Организационные условия педагогической поддержки социализации студента в образовательном процессе вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационные условия педагогической поддержки социализации студента в образовательном процессе вуза

Е.С. Белова, соискатель, кафедра социальной педагогики и социологии, Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург, Россия

В статье дана инновационная трактовка организационных условий педагогической поддержки социализации студента вуза. Охарактеризована совокупность мер: 1) социализирующе содержательных (оценка качества успешности педагогической поддержки социализации студента в прошлом, настоящем и будущем), 2) паритетно партисипативных (развитие отношений с социальными партнерами), 3) корпоративно-культурных (установление взаимоотношений, способов действования студентов и преподавателей в контексте организационно-корпоративной этики вуза), 4) оперативно содействующих (создание ситуационного успеха в процессе социализации студента, реализация диагностического инструментария самопознания и самосовершенствования обучающегося), 5) динамичных и прогностичных (учет в транслируемом преподавателем содержании процесса социализации формирования социально значимых личностных качеств обучающегося, осознания студентом важности накопления социальных знаний, умений и навыков для непрерывного самосовершенствования в будущей профессиональной деятельности).

Эта совокупность мер определяет заданное прогнозирование направленности организационно-педагогических влияний в контексте оказания «поддерживающей помощи» в осмыслении студентом перспектив профессионального и социального становления, а также в определении средств самодиагностики, самопознания, самоорганизации, в поисках смысла оптимальной интеграции в социум и профессионального выбора.

Автор обосновывает свою трактовку тем, что организационные условия, осуществляемые посредством перечисленных мер, характеризуются комплементарностью, диалектической взаимообусловленностью и взаимосвязанностью, предопределяя в своем интеграционном единстве эффективность решения поставленных задач педагогической поддержки процесса социализации студента.

Ключевые слова: педагогическая поддержка, образовательный процесс вуза, студент, социализация обучающегося, организационные условия, комплекс мер педагогической поддержки социализации, социально-ролевой функционал преподавателя, проблемы социализации

Изменения, происходящие в системе высшего образования, ориентируют учебные заведения не только на профессиональную подготовку студента в рамках оптимально организованного процесса обучения и воспитания, но и на успешность реализации социальной функции вуза - социализации обучающегося, которая задает направления формирования социосистемного мышления, расширения комплекса системы инновационных социальных знаний, развития умений модифицировать и внедрять инновационные разработки и идеи как в профессиональной сфере, так и в общественных отношениях. Таким образом обусловливается успешность самореализации выпускника, оптимальная его интеграция в видоизменяющиеся области постиндустриального общества в контексте развития перспектив цивилизации.

Л.Г. Пак рассматривает социализацию студента вуза как сложный социально детерминированный процесс установления баланса личностного и средового взаимодействия обучающегося в контексте освоения и присвоения социального и культурного опыта человечества, духовно-ценностных ориентиров, аттитюдов, социальных норм, способов действия (интериоризационный процесс) - с одной стороны, и активной преобразующей роли субъекта образования, становления его «самости» (интраиндивидуальный процесс)1 - с другой.

В процессе социализации студента, повышения качества образования в контексте социального и профессионального становления обучающегося одним из значимых аспектов мы считаем выявление и обоснование организационных условий педагогической поддержки исследуемого феномена, обеспечивающих эффективность осуществляемой деятельности. Данные условия будем рассматривать как совокупность мер, определяющих организационно-педагогическое влияние вузовской образовательной практики на оптимальное освоение студентом комплекса обновленного социально-ролевого функционала, систематизированных социальных знаний в области инновационной социальной практики, усвоение социального опыта путем интеграции в многообразную социально ориентированную деятельность с учетом постоянно изменяющихся тенденций общественного бытия.

Определим и охарактеризуем комплекс мер в рамках организационных условий поддержки социализации студента вуза, среди которых можно выделить следующие.

Социализирующе содержательные меры используются при оценке качества и успешности педагогической поддержки социализации студента в прошлом, настоящем и будущем. В этом случае качественная сторона критериев оценки исследуемого феномена является ориентиром для социального становления обучающихся в вузе, а количественное содержание опережающем стратегическим заданием2 (что будем передавать обучающимся; каково содержание социализации; какие методы, средства и формы педагогической поддержки будем использовать; каков уровень освоенности социальных компетенций, уровень социализированности студента относительно требуемой стандартной социальной компетентности; как будем измерять социализированность личности?). В контексте этого задания проводится отбор содержательных направлений педагогической поддержки социализации студента (информационная, эмоционально-побудительная, организационная, поддержка социально-профессиональной активности), адекватных реалиям социальной действительности. При этом преподавателю важно не просто сформировать социализированность как качество личности, а задать вектор педагогической поддержки движения формируемых социальных компетенций студента. Поэтому его «вмешательство» в социализацию студента будет адекватным, если оно не опережает (прожективное) и не запаздывает (ретардантное), а актуализирует имеющиеся векторы социализации и а) «провоцирует», «эвоцирует», актуализирует ранее накопленные представления о позитивных социальных компетенциях и мультиплицирует их; б) увеличивает количество представлений о возможных позитивных способах поведения; в) «провоцирует», актуализирует позитивные действия (поступки) обучающегося3.

Оперативно содействующие меры, используемые в контексте создания ситуационного успеха в процессе социализации студента (психологическое поглаживание, золотые слова, авансирование, персональная исключительность, оптимистическая установка, психологическая комфортность; доверие, опора на положительное и т. п.), реализации диагностического инструментария самопознания (диагностика профессиональной и социальной направленности студента; самонаблюдение, самоанализ, самооценка, контент-анализ, рефлексия, создание портфолио), и самосовершенствования обучающегося (разработка социально-личностных «Я-позиций социализации»; определение рисков социализации и направленности педагогического стимулирования в обстоятельствах снижения мотивов обучения; использование интерактивных образовательных технологий в рамках системы персональных мотиваторов; вовлечение студентов в разнообразную социально ориентированную и социально значимую деятельность, волонтерство, социальные акции, конкурсы, гранты и т. п.)4.

Паритетно партисипативные меры, в рамках которых развиваются отношения с социальными партнерами, работодателями; сетевое взаимодействие института высшего профессионального образования с внешним окружением, определяющее совокупность материальных, образовательных и личностных ресурсов, которые должны быть задействованы в рамках организации педагогической поддержки, инициирующие углубление и взаимосогласование социализирующего воздействия как со стороны социума (социальный заказ) и самих субъектов образования (студентов, преподавателей) на отбор и формирование содержания процесса социализации студента вуза в контексте накопления им обновленных социокультурных и профессиональных знаний, формирование конструктивных социальных мотивов, усвоение социального опыта.

Данный набор мер (компромиссного согласования, общего принятия решений, квазипрофессионального сетевого моделирования, case-stady, информационно-совещательного интеллектуального обмена и т. д.) определяется стратегией социального партнерства, при которой актуализируется потенциал объединения ресурсов социума и образования, проектирование многопланового содержания разнообразных форм совместной социально ориентированной деятельности для активизации процесса социализации студента в вузе; диссеминации опыта педагогической поддержки обучающихся в рисковых условиях реалий жизнедеятельности обучающихся.

Корпоративно-культурные меры в рамках организационно-корпоративной этики студенчества вузов, установления взаимоотношений и способов действования и студентов и преподавателей внутри высшего учебного заведения - организационная концепция вуза. При этом в контексте организации успешной педагогической поддержки социализации студента вуза наиболее значимы традиции, обычаи, символика, студенческие ритуалы как символическое приобщение обучающихся к общей идее вузовского мира (демократизм вуза, просветительская роль, миссия «хранителя знаний и общечеловеческих ценностей», преемственность освоения социальных знаний, норм поведения и т.д.); вузовскому братству (приоритетные ценностные ориентации, нормы и правила установления и развития социальных контактов, общения и взаимодействия с преподавателями, субъектами социальных отношений и т. д.); духовно-нравственному климату вуза (профессиональные субъект-субъектные взаимоотношения, обратная связь, преобладание гуманистической центрации, психологическая комфортность и безопасность, социальная защищенность, социальная поддержка, помощь, содействие, сопровождение). Важную роль при реализации педагогической поддержки социализации студента вуза как хранителя и транслятора социокультурных норм поведения, деятельности, общения играет личность преподавателя, соблюдение им ценностей, социальных норм, правил поведения, общения, приверженность традициям вуза, этическому кодексу профессионального сообщества и этике учреждения5.

Динамичные и прогностичные меры, которые ориентированы на учет в транслируемом преподавателем содержании процесса социализации формирования социально значимых личностных качеств обучающегося; осознания студентом важности накопления социальных знаний, умений и навыков для непрерывного самосовершенствования в будущей профессиональной деятельности; оптимальной интеграции в обновленные сферы общества. При этом конструирование динамичных и прогностичных мер определяет осуществление и реализацию связей образовательной деятельности с жизнью (наглядный пример - работы специалистов-практиков; содержательно интересное преподавание образовательного материала, отличающееся инновационным характером, адекватным основным тенденциям развития науки, техники и профессиональной деятельности; решение во время занятий личностно значимых для студентов социальных, профессиональных проблем и пр.); рефлексивный способ оценки успешности и неудач студентов посредством созданных преподавателем квазипрофессиональных и социальных ситуаций, в ходе решения которых они овладевают навыками «сдерживать удары» и идти к намеченной цели (в рамках перспективного видения промежуточных результатов своей деятельности), несмотря на проблемные области6.

Преподаватель в аспекте реализации организационных условий педагогической поддержки социализации студента выступает как субъект сконструированных им социализирующе содержательных, паритетных партисипативных, корпоративно-культурных, оперативно содействующих, динамичных и прогностичных мер, элементов содержания, методов, форм организации изучаемого феномена, осуществляющий роль мотиватора, ведущего студента к вершинам социального становления в рамках формирования определенных социальных компетенций и профессионального мастерства в контексте понимания смысловых ориентиров социального и профессионального поведения и будущей жизнедеятельности в постоянно изменяющихся условиях социума; фасилитатора при оказании педагогической и методической помощи в ходе образовательной и социально ориентированной деятельности; тьютора, обеспечивающего гарантированное решение возникающих проблем и рисков социализации (академические кризисы обучения, адаптация к новой профессиональной роли «студента» в период учебной и производственной практики, социально-онтологическая неуверенность, хроническая неуспешность, риски стратификации, риски преждевременного освоения социальных норм общества, социально-профессиональный инфантилизм, агрессивность, сниженная энергетика, социально-личностная аномия и т. д.) на основе использова ния диалогических форм сотрудничества, гуманного межличностного взаимодействия, выстраивания благоприятных отношений7.

Таким образом, обоснованные организационные условия поддержки социализации студента вуза в рамках выделенных мер характеризуются диалектической взаимообусловленностью и взаимосвязанностью, определяя в своем интеграционном единстве эффективность решения поставленных задач. Комплексное использование обоснованных мер, в рамках организационных условий поддержки социализации студента вуза, обусловливает специфику организации особой деятельности преподавателя, который «заботливо» поддерживает формирование социальных компетенций студента, гармонизирует его отношения с социумом для расширения области социального взаимодействия с окружающей действительностью, макро- и микросредой, предупреждает возникновение рисков социализации, негативных обстоятельств, которые мешают активизации механизмов саморазвития обучающегося.

студенчество рефлексивный квазипрофессиональный социальный

Литература

1. Пак Л.Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоретико-методологические основания. М.: Спутник, 2010. 78 с.

2. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Экономика, 1989. 358 с.

3. Тутатчиков А.Т., Молчанов С.Г. Отбор содержания социализации, оценивание социализованности и социального вмешательства в рамках детской оздоровительной компании 2012 года в г. Копейске // Челябинский гуманитарий. 2012. № 4 (21). С. 60-74.

4. Харина Н.В. Приоритетные стратегии и приемы педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников в образовательной деятельности / дис. ... канд. пед. наук. Томск, 2011. 182 с.

5. Мягкова Н.А. Формирование социальной креативности студента в культуросообразной среде университета / дис. … канд. пед. наук. Оренбург, 2013. 222 с.

6. Бондарчук Т.В., Абдуллин А.Г. Педагогические условия активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 11(19).

7. Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании дисс. … канд. пед. наук. Астрахань, 2015. 221 с.

Размещено на Allbest.ur