Организация учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену

У.А. Терещенко, аспирант,

кафедра профессиональной педагогики, психологии и управления,

Омский государственный педагогический университет,

г. Омск, Россия

В статье рассматривается вопрос организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственному экзамену. Обобщив точки зрения ученых-исследователей на содержание и направления организации учебно-познавательной деятельности обучающихся, автор предлагает рассматривать организацию учебно-познавательной деятельности старшеклассников в условиях подготовки к Единому государственному экзамену с позиции развития в ней ключевых компетенций: учебно-познавательной, ценностно-смысловой, информационной. Представлены результаты анкетирования старшеклассников, что позволило актуализировать важность развития ключевых компетенций. Автор описывает концептуальную модель технологии развития ключевых компетенций старшеклассников в условиях подготовки к Единому государственному экзамену, состоящая из четырех блоков: целевого, содержательного, процессуального и результативного. Представлены цель и результаты учебно-познавательной деятельности в рамках каждого блока. Автор поэтапно описывает технологию развития ключевых компетенций старшеклассников в условиях подготовки к Единому государственному экзамену, основанную на механизме самоуправления. Представлены примеры заданий из учебно-методического комплекса «Подготовка к ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам», выполняемых старшеклассниками как в урочное, так и во внеурочное время. Отмечено, что данная технология внедряется в образовательный процесс школ в рамках проведения опытно-экспериментальной работы.

Ключевые слова: учебно-познавательная деятельность, развитие ключевых компетенций, приемы самоуправления, Единый государственный экзамен, учебно-методический комплекс, ценностные ориентации учеников, самоподготовка к экзамену, развитие ключевых компетенций старшеклассников в условиях подготовки к ЕГЭ

В настоящее время от высококвалифицированного специалиста требуется готовность к созданию нового в сфере своей профессиональной деятельности, а также способность успешно и осознанно работать, проявляя творческое мышление в нестандартных ситуациях. Ориентация старшеклассников в школьном образовательном процессе в условиях подготовки к Единому государственному экзамену (далее -- ЕГЭ) на наличие ценностной составляющей в выполняемой ими учебно-познавательной деятельности научит их выявлять смыслы, а значит быть заинтересованными в достижении результата.

С целью выявления содержания категории «учебно-познавательная деятельность» рассмотрим ее понимание некоторыми учеными-исследователями (таблица).

учебный познавательный старшеклассник экзамен

Таким образом, исходя из определений учебно-познавательной деятельности, можно выделить следующие основные ее элементы:

- обучающийся как субъект деятельности;

- содержание образования;

- учитель, осуществляющий организацию и управление деятельностью школьника, создающий определенные педагогические условия для ее реализации.

О.Н. Овчинникова, Т.М. Чурекова отмечают, что «в основе организации учебно-познавательной деятельности приоритетными должны быть принципы ценностной значимости этого вида деятельности и личностной направленности деятельности»4. В представленной обобщенной структуре учебно-познавательной деятельности авторами реализована попытка выразить комплекс условий и требований, предъявляемых к процессу целостной организации учебно-познавательной деятельности при равноправном взаимодействии учителя и ученика. В основе - совокупность двух взаимодействующих сторон, дополненная двумя значимыми аспектами: управляющим воздействием со стороны учителя и осознанным отношением обучающегося к этой деятельности. Авторы утверждают, что продуманная организация учебно-познавательной деятельности способствует формированию ряда умений подростка, а именно: умений, основанных на понимании научных основ и структуры деятельности, на самостоятельном определении рациональной последовательности выполнения операций и действий.

На современном этапе в различных научных исследованиях предлагаются также направления организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников. Рассмотрим некоторые из них.

Г.В. Цветковой обосновывается актуальность смыслопоисковой деятельности старшеклассников, представлены модель ее поэтапной организации в образовательном процессе; содержание, последовательно вовлекающее школьников в образовательный процесс; смысловое наполнение, педагогические средства и результат. В модели организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе выделяются четыре этапа5: информационно-ориентировочный, актуализирующий, моделирующий, креативный, каждый из которых имеет свои цели, смысловое наполнение и итог.

Е.Ю. Федотовой рассматриваются вопросы организации продуктивной учебно-познавательной деятельности школьников. Автор обосновывает необходимость ее направленности на получение продукта, выделяет виды продуктов (внешние и внутренние) и их составляющие и средства осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности (учебные тексты, учебный диалог, учебные задания, систему контроля)6.

Е.А. Горловой проанализированы особенности организации контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях личностно ориентированного процесса обучения. Автор констатирует, что «традиционные подходы к контролю и оцениванию результатов не отвечают идеям уровневой дифференциации, поэтому требуют пересмотра в направлениях: 1) увеличение информативности о достижении учащимися уровня обязательной подготовки и усиление полноты проверки; 2) переориентация на контроль и оценку по методу «сложения» (отметка должна выставляться за достижение определенного уровня подготовки); 3) усиление дифференцирующей силы контроля; 4) ориентация на итоговые результаты обучения»7.

В данной статье автор рассматривает организацию учебно-познавательной деятельности старшеклассников в условиях подготовки к ЕГЭ с позиции развития в ней ключевых компетенций. Для определения, насколько старшеклассникам понятно содержание учебно-познавательной деятельности в условиях подготовки к ЕГЭ, автором в 2012-2013 годах было проведено анкетирование 140 учеников старших классов гимназии № 150, гимназии № 19 БОУ г. Омска, подготовительных курсов Центра образовательных инициатив, курсов «Малый ин.яз», подготовительных курсов на факультете довузовской подготовки и дополнительного образования ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет». Школьникам была предложена анкета в форме методики неоконченных предложений, согласно которой было необходимо закончить высказывание «Чтобы эффективно подготовиться к ЕГЭ, я должен (должна)...». Согласно полученным данным, обобщенные ответы старшеклассников были классифицированы на группы по показателям:

- «учебно-познавательная компетенция» (углубленно изучать школьные предметы, знать алгоритм решения заданий, решать пробные тесты и демонстрационные задания ЕГЭ, определять цель самообразовательной деятельности); - «ценностно-смысловая компетенция» (понимать и осмысливать изученные темы, уметь мыслить логически, быть заинтересованным в подготовке к экзамену, ответственно относиться к учебному процессу, осуществлять самоконтроль своих действий);

- «информационная компетенция» (уметь находить и использовать информацию, уметь подобрать необходимую литературу: методические рекомендации, учебно-методические пособия, уметь выбирать из изученного учебного материала важную информацию, уметь обращаться к учителю за информацией, уметь организовать презентацию информации);

- «самоуправление» (применять принципы тайм-менеджмента, организовывать свои знания в зависимости от требований ЕГЭ, посещать курсы, организовывать свое свободное время, заниматься самоподготовкой к ЕГЭ).

Обобщение и классификация ответов старшеклассников на группы по показателям доказывают важность для них развития гносеологического, деятельностного и субъективно-личностного компонентов ключевых компетенций при подготовке к ЕГЭ, основанных на механизме самоуправления.

Для систематизации реализуемых в образовательной практике направлений формирования и развития ключевых компетенций старшеклассников автором статьи были изучены исследования В.М. Авдеева, А.А. Бабиной, С.Г. Воровщикова, Л.Н. Коковиной, О.А. Осокиной, И.А. Погодиной, С.А. Сладкова, Т.В. Шамардиной и других, в которых представлены и описаны разные виды моделей формирования и развития ключевых компетенций старшеклассников в процессе развивающего обучения, профильного обучения, во внеурочное время, где акцент ставится на реализацию соответствующих педагогических или организационно-содержательных условий, идей согласно определенным авторами методологическим подходам.8

На основе анализа результатов проведенного анкетирования старшеклассников и содержания структурных компонентов моделей формирования и развития у них ключевых компетенций считаем целесообразным представить разработанную и внедряемую автором статьи в образовательный процесс школ концептуальную модель технологии развития ключевых компетенций старшеклассников в условиях подготовки к ЕГЭ, состоящую из целевого, содержательного, процессуального и результативного блоков. Она включает в себя изложение идей, принципов, условий, основных целей и задач реализации; структуру и содержание; требования к процессуально-операционному механизму ее реализации, обеспечивающие стандартизацию образования в современных условиях. Рассмотрим содержание каждого блока модели.

Целевой блок предполагает определение цели концептуальной модели технологии: развитие учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой компетенций старшеклассников на интегративно-рефлексивном уровне в условиях подготовки к ЕГЭ. Для педагога важным является понимание ориентации старшеклассников на образовательные ценности в условиях подготовки к ЕГЭ; для старшеклассника - осмысление важности использования приемов самоуправления для сознательного планирования, организации, контроля, регулирования, анализа собственной учебно-познавательной деятельности; соотнесения личностных ценностей с постановкой жизненных целей; нахождения, переработки и использования информации для решения учебно-познавательных задач; адекватного общения как полноправного участника мирового образовательного сообщества с целью эффективной подготовки к ЕГЭ.

Содержательный блок представлен двумя структурными элементами:

- теоретическая подготовка, которая осуществляется при урочной реализации учебно-методического пособия У.А. Мазуровой «Эффективная подготовка к ЕГЭ: самоуправление учебной деятельностью»9;

- ориентированная на практику подготовка, которая осуществляется при внеурочной реализации учебно-практического пособия «Рефлексивное портфолио старшеклассника»10и практикума «Развитие ключевых компетенций при самоподготовке к ЕГЭ»11 - оба пособия разработаны также под руководством У.А. Мазуровой.

В процессе освоения тем в урочное время в начале каждого урока по гуманитарным дисциплинам учитель знакомит старшеклассников с понятиями «требования к уровню подготовки выпускников», «ключевые компетенции», «самоуправление», «самоменеджмент» и их смысловым содержанием, «ценность», «ценностная ориентация», «ценностная самоорганизация» и, апеллируя к сознанию старшеклассников, к их чувству ответственности, показывает, какими учебными средствами необходимо овладеть, чтобы достичь поставленных целей. Информацию об организации учебно-познавательной деятельности учитель и ученики изучают по предоставляемым им в определенной последовательности материалам в учебно-методическом пособии.

Начав приобретать опыт использования приемов самоуправления для развития ключевых компетенций на уроке под руководством и контролем учителя, обучающиеся дополняют свой опыт в самостоятельной внеурочной деятельности в процессе оформления учебно-практического пособия «Рефлексивное портфолио старшеклассника» и практикума «Развитие ключевых компетенций при самоподготовке к ЕГЭ». Обучающиеся обобщают полученные знания о подготовке к ЕГЭ, отображая важность данной информации в графе «Ценность информации»; выполняют тренировочные задания с элементами самоменеджмента - жестко-гибкое планирование, матрица Эйзенхауэра, «пирамида эффективности», «принцип муравья», интеллект-карта; занимаются самооцениванием уровня развития ключевых компетенций, уровня овладения приемами самоуправления согласно предложенным критериям; составляют программу личностного роста.

Процессуальный блок представляет собой описание технологии развития ключевых компетенций старшеклассников в условиях подготовки к ЕГЭ, состоящей из следующих этапов: ориентационно-целевой, организационный, содержательно-деятельностный, рефлексивно-оценочный.

На ориентационно-целевом этапе технологии происходит выявление на основе диагностирования старшеклассников исходного уровня развития гносеологического, деятельностного, субъективно-личностного компонентов учебно-познавательной, ценностно-смысловой, информационной компетенций. В начале уроков предлагаются:

- анкета в форме методики неоконченных предложений, состоящая из таких вопросов, как «учебно-познавательная компетенция у старшеклассников - это...», «старшеклассник с высоким уровнем развития учебно-познавательной компетенции - это ...», «виды приемов самоменеджмента - это...» и другие;

- лист самооценки «Уровень развития общеучебных умений по гуманитарным дисциплинам» (У.А. Мазурова);

- анкета «Ценность развития ключевых компетенций при подготовке к ЕГЭ» (У.А. Мазурова).

В ходе совместного обсуждения результатов анкетирования старшеклассники приходят к пониманию важности развития ключевых компетенций в процессе самоподготовки к ЕГЭ.

На организационном этапе технологии старшеклассники овладевают приемами самоуправления развитием ключевых компетенций при поддержке учителя и формируется осмысленность содержания учебно-познавательной деятельности.

Обучение на данном этапе осуществляется в процессе проведения ряда занятий, на которых старшеклассники под руководством учителя изучают теоретический материал и оформляют задания в учебно-методическом пособии «Эффективная подготовка к ЕГЭ: самоуправление учебной деятельностью». Приведем примеры данных заданий.

1. Какими, на ваш взгляд, ключевыми компетенциями необходимо владеть выпускнику школы? Сформулируйте свою позицию и приведите аргумент(ы) в доказательство своей точки зрения.

2. Вы методист, вам необходимо ознакомить учителей, готовящих старшеклассников к сдаче итоговых экзаменов, с уровнями овладения ими ключевыми компетенциями. Помогите учителям сопоставить названия уровней с показателями по уровням.

3. Изучите образец жестко-гибкого планирования дня. Составьте собственный список дел согласно жестко-гибкому планированию, отразив дела, связанные с вашей самоподготовкой к ЕГЭ.

Важно, чтобы обучающиеся воспринимали цели подготовки к ЕГЭ как личностно значимые, то есть чтобы они становились важным элементом ценностного отношения личности к образованию.

На содержательно-деятельностном этапе технологии у старшеклассников развивается деятельностный компонент ключевых компетенций - на основе сформированного уровня гносеологического и субъективно-личностного компонентов в процессе внеурочного оформления учебно-практического пособия «Рефлексивное портфолио старшеклассника» и практикума «Развитие ключевых компетенций при самоподготовке к ЕГЭ». На данном этапе осуществляется перенос старшеклассниками знаний, полученных во время занятий по теме «Эффективная подготовка к ЕГЭ: самоуправление учебной деятельностью», в практическую деятельность с целью актуализации ценностного потенциала развития ключевых компетенций в процессе самоподготовки к ЕГЭ. Приведем примеры заданий.

1. Познакомься с определениями ключевых компетенций и их показателями, представленными в таблице. В графе «Ценность информации» отобрази важность полученной для тебя информации.

2. Запиши всё, чего бы ты хотел(а) добиться в образовательной сфере. Запиши рядом с каждой целью, чем это важно и ценно для тебя.

3. В графе «Самоанализ» обобщи элементы содержания, проверяемые заданиями КИМ ЕГЭ по литературе, и определи ценность данного учебного предмета.

4. Изучи содержание регулятивных универсальных учебных действий (далее - УУД) и распредели действия, входящие в блок регулятивных УУД, с помощью матрицы Эйзенхауэра по типам задач в зависимости от важности и срочности.

5. Выполни задания, предложенные в анкетах, и узнай, готов(а) ли ты к успешной сдаче экзаменов и насколько важны для тебя образовательные ценности.

6. Изучи информацию в памятке об общих приемах запоминания и построй интеллект-карту на тему «Развиваю память».

7. Используя понятийный словарь старшеклассника, расшифруй определения. Запиши обозначенные цифрами буквы в итоговый ответ и узнай ключевое слово.

На данном этапе происходит включение старшеклассников в активную деятельность по самоподготовке к ЕГЭ. Осознание старшеклассниками ценности использования приемов самоуправления для развития ключевых компетенций в процессе самоподготовки к ЕГЭ порождает личностный смысл учебно-познавательной деятельности.

На рефлексивно-оценочном этапе технологии происходит самооценка старшеклассниками уровня развития ключевых компетенций, уровня овладения приемами самоуправления и составление программы личностного роста в процессе внеурочного оформления раздела 3 «Рефлексивное портфолио старшеклассника».

Результативный блок представляет предполагаемый результат деятельности в процессе реализации технологии. Педагогом проводится повторная диагностика, на основе которой выявляется уровень овладения старшеклассниками ключевыми компетенциями: интегративно-рефлексивный (высокий), индивидуальный (средний) или адаптационно-репродуктивный (низкий). Так, например, интегративно-рефлексивный уровень овладения учебно-познавательной компетенцией предполагает:

- что старшеклассник осознает: умение активно ставить цели самообразовательной деятельности, самостоятельно осуществлять действия по их выполнению, вносить изменения в содержание, объем учебной задачи, в последовательность и время ее выполнения помогут ему самостоятельно пользоваться источниками информации, осваивать учебную информацию, взаимодействовать в формах диалога, полилога и самостоятельно реализует данные умения в деятельности;

- старшеклассник стремится овладеть средствами самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности с целью осуществления анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, определения понятий, доказательства, опровержения, определения и решения проблем и успешен в выполнении данных действий.

Представленные разработки внедряются автором статьи в образовательный процесс школ города Омска. В опытно-экспериментальной работе приняло участие 114 старшеклассников: 57 обучающихся составляли экспериментальную группу (ЭГ), 57 - контрольную группу (КГ). Результаты повторной диагностики показали наличие положительной динамики в развитии ключевых компетенций старшеклассников ЭГ, что повлияло на уровень сдачи ЕГЭ обучающимися. Выявлено, что средний балл обучающихся ЭГ по русскому языку - 77, на 13% выше среднего балла обучающихся КГ, составляющего 64.Средний балл обучающихся ЭГ по истории - 68, на 16% выше среднего балла обучающихся КГ, составляющего 52.Средний балл обучающихся ЭГ по обществознанию - 74, на 14% выше среднего балла обучающихся КГ, составляющего 60. Полученные данные свидетельствуют о необходимости продолжения внедрения технологии развития ключевых компетенций старшеклассников в образовательный процесс школы.

Таким образом, при организации учебно-познавательной деятельности старшеклассников в процессе подготовки к Единому государственном у экзамену целесообразно действовать согласно описанным в статье этапам технологии развития ключевых компетенций старшеклассников.

Литература

1. Даутова О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании. Дис. ... д-ра пед. наук. СПб., 2011. 408 с.

2. Тарасова Э.П. Проблемные задачи в учебно-познавательной деятельности как средство развития личности учащихся. Дис. … канд. пед. наук. Смоленск, 2006. 226 с.

3. Федотова Е.Ю. Формирование информационно-коммуникативной компетентности учащихся в процессе продуктивной учебно-познавательной деятельности. Дис. … канд. пед. наук. СПб., 2009. 227 с.

4. Овчинникова О.Н., Чурекова Т.М. Старшие подростки: мотивационная готовность к учебе и познанию. В поиске оптимальных условий // Народное образование. 2010. № 2. С. 195-199.

5. Цветкова Г.В. Модель организации смыслопоисковой деятельности старшеклассников в образовательном процессе // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. № 4. С. 46-49.

6. Федотова Е.Ю. К проблеме организации продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2007. Т. 18. № 44. С. 480-485.

7. Горлова Е.А. Принципы организации контроля учебно-познавательной деятельности учащихся при уровневой дифференциации процесса обучения // Научный потенциал. 2014. № 1(14). С. 47-50.

8. Мазурова У.А. К обоснованию концептуальной модели технологии развития ключевых компетенций старшеклассников в условиях подготовки к Единому Государственному Экзамену // Перспективы науки. 2013. № 8(47). С. 43-49.

9. Мазурова У.А. Эффективная подготовка к ЕГЭ: самоуправление учебной деятельностью: учебно-методическое пособие. Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2012. 72 с.

10. Мазурова У.А. Рефлексивное портфолио старшеклассника: учебно-практическое пособие. Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2013. 28 с.

11. Мазурова У.А. Развитие ключевых компетенций при самоподготовке к ЕГЭ: практикум. Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2013. 64 с

Размещено на Allbest.ru