Оптимизация иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чувашский государственный педагогический университет

Оптимизация иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования

Е.Ю. Варламова, канд. пед. наук, доцент, кафедра английского языка

Чебоксары, Россия

Аннотация

В системе многоуровневого образования профессиональная подготовка будущих учителей осуществляется последовательно в бакалавриате и магистратуре. Иноязычная профессиональная подготовка нацелена на обучение будущих учителей иностранного языка. Изменения в образовательной политике России способствовали пересмотру требований не только к системе образования, но и к выпускникам вузов. Современный учитель иностранного языка рассматривается как субъект образовательного процесса, социально активная поликультурная личность, обладающая определенными характеристиками (компетенциями), что позволяет ей самореализовываться в обществе, обучать учащихся иностранному языку, знакомить их с иноязычной культурой. Анализ накопленного в науке опыта позволяет убедиться в том, что профессиональная подготовка будущих учителей с учетом условий современности будет способствовать социализации личности учащегося на основе овладения им иностранным языком и содержанием иноязычной культуры. В статье определяются и обосновываются направления оптимизации иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования; образовательный процесс в вузе рассматривается в единстве его составляющих - цели и задач, содержания, принципов, методов и форм профессионального обучения. В описании путей оптимизации учтены особенности иноязычного педагогического образования и его нацеленность на формирование профессиональной компетентности, что предполагает развитие определенных иноязычных компетенций будущих учителей иностранного языка.

Ключевые слова: иноязычное образование, профессиональная подготовка, профессиональная компетентность, компетенция, учитель иностранного языка, бакалавр, педагогическое образование, образовательный процесс, компоненты образовательного процесса

В условиях усиливающейся информатизации поликультурного общества возрастает социальная потребность в учителях, способных преподавать иностранный язык как средство межкультурной коммуникации, познания и самообразования. Владение иностранными языками рассматривается в современном обществе как показатель не только образованности, но и воспитанности, культурности, что является предпосылкой для успешной социализации личности в условиях поликультурности и многоязычия. Решение данной задачи возложено на педагогические вузы, осуществляющие профессиональную подготовку учителей иностранного языка в рамках бакалавриата педагогического образования. иноязычный бакалавр педагогический

В научных исследованиях, посвященных вопросам иноязычного профессионального образования в высшей школе, накоплен богатый опыт, применение которого позволяет убедиться в неоспоримых преимуществах образовательного процесса, осуществляющегося в соответствии с современными условиями (социальными, образовательными и др.). Однако изменения в образовательной политике и определение соответствующих задач требуют пересмотра общих положений, касающихся иноязычной профессиональной подготовки учителей, а также поиска образовательных подходов, реализация которых позволит достичь цели и решить поставленные задачи оптимальным образом.

Оптимизация профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования - будущих учителей иностранного языка в данной статье рассматривается с позиций конкретизации цели и задач, содержания и принципов, форм и методов обучения студентов в современных условиях, с учетом специфики иноязычного профессионального образования в вузе. Обратимся к данным аспектам.

Достижению цели профессионального обучения учителей иностранного языка, уровень профессиональной подготовки которых позволяет не только преподавать иностранный язык, но и приобщать учащихся к иноязычной культуре в современных условиях, способствует решение ряда задач. Данные задачи определены исходя из анализа федерального государственного образовательного стандарта¹. Для эффективного осуществления иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования необходимо:

- сформировать у студентов не только требуемые общекультурные и профессиональные компетенции, но и иноязычные компетенции, содержание которых отражает специфику профессионального образования;

- организовать образовательный процесс, направленный на овладение обучающимися качествами и характеристиками, позволяющими эффективно осуществлять профессиональную деятельность в ее образовательном, культурно-просветительском и научно-исследовательском аспектах. Это предполагает, что овладение иностранным языком бакалаврами педагогического образования нацелено на его применение не только как средства межкультурной коммуникации и организации познавательной деятельности, но и как предмета обучения, средства приобщения учащихся к иноязычной культуре;

- развивать у бакалавров навыки использования иностранного языка для повышения уровня их академической мобильности;

- осуществлять целенаправленную подготовку бакалавров не только к эффективному осуществлению будущей профессиональной деятельности, но и к переходу на следующую ступень обучения - в магистратуру, что требует формирования умений и развития навыков самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности на материалах иностранного языка, который выступает средством межкультурной и межличностной коммуникации, познания иноязычной культуры, анализа научных исследований и методических подходов к преподаванию иностранного языка на современном этапе развития социума.

Подход к содержанию образования как подлежащей усвоению системе сложившихся взглядов, представлений, знаний, познавательного и творческого опыта взаимодействия человека с окружающим миром² позволяет определить, что оптимизированное содержание иноязычной профессиональной подготовки бакалавров должно:

- отражать развитие лингвистических явлений, процесс формирования иноязычной культуры, состояние современного иностранного языка и специфику иноязычной культуры в настоящее время. Данное положение нацеливает на развитие у обучаемых иноязычных компетенций: языковой (лингвистической), коммуникативной (речевой) и социокультурной, компоненты которых будут отличаться системностью и позволят осуществлять будущую профессиональную деятельность в соответствии с современным уровнем развития общества, процессами информатизации и интеграции социально-культурных процессов;

- включать научные положения и понятия, составляющие основу методологии науки, что будет способствовать подготовке бакалавров к обучению в магистратуре и развитию лингвопознавательной компетенции в единстве ее компонентов, позволяющих организовывать и осуществлять исследовательскую деятельность средствами иностранного языка;

- базироваться на основополагающих педагогических теориях и современных подходах к методике обучения иностранным языкам в образовательных учреждениях, функционирующих в настоящее время в России и за рубежом. Развиваемые иноязычные компетенции (лингводидактическая, личностная) характеризуют развитие личности будущего учителя иностранного языка как носителя различных культур, способного обучать иностранному языку и иноязычной культуре учащихся на территории единого образовательного пространства.

На развитие системы иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования оказывают влияние педагогические принципы, выступающие в качестве основы организации образовательного процесса и определяющие его специфику и направленность³. Среди множества педагогических принципов выделяются те, которые имеют ключевую значимость в оптимизации профессионального иноязычного образования бакалавров.

1. Принцип гуманистической ориентации, связанный с развитием качеств личности, необходимых для проявления активной жизненной позиции, толерантности и уважения к другой личности.

2. Принцип научности и информатизации, предполагающий соответствие компонентов образовательного процесса современным достижениям науки, новым технологиям профессионального обучения в высшей школе, а также требованиям к формируемым компетенциям (общекультурным и профессиональным, иноязычным) в условиях возрастания объема информации.

3. Принцип системности, означающий взаимосвязь информации, предполагающей накопленный наукой опыт и современные достижения в различных областях человеческого знания.

4. Принцип интенсивности, основанный на системном и распределенном во времени использовании элементов интенсивного обучения в рамках метода активизации возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская и др.)⁴. Доказательства возможности применения элементов интенсивного обучения в современных вузах (исследования А.А. Остапенко и др.) позволили предположить, что актуализация интенсификации профессионального обучения в настоящее время связана с сокращением сроков обучения в вузе (в сравнении со специалитетом), постоянным увеличением объема учебной и научно-методической информации, повышением требований к профессиональной подготовленности современного учителя иностранного языка⁵.

5. Принцип контекстности, являющийся основополагающим в контекстном обучении (А.А. Вербицкий и др.), актуализируется комплексным подходом к профессиональной компетентности современного учителя иностранного языка - все сформированные компетенции рассматриваются в единстве⁶. Реализация принципа контекстности требует: обеспечения связей учебной, познавательной и исследовательской деятельности, осуществляемой средствами иностранного языка, через приобщение будущих учителей к иноязычной культуре; установления связи научных достижений, уровня развития информационных технологий с условиями будущей профессиональной деятельности; выявления средств, позволяющих применять научно-методические и исследовательские достижения в профессиональной деятельности по обучению иностранному языку в соответствии с требованиями мировой педагогической практики.

6. Принцип сознательности и активности направлен на формирование у бакалавров педагогического образования: а) убеждения в значимости овладения профессией учителя иностранного языка, в актуальности формируемых компетенций и личностных качеств; б) требовательности к уровню собственной профессиональной (иноязычной, методической, социокультурной, научно-исследовательской) подготовки, стремления к совершенствованию компонентов иноязычных компетенций посредством развития академической мобильности; в) умений и навыков самостоятельной работы, необходимых для успешной самоорганизации и осуществления познавательной и исследовательской деятельности.

7. Принцип интегрированности является важным в силу признания необходимости опоры на сформированный у обучающихся опыт изучения иностранных языков и познания иноязычной культуры, что, в свою очередь, основывается на овладении родным языком и познании родной этнокультуры.

Все обозначенные выше принципы, значимые в иноязычной профессиональной подготовке бакалавров педагогического образования, оптимизируют образовательный процесс при условии их комплексной реализации - в единстве и взаимосвязи.

Подходы к целям и задачам профессионального образования, выявление специфики содержания и принципов, служащих опорой для осуществления образовательного процесса, определяют формы и методы иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования. Особенности применения отмеченных методов и форм демонстрируют следующие положения:

- методы и формы иноязычной профессиональной подготовки отличаются систематичностью использования и направленностью на актуализацию интегрированного опыта изучения родного языка, познания обучающимися родной этнокультуры;

- символичность, краткость, обобщенность методов и форм профессиональной подготовки позволяют бакалаврам усвоить большой объем информации в течение ограниченного промежутка времени;

- применение методов и форм на занятиях по изучению иностранного языка и иноязычной культуры в вузе должно отличаться комплексностью и продуктивностью;

- использование методов и форм контроля в профессиональной подготовке должно иметь обобщающий характер и быть экономичным по времени;

- особую важность должны приобрести методы и формы обучения самостоятельной деятельности по развитию умений учебной, познавательной и исследовательской деятельности.

Отмеченные в статье положения не исчерпывают выявления возможностей оптимизации иноязычной профессиональной подготовки бакалавров педагогического образования - развитие современного социума и специфика образовательной политики будут способствовать пересмотру и дополнению сложившихся в науке и практике подходов.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование. Квалификация (степень) бакалавр». [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_11/prm46-1.pdf (дата обращения: 25.05.2015).

2. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: БРЭ, 2002. 528 с.

3. Там же.

4. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1982. 137 с.

5. Остапенко А.А. Концентрированное обучение как педагогическая технология / автореф. дисс. … канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. 19 с.

6. Вербицкий А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. № 5. С. 32-37; Вербицкий А. Развитие мотивации в контекстном обучении // Alma mater. 1998. № 1-2.С. 47-50.

Размещено на Allbest.ru