Педагогические условия формирования психологических детерминантов стрессоустойчивости курсантов высшей школы МЧС

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина

Педагогические условия формирования психологических детерминантов стрессоустойчивости курсантов высшей школы МЧС

Т.С. Вершинина, канд. филол. наук, доцент,

кафедра лингвистики и профессиональной коммуникации на иностранных языках

В статье рассматриваются проблемы стрессоустойчивости как детерминированного профессионально значимого качества курсанта высшей школы МЧС. На основе существующей методологической базы по исследованию стрессоустойчивости у представителей экстремальных профессий разработана программа исследования этого качества у курсантов высшей школы МЧС. В представленной статье освещаются выбранные в соответствии с программой методы исследования стрессоустойчивости, склонности к риску и уровни агрессивности, а также описывается группа испытуемых. По результатам исследования на начальном этапе была разработана программа формирования стрессоустойчивости с применением тренинговых занятий. В статье также приводятся результаты, полученные в процессе лонгитюдного наблюдения динамики изменения свойств личности курсантов высшей школы МЧС как представителей экстремальной профессии. Приводятся рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению курсантов в ходе профессиональной подготовки и формированию у них стрессоустойчивости. Комплекс методов, использованных в исследовании, может быть применен в образовательных учреждениях силовых ведомств. Приведенные в статье результаты и описание методов сопровождения процесса обучения могут быть полезны при подготовке специалистов экстремальных профессий. Они могут быть расширены и дополнены в соответствии со спецификой конкретных образовательных учреждений и направлений подготовки.

Ключевые слова: педагогические условия, психологические детерминанты, стрессоустойчивость, агрессивность, склонность к риску, психолого-педагогическое сопровождение, тренинги по стрессоустойчивости

стрессоустойчивость агрессивность курсант риск

В настоящий момент наблюдается несоответствие требуемого и фактического уровня стрессоустойчивости у курсантов высшей школы МЧС, что является причиной роста внутриличностных конфликтов, числа социальных девиаций и психических травм, а как следствие - возникновения профессиональной деформации и риска гибели спасаемых ими людей. Исследование только лишь стрессоустойчивости с использованием клинического подхода не позволяет учитывать роль склонности к риску и уровня агрессивности в возникновении и динамике психологических проблем, связанных со стрессоустойчивостью.

Поведенческие и эмоциональные реакции, а также эмоциональные и психические состояния сотрудников МЧС, идентифицируемые со стрессом, выступают в качестве своеобразной формы отражения экстремальной ситуации, в которой они находятся; а специфика психического отражения субъектом экстремальной ситуации обусловливается процессами деятельности с переживаниями, объединенными с метапсихологическими факторами человеческого бытия. Несмотря на то что понятие «стресс» имеет специальный психологический контент, методологически обоснованный, стресс - независимо от того, какое из его определений актуализируется, - содержит в своей структуре переживание угрозы тому или иному аспекту, наделенному значимостью для субъекта экстремальной ситуации (самооценке, деятельности, целостности и т. д.).

При разработке проблем стрессоустойчивости внимание исследователей сосредоточивалось на изучении таких аспектов, как стрессоры, стресс-факторы, то есть внешних условий, провоцирующих стресс и связанных с экстремальными ситуациями или повседневными трудностями1. Исследование свойств личности, детерминирующих такое профессионально значимое качество, как стрессоустойчивость, укладывается в такую модель психолого-педагогического сопровождения специалистов МЧС, которая опирается на определенные смыслы и ценности субъекта профессиональной деятельности.

К настоящему времени проведены исследования, результаты которых прямо или косвенно подтверждают связь стрессоустойчивости в экстремальных ситуациях с уровнем агрессивности и склонности к риску. Цель настоящего исследования заключается в выявлении корреляционных зависимостей уровня стрессоустойчивости личности курсанта высшей школы МЧС, склонности к риску и уровня агрессивности. В исследовании принимали участие 117 курсантов ФГБОУ ВПО «Уральский институт ГПС МЧС России», исследование проводилось в течение трех лет. На первом - диагностическом - этапе, который проводился, когда курсанты учились на 1-м курсе, был определен «стартовый» уровень указанных свойств. Обследование проводилось в условиях вузовских аудиторий в дневное время.

В качестве диагностического инструментария для оценки стрессоустойчивости, агрессивности и склонности к риску были выбраны следующие методики: симптоматический опросник «Самочувствие в экстремальных условиях» (А. Волков, Н. Водопьянова), опросник «Тест агрессивности» (Л.Г. Почебут) и тест «Исследование склонности к риску» (А.Г. Шмелёв). Стрессоустойчивость, агрессивность и склонность к риску испытуемых определялась групповым методом, при обработке результатов использовались ключи для данных методик.

С помощью симптоматического опросника «Самочувствие в экстремальных условиях» выявлялась предрасположенность к патологическим стресс-реакциям и невротическим расстройствам в экстремальных условиях, определялись следующие симптомы самочувствия: психофизическое истощение (сниженная психическая и физическая активность), нарушение волевой регуляции, неустойчивость эмоционального фона и настроения (эмоциональная неустойчивость), вегетативная неустойчивость, нарушение сна, тревога и страхи, склонность к зависимости2.

Тест агрессивности (опросник Л.Г. Почебут) позволяет определить уровень следующих симптомов: вербальной агрессии, физической агрессии, предметной агрессии, эмоциональной агрессии, самоагрессии3.

Тест «Исследование склонности к риску» (А.Г. Шмелёв) как черты характера имеет важное значение для психологического прогнозирования процессов принятия решения в ситуации неопределенности и может быть применен для экстремальных ситуаций.

Результаты исследования группы курсантов на первом курсе представлены на рис. 1 (представлена часть результатов опроса, отобранных методом случайной выборки - показаны результаты 29 человек из 177). Приведенные на рисунке данные представляют собой сопоставление суммарных показателей (без деления на симптомы) стрессоустойчивости, склонности к риску и агрессивности у курсантов МЧС, полученных в ходе исследования.

Проведенный анализ позволил установить два существенных для нашего исследования факта: во-первых, что у курсантов 1-го курса высшей школы МЧС уровень стрессоустойчивости ниже нормы, во-вторых, заметна корреляция между уровнем стрессоустойчивости и склонностью к риску. На гистограмме видно, что чем ниже уровень стрессоустойчивости, то есть он стремится к нормативным значениям, тем выше значения склонности к риску. Дельта значений стрессоустойчивости и склонности к риску больше, чем при допустимых (средних) значениях стрессоустойчивости - в этом случае дельта ниже. Есть несколько случаев резкого скачка склонности к риску при очень низких значениях стрессоустойчивости (то есть некоторые симптомы, входящие в структуру стрессоустойчивости, равны нулю).

Исследование позволило сделать следующие предварительные выводы.

Психологическая устойчивость (стрессоустойчивость) испытуемых во многом детерминируется склонностью к риску и уровнем агрессивности личности: 24,1% группы демонстрируют высокий уровень стрессоустойчивости, 75,9 - средний уровень агрессивности, 3,5 - средний уровень склонности к риску.

Формирование такого профессионально значимого качества курсантов высшей школы МЧС, как стрессоустойчивость, необходимо проводить на основе комплексного подхода, направленного на коррекцию симптомов, входящих в его структуру.

На основании исследования была разработана и апробирована программа психолого-педагогического сопровождения процесса формирования стрессоустойчивости у курсантов высшей школы МЧС. Для этого были выбраны несколько из уже применяемых на практике в других сферах методов, часть их была адаптирована под цели подготовки курсантов высшей школы МЧС, чья профессиональная деятельность будет реализовываться в экстремальных условиях. Некоторые из методов послужили в качестве отправной точки, и на их основе были разработаны собственные тренинги и методики. Так, для упражнений по аутогенной нейтрализации и рефлексии и упражнения «Тропа эмоций» был разработан самостоятельный стимульный материал, отличный от предложенного Ананьевым. В комплексе с этими упражнениями проводился тренинг по прогрессивной релаксации, в котором были уточнены некоторые формулировки. Было также использовано упражнение «Вулкан» (модификация упражнения К. Таппервайн, 1996), которое хорошо вписывается в ассоциативный ряд курсантов высшей школы МЧС в связи с условиями их труда. Программа психологического сопровождения формирования профессионально важных качеств курсантов реализовывалась в рамках преподавания психологических дисциплин учебного заведения с помощью методов контекстного обучения, во время проведения практики. Она сопровождалась также психологической диагностикой уровня развития профессионально важных качеств студентов, консультированием, информированием субъектов образовательной деятельности по вопросам оптимизации процесса формирования общих и профессиональных компетенций студентов.

Результаты диагностики, проводившейся в этой же группе испытуемых уже на третьем курсе в ходе реализации программы психолого-педагогического сопровождения, представлены на рис. 2, где приведены выборочные (по тем же курсантам, что и на рис 1) суммарные показатели стрессоустойчивости, склонности к риску и агрессивности.

Исследование показало, что стрессо-устойчивость является профессионально значимым качеством для курсантов высшей школы МЧС, в связи с чем необходимо систематически контролировать уровень стрессоустойчивости (с включенными в него симптомами) в сочетании с уровнем агрессивности и склонности к риску. Своевременное включение курсантов в программу психолого-педагогического сопровождения позволит на ранних этапах профессиональной подготовки развить готовность субъекта к экстремальной профессиональной деятельности, выработать механизмы защиты, предупреждения и преодоления стрессогенных состояний как на этапе профессиональной подготовки, так и в процессе профессиональной деятельности.

Исходя из вышесказанного и учитывая ответственность образовательного учреждения в процессе подготовки специалистов за создание необходимых условий, обеспечивающих не только выработку комплекса компетенций, но и развитие личностного потенциала, считаем возможным утверждать, что подготовка инженеров пожарно-спасательной службы, чья профессиональная деятельность реализуется в экстремальных ситуациях и направлена на спасение человека, требует создания таких педагогических условий для курсантов высшей школы МЧС, которые способствовали бы формированию и развитию свойств личности, детерминирующих профессионально значимое качество - стрессоустойчивость. 

Литература

1. См.: Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Наука, 1983; Дарвиш О.Б. Психологические особенности проявления стрессоустойчивости личности в экстремальных ситуациях // Психологическая наука и образование: электронный журнал. 2012. № 1. С. 14; Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции. СПб.: Питер, 2006. 256 с. 

2. Волков А., Водопьянова Н. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. 568 с.

3. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. СПб.: Речь, 2002. 298 с.

4. Ильин Е.П., Шмелёв А.Г. Психология риска. СПб.: Питер, 2012. 288 с.

5. См.: Монина Г.Б., Раннала Н.В. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости». СПб.: Речь, 2009. 250 с.

6. Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Кн. 1: Концептуальные основы психологии здоровья. СПб.: Речь, 2006.

Размещено на Allbest.ru