от внешнего вида и заканчивая увлечениями и кругом общения гимназистов. Государство хотело видеть воспитанных в религиозном духе, преданных престолу и Отечеству людей, а потому воспитывало юношество в соответствии с заветами самодержавия. Министерство народного просвещения выпускало значительное количество инструкций, циркуляров, распоряжений, подлежащих строгому выполнению. В большей степени они касались надзора за гимназистами и усиливали полицейские функции в работе учительского персонала. В целом это было обусловлено правительственной сословно-охранительной доктриной, предусматривающей воспитание законопослушных граждан.

Таким образом, изучив процесс подбора педагогических кадров в Казанской губернии в дореволюционный период, можно отметить, что в государственных мужских, женских и частных гимназиях требования к персоналу и прежде всего управленческому, сводились к наличию высшего образования, умению решать вопросы подбора педагогических кадров, отсутствию подозрений в неблагонадежности. Педагоги также были высокообразованными людьми и очень ответственно относились к своим обязанностям. Труд учителей с высшим образованием оценивался выше по сравнению с другими преподавателями. Их поисками занимались Казанский учебный округ и непосредственно дирекция гимназий. Допускались к должности лишь после удостоверения в политической благонадежности, нравственных качествах, наличии педагогических способностей, а учительский персонал министерских мужских гимназий был причислен к рангу государственных чиновников и пользовался материальными и прочими благами, ставившими учительский персонал казенных гимназий в особое, привилегированное положение.

Литература

1. Морозова В.В. Правовой и социальный статус учителей дореволюционной России: дис. … канд. юрид. наук. Н. Новгород, 2007. 227 с.

2. Государственный архив Республики Мари Эл (ГА РИЭ). Ф. 1. Оп. 1. Д. 127. Л. 29.

3. Национальный архив Республики Татарстан (НА РТ). Ф. 92. Оп. 2. Д. 1533. Л. 35; Адрес-календарь и памятная книжка Казанской губернии на 1916 г. Казань, 1916. С. 244.

4. Устав гимназий и прогимназий ведомства МНП // Сборник постановлений по МНП. Т. 3. СПб., 1865. Ст. 1306.

5. Национальный архив Республики Татарстан (НА РТ). Ф. 92. Оп. 2. Д. 4. Л. 75-79.

6. Государственный архив Республики Мари Эл (ГА РИЭ). Ф. 1. Оп. 1. Д. 39. Л. 7-8; Национальный архив Республики Татарстан (НА РТ). Ф. 92. Оп. 2. Д. 9614. Л. 6-9.

7. Национальный архив Республики Татарстан (НА РТ). Ф. 92. Оп. 2. Д. 9614. Л. 6-9.

8. Паравина М.Н. Основные факторы возникновения и распространения гимназий на территории Казанской губернии: сб. ст. и тезисов докладов 2-й науч. конф. с междунар. участием. Липецк: Гравис, 2012. С. 73-76.

Размещено на Allbest.ru