Организационно-педагогические условия внедрения модели использования мультимедиатехнологий в профессиональном обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационно-педагогические условия внедрения модели использования мультимедиатехнологий в профессиональном обучении

Н.О. Ветлугина, декан,

Уральский филиал Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова, г. Екатеринбург, Россия

В статье рассмотрена одна из актуальных проблем в области профессионально-педагогической деятельности, которая заключается в необходимости научно-практического обоснования организационно-педагогических условий применения мультимедиатехнологий для эффективного обучения. Учитывая значимость результатов имеющихся исследований по повышению эффективности обучения студентов, следует заметить, что проблема активизации использования мультимедиатехнологий обучения является не до конца решенной. Отличительной чертой мультимедиатехнологий можно считать тот факт, что учебный материал можно представить обучающимся очень доступно и разнопланово, он может быть использован в подготовке бакалавров профессионального обучения любого направления. Подготовку обучающихся с применением мультимедиатехнологий следует осуществлять в рамках определенной модели, построенной на личностно ориентированном, компетентностном и системном подходах и основанной на принципах целостности, фундаментальности, адаптивности и вариативности. В целях повышения эффективности использования модели мультимедиатехнологий в подготовке бакалавров профессионального обучения необходима выработка организационно-педагогических условий, которые рассматриваются автором в статье. Результаты внедрения модели применения мультимедиатехнологий, полученные автором, могут быть использованы при решении актуальных задач высшего образования по подготовке бакалавров профессионального обучения и разработке их учебно-методического обеспечения.

Ключевые слова: мультимедиатехнологии, организационные условия, педагогические условия, профессиональное обучение, модель применения мультимедиа технологий, мультимедийные технические средства, эффективность

обучение студент мультимедиатехнология системный

На сегодняшний день в специально литературе существуют разные подходы к описанию использования мультимедиатехнологий в подготовке бакалавров профессионального обучения и повышении эффективности обучения. Учитывая значимость результатов имеющихся исследований, следует заметить, что проблема активизации использования мультимедиатехнологий обучения является не до конца решенной.

Использование мультимедиатехнологий в процессе обучения позволяет реализовать интерактивный диалог между всеми участниками образовательного пространства, манипулирование реальными объектами, а также их моделями и, кроме того, осуществить автоматизированный контроль и корректировку результатов учебной деятельности.

Отличительной чертой мультимедиатехнологий можно считать тот факт, что учебный материал можно представить обучающимся очень доступно и разнопланово, он может быть использован в подготовке бакалавров профессионального обучения любого направления. Универсальность мультимедиатехнологий заключается также в том, что их можно использовать на всех этапах занятия: перед введением нового материала (обозначить проблему, тему и т. д.), в процессе изучения и объяснения учебного материала, для закрепления и контроля изученного материала1.

Тот факт, что мультимедиатехнологии могут использоваться разнопланово, предполагает ряд требований к структуре и содержанию, к художественному и техническому исполнению2. Так, в состав структуры должны входить такие компоненты, как цель, формы и методы обучения, содержание учебного материала.

Ряд исследователей выделяют такие компоненты, как 1) содержательный, то есть то, чем должен овладеть обучающийся, работая с мультимедиатехнологиями; 2) целевой, где определяются цель и задачи изучения материала с использованием мультимедиатехнологии; 3) операционно-деятельностный, что означает выбор методов и форм обучения; 4) стимулирующее-мотивационный, то есть применение мультимедиатехнологий для создания условий формирования мотивации обучающихся; 5) оценочно-результативный, иначе - итоговый контроль знаний; 6) контрольно-регулировочный, предполагающий контроль и корректировку тех знаний, которые приобрел обучающийся3.

Приняв во внимание перечисленные компоненты, можно выделить следующие педагогические условия: - создание алгоритма учебного процесса, в основе которого лежит применение мультимедиатехнологий; - формирование и стимуляция мотивации обучающихся к усвоению новых знаний посредством мультимедиатехнологий. Данное условие отвечает за подбор содержания, определение этапов учебного процесса и их продолжительности, определение этапа, темы, где эффективнее всего применять мультимедиатехнологии, что способствует как групповому, так и индивидуальному обучению; - умения и навыки обучающихся визуализировать материал поэтапно, чтобы представлять исследования самостоятельно, например в виде презентаций.

Помимо вышеперечисленных условий, следует выделить условия эффективного использования мультимедиатехнологий в образовательном процессе. Сюда можно отнести организацию учебного занятия согласно их дидактическим возможностям; оптимальный выбор обучающих мультимедийных программ, которые соответствовали бы целям и задачам занятия, подготовленности студентов; следование правилам использования мультимедиатехнологий общенаучного и дидактического характера.

Несмотря на то что мультимедиатехнологии значительно повлияли на ход обучения (а именно выбор формы, метод, содержание и оценку результатов), нельзя сказать, что они значительно изменили парадигму образовательного процесса4. При их использование зачастую возникают проблемы, которые касаются организации учебного процесса: неподготовленность преподавателей к свободному использованию мультимедиа в образовании вследствие низкой мультимедиаграмотности; отторжение имеющихся программ и ресурсов, которое происходит по причинам неадекватности мультимедиапрограмм реальному образовательному процессу5. В настоящее время в учебных заведениях формируются условия для решения перечисленных проблем и организуются соответствующие среды: техническая, пользовательская, дидактическая и информационно-образовательная, совокупность которых позволяет субъектам образовательного процесса последовательно выполнять совместные действия, что способствует получению предполагаемых результатов.

Так, по мнению Н.В. Клемешовой на эффективность применения мультимедиа влияет организация целой системы занятий с внедрением мультимедиатехнологий. Ее влияние заметно на стимулирующем этапе, этапе целеполагания, обучающем этапе. Это проявляется в воздействии на мотивацию, волю, интеллектуальную, предметно-практическую, эмоциональную сферы и сферу индивидуальности обучающихся6.

Принимая во внимание рассмотренные особенности применения мультимедиатехнологий в процессе обучения, мы попытались разработать модель применения мультимедиатехнологий в подготовке бакалавров профессионального обучения (рисунок).

Следует заметить, что при создании модели использовался системный подход, а это означает, что все ее элементы тесно связаны и если будут происходить изменения хотя бы с одним элементом, то они коснутся и других элементов или даже модели в целом. Поэтому взаимосвязанные функционально элементы могут измениться из-за появления в ней мультимедиатехнологий. То есть применение мультимедиатехнологий позволяет преподавателю внедрять современные средства передачи информации, использовать новые формы и методы педагогического взаимодействия, что будет непосредственно влиять на уровень сформированности компетенций.

Рассматривая модель применения мультимедиатехнологий, мы выделили две группы факторов, которые могли бы способствовать ее изменениям: внешние/объективные (от них зависит эффективность учебного процесса, но они не становятся его источниками) и внутренние/субъективные (влияют на учебный процесс и становятся его источниками).

К внешним факторам можно отнести доступность и качество мультимедийных средств обучения; уровень информационной культуры обучающихся.

Внутренними факторами следует считать наличие современных мультимедийных средств обучения, нового содержания образования, методов и приемов применения мультимедиатехнологий для повышения эффективности учебного процесса; умения преподавателей использовать их возможности в практической работе; готовность образовательной организации к изменениям.

Предлагаемая нами модель применения мультимедиатехнологий в подготовке бакалавров профессионального обучения становится как никогда актуальной в условиях реализации новых ФГОС в учреждениях ВПО, где конечная цель заключается в том, чтобы у выпускников выработались компетенции, то есть способности использовать полученные знания, умения и навыки в конкретных практических ситуациях. Данная идея предполагает применение современных методов практико-ориентированного обучения: тренингов, деловых игр, метода проектов, имитационных занятий, моделирования, но это зачастую тесно связано с использованием мультимедиатехнологий, которые благодаря современным техническим средствам позволяют сделать возможным погружение обучающегося в условия предложенной деловой игры, тренинга, имитационного занятия либо помогают разнопланово и многогранно разрабатывать проект и создавать модель, что сказывается на проработанности изучаемой темы и усвоении учебного материала.

Таким образом, главные достоинства применения мультимедиатехнологий, которые способствуют повышению эффективности обучения, заключаются в том, что уменьшается затраченное время и увеличивается скорость усвоения учебного материала. Так, разработанные электронные пособия позволяют обучающимся сократить время на поиск и работу с заданиями; усиливается мотивация обучающихся, что происходит благодаря использованию новых форм и методов подачи и контроля материала; повышается прочность усвоения учебного материала, чему способствует возможность многократного контроля и закрепления обучающимся материала работая как в группе, так и индивидуально. Таких результатов помогает достичь погружение обучающихся в новую информационно-технологическую среду, что способствует интерактивному, максимально приближенному к естественному, взаимодействию.

Литература

1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании / И.В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. 205 с.

2. Холин А.Н. Ситуационные центры: перспективы цифровых технологий. Площадка для апробации цифровых технологи / А.Н. Холин // Научная периодика: проблемы и решения. 2011. № 6. С. 6 - 9.

3. Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С.П. Новиков // Педагогика. 2003. № 9. С. 32 - 38.

4. Елинер И.Г. Мультимедийная культура и современное общество / И.Г. Елинер. СПб. : Родные просторы, 2008. 530 с.

5. Ляшенко Т.В. Мультимедийные технологии в библиотечном образовании / Т.В. Ляшенко. СПб. : РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. 304 с.

6. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.В. Клемешова. Калининград, 1999. 210 с.

Размещено на Allbest.ru