Основные этапы контроля результатов обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные этапы контроля результатов обучения

Процесс обучения в вузе следует рассматривать как педагогическую систему, включающую структурные (целевой, содержательный, организационный, контрольно-оценочный и другие) и функциональные (прогнозирование, планирование, диагностирование, коррекция) компоненты, которые находятся во взаимосвязи и взаимодействии.

Контроль является одним из важных компонентов педагогической системы, так как обеспечивает функционирование обратной связи в процессе обучения¹. На этапе контроля преподаватель получает информацию, анализируя которую, определят степень рассогласования между планируемым и реальным состоянием процесса обучения. Это дает возможность получить качественную оценку процесса обучения для выработки управляющих решений, что позволяет контролировать процесс подготовки специалистов. Недооценка роли контрольно-оценочной деятельности приводит к нарушению обратной связи, в результате чего ограниченность знаний о процессе обучения и о каждом его субъекте не позволяет педагогу осуществить эффективные управляющие воздействия на процесс обучения, что влияет на качество обучения.

В свое время С.И. Архангельский отмечал, что существенной особенностью высших учебных заведений является неполнота информации о приобретаемых обучающимися знаниях, ввиду чего управление процессом обучения во многом связано с решением задач в условиях неопределенности. Эта проблема существует и в настоящее время.

Основные функции контроля в системах управления предполагают решение трех частных задач: измерения (наблюдения), классификации и идентификации (распознавания образов)².

Поскольку процесс обучения является управляемой педагогической системой, то на этапе контроля результатов обучения решаются все три задачи. Следовательно, процесс контроля результатов обучения состоит из нескольких этапов, на каждом из которых, решаются конкретные вопросы (рис. 1).

контроль знание педагогический оценочный

Измерение как первый этап контрольно-оценочной деятельности предполагает получение информации о признаках объектов обучения³. Оно строится таким образом, чтобы на основе известного выходного процесса определить неизвестное состояние обучаемых. Следовательно, на этапе педагогических измерений получают численные эквиваленты проявления интересующего признака, которым является уровень успеваемости обучаемых.

Уровень успеваемости является латентной (скрытой) величиной, включающей в себя владение знаниями и умениями. Они, в свою очередь, могут быть измерены лишь косвенно, на основе ответов на вопросы и решения определенных заданий. Численные эквиваленты, полученные на этапе измерений, определяют количество правильных, частично правильных и неправильных ответов или выполненных заданий.

Однако только объективные и теоретически обоснованные измерения могут дать педагогам достоверную информацию о состоянии процесса обучения⁴. Наряду с численным эквивалентом существует и качественная характеристика уровня успеваемости обучаемых. Качественная характеристика определяется объемом знаний и умений, которым должен обладать обучаемый, исходя из целей, например данного занятия. Параметрами для определения объема знаний и умений являются:

- множество базовых информационно-семантических объектов, по которым необходимо выявить знания у обучаемых;

- множество составляющих элементов каждого информационного объекта или действий над ними;

- множество уровней усвоения (представления и узнавания, репродуктивный, продуктивный, творческий).

Если один из параметров будет упущен, то не будет представлен весь объем знаний и умений, который необходимо измерить. Это скажется на качестве измерителя и качестве определения уровня успеваемости.

К информации, получаемой на этапе педагогических измерений, предъявляются определенные требования. Основными из них являются: адекватность отражения всех параметров, полнота информации, достоверность и своевременность. На полную достоверность информации о реальном состоянии обучаемых вряд ли можно рассчитывать. Всегда будут присутствовать неопределенность и стохастичность различных ситуаций на этапе проведении педагогических измерений. Это связано с качеством измерителей, а также различным подходом преподавателей к определению численных эквивалентов.

Для повышения достоверности информации на этапе педагогических измерений необходимо выбрать систему, при использовании которой все обучаемые подвергаются одинаковым испытаниям в аналогичных условиях. Для удовлетворения этих требований целесообразно использовать автоматизированные системы контроля и оценки знаний, основной акцент в которых делается на педагогическое тестирование.

Кроме того, педагогические измерения в процессе обучения необходимо проводить систематически - для получения более полной информации об успеваемости обучаемых. Однако проведение педагогических замеров сопровождается временны? ми затратами преподавателя. Временны? е ресурсы на занятии ограничены, поэтому преподаватель не в состоянии в рамках каждого учебного часа измерить уровень знаний и умений всех обучаемых. Использование автоматизированных систем контроля также позволяет ускорить процесс педагогических измерений (так как предусматриваются только краткие ответы на тестовые задания), облегчить проверку результатов измерений за счет объективного и независимого процесса обработки ответов.

На втором этапе контроля - классификации - определяются некие агрегированные состояния обучаемых в соответствии с эталоном, по которому можно оценивать реальные состояния обучаемых. Решение о принадлежности состояний обучаемых к одному из классов принимается по критериям. В результате классификации получают оценочную информацию, соответствующую уровню успеваемости в определенный момент времени исходя из заданных критериев и используемой шкалы измерения. Поэтому для получения более достоверной информации на этапе классификации необходимо выбрать критерии оценивания результатов измерения и соответствующую шкалу измерений.

В процессе контроля необходимо выявить, овладел ли обучаемый знаниями и умениями, обеспечивающими компетенции, заданные ФГОС и квалификационными требованиями. Следовательно, содержание этих требований должно стать главным критерием оценки результатов измерений. Такой подход к оцениванию результатов обучения является критериально ориентированным. При данном подходе выясняется, в какой степени обучаемые овладели теоретическим и практическим материалом относительно поставленных учебных целей.

Таким образом, критериально ориентированный подход предназначен для оценки доли от полного объема учебного материала, который усвоил обучаемый. Весь контролируемый учебный материал условно принимается за 100%. Поэтому уровень знаний каждого обучаемого выражается в процентах от полного объема необходимых знаний (то есть используется 100-балльная шкала оценивания).

Использование 100-балльной шкалы можно обосновать, используя формулу Хартли I = log₂N, где N - балльность шкалы оценивания, I - количество информации при получении оценки⁵. Следовательно, при традиционной четырехбалльной шкале I_max = log₂4 = 2 бит, а при использовании 100-балльной шкалы I_max = log₂100 = 6,6 бит. Из приведенных расчетов следует, что при большей размерности шкалы оценивания в сообщении о получении оценки содержится большее количество информации.

Реализовать 100-балльную шкалу оценивания позволяют автоматизированные системы контроля и оценки знаний. Использование данных систем на этапе классификации позволит также повысить достоверность оценочной информации, так как устраняются субъективные факторы при выставлении оценок и различные подходы преподавателей к оцениванию за счет объективного и независимого процесса оценивания.

Данные, полученные в результате проведения педагогических измерений и классификации (оценочная информация об успеваемости обучаемых), подвергаются статистической обработке. Данная обработка позволяет перейти от количественных оценок обучаемых учебной группы к качественной оценке процесса обучения, оценить его состояние относительно статистических норм на момент измерения.

Одной из статистических характеристик является средний балл. Как параметр состояния учебной группы он чаще всего используется в связи с простым способом его вычисления. Однако средний балл показывает лишь статистическое среднее значение оценок в учебной группе. Принципиально важно более полно описать распределение полученной оценочной информации, для чего можно использовать методы описательной статистики. Это представление результатов с помощью различных показателей в виде одномерного статистического отчета, содержащего информацию о центральной тенденции и изменчивости входных данных.

Расчет показателей описательной статистики возможен с применением программных средств информационных технологий универсального назначения. В качестве такого средства можно использовать табличный процессор MS Excel, входящий в состав офисного пакета MS Office. В состав табличного процессора входит пакет анализа, который содержит большой набор статистических функций. С помощью этого инструмента программа MS Excel создает таблицу со стандартными статистическими сведениями для каждой группы значений в указанном списке. Показатели описательной статистики, полученные в отчете, представлены на рис. 2.

Применение программных средств существенно сокращает временны? е и интеллектуальные затраты преподавателя на этапе статистической обработки оценочной информации. Время на обработку определяется практически только временем на ввод оценок в электронный журнал, так как дальнейший расчет делается автоматически с помощью встроенных функций⁶.

Следующим вопросом в процессе контроля результатов обучения является идентификация состояний процесса обучения. На данном этапе определяется соответствие результатов обучения требуемым исходя из модели системы целеполагания для конкретного этапа обучения. Задачи идентификации определяют процессы отождествления идентифицируемого состояния с одним из априорно заданных классов или уровней состояний объекта (например: низкий, средний, высокий) по результатам измерения и классификации.

Результаты идентификации используются для разработки управляющих воздействий с целью корректировки соответствующих компонентов процесса обучения и управления этим процессом в целом. Поэтому чем больше информации будет у преподавателя о состоянии обучаемых, тем точнее он сможет дать качественную оценку процесса обучения.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что для получения информации об уровне успеваемости обучаемых и состоянии процесса обучения необходимо выполнение основных этапов процесса контроля (педагогические измерения, классификация, статистическая обработка оценочной информации и идентификация). Для получения достоверной и своевременной информации о результатах обучения и своевременной корректировки образовательного процесса важно, чтобы данным требованиям соответствовала информация, полученная на каждом этапе процесса контроля.

Литература

1. Петрова Л.И. Основы управления педагогическими системами. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 349 с.

2. Анфилатов В.С. Системный анализ в управлении: учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2007. 368 с.

3. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

4. Звонников В.И. Инновационные методы оценки учебных достижений студентов // Высшее образование сегодня. 2006. №5. С. 12-17.

5. Плющ Н.Г. Внутри вузовское управление качеством подготовки выпускников училища: Методическое пособие. Рязань: РВВКУС, 2008. 100 с.

6. Феоктистова А.И. Инновационные технологии как средство оптимизации процесса обучения курсантов военного вуза (на примере изучения дисциплины «Информатика») / автореферат дис…канд. пед. наук. Рязань, 2010. 24 с.

Размещено на Allbest.ru