Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста: теоретико-методологический анализ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный педагогический университет, г. Москва, Россия

кафедра педагогики

Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста: теоретико-методологический анализ

С.М.К. Максимова, аспирант,

Аннотация

мир целостность учебный профессиональный

В статье отмечается значимость понятия «картина мира», актуального для различных областей знания - философии, психологии, педагогики, культурологии и т.д. Анализ многочисленных научных исследований позволяет автору рассматривать сформированность и целостность картины мира как важное условие эффективности учебной и профессиональной деятельности взрослого человека. Вместе с тем, подчеркивается, что постепенное формирование картины мира происходит еще в детстве. Это обусловлено тем, что уже в дошкольном возрасте у ребенка есть потребности в познании мира и осознании смысла своего существования. При этом ведущую роль в данном процессе играет систематическая образовательно-воспитательная деятельность. В работе представлен анализ теоретических и экспериментальных исследований, посвященных различным аспектам формирования картины мира у детей дошкольного возраста. Среди них важно отметить следующие: 1) индивидуальное развитие ребенка в соответствии с основными этапами исторического развития культуры; 2) формирование нравственно-эстетического отношения к миру; 3) формирование положительного отношении к истории и культуре родного края; 4) развитие ценностного восприятия и осмысление предметного мира; 5) формирование представлений о человеческом организме; 6) развитие ценностного отношения к здоровью; 7) формирование образа семьи. В результате проведенного теоретико-методологического анализа выявлена ориентация большинства исследований на формирование представлений об отдельных сферах жизнедеятельности, а не целостной картины мира. Автором подчеркивается необходимость дальнейшего развития педагогических технологий, ориентированных на создание системных представлений о мире.

Ключевые слова: дошкольный возраст, дошкольное образование, целостная картина мира, жизнедеятельность, творчество, нравственность, здоровье, семья, системность

Развитие детей и формирование их личности основаны на непосредственной связи с окружающей действительностью, постоянном сборе и анализе представлений о ней, которые в своей совокупности складываются в личную точку зрения, нередко называемую картиной мира. Это понятие сегодня трактуется через призму различных концепций и подходов во многих областях знания: философии, психологии, педагогике, культурологии и т.д. В рамках различных научных направлений изучаются картина мира, образ мира, модель мира и другие феномены.

Так, образ мира как психологическая категория подробно описан в работах о сознании А.Н. Леонтьева, С.Д. Смирнова и др. В философии и истории термин «модель мира» раскрыт в работах о познании В.С. Степиным, М. Хайдеггером и др. В культурологии и истории культуры термин «образ мира» описан Д.С. Лихачевым, Ю.М. Лотманом и др. Понятия «картина мира» и «модели мира» широко представлены в работах по семиотике (Г.Д. Гачев, Т.В. Цивьян), языкознанию ( В.В. Иванов, Е.С. Яковлева), литературоведению (М.М. Бахтин, А.К. Жолковский). В образовании понятие « картина мира» отражает воспитание, возрастные особенности учащихся, уровень развития их компетенций. Сегодня можно считать доказанным, что целостность картины мира значима для учебной и профессиональной деятельности взрослого человека¹.

Поскольку картина мира складывается из конкретных когниций, то четкость этих образов-представлений помогает человеку ориентироваться не только в знакомой местности, но и в ближайшем окружении, социуме, в интересующей теме. Четкие представления, существующие в сознании в виде образов-представлений либо в закодированном, свернутом, виде, дают нам не только уверенность в себе. Это своеобразный гарант спокойствия, смелости и компетентности личности.

Таким образом, поиск путей формирования картины мира является одним из актуальных направлений исследований в современной педагогической науке. Это обусловлено изменением мировоззренческоценностных ориентиров и общественных требований к личности. Для того чтобы научиться жить и успешно действовать, ребенку необходимо осознать все многообразие и целостность мира, в котором он будет самоопределяться, искать собственное место и прокладывать свои пути.

Среди факторов, определяющих формирование картины мира ребенка, ведущую роль играет систематическая образовательно-воспитательная деятельность, которая придает данному процессу осознанность, делает его целенаправленным. В связи с этим возникает необходимость анализа теоретических и экспериментальных исследований по данной проблеме.

В целом в педагогической науке имеется достаточное количество подтверждений тезиса о необходимости формирования картины мира у детей в образовательном процессе, осуществляемом в рамках дошкольного образовательного учреждения. Наибольшего внимания, если говорить о данной проблеме, заслуживает работа И.Э. Куликовской, посвященная анализу эволюции мировидения детей дошкольного возраста и педагогическому сопровождению этого процесса. Мировидение понимается в данном случае как особый тип сознания, результатом которого является картина мира, включающая систему ценностей, способов мышления, восприятия мира и эмоционально-ценностного отношения к нему².

Исследование И.Э. Куликовской базируется на философском принципе единства фило- и онтогенеза, согласно которому в процессе своего индивидуального развития ребенок воспроизводит основные этапы исторического развития культуры. Изучение истории (филогенеза) позволяет осознать логику развития индивида, то есть онтогенеза. Относительно картины мира данный принцип интерпретируется так: в процессе филогенеза первой была мифопоэтическая картина, далее - натурфилософская, универсально-символическая, научная и т.п. Таким образом, картина мира формируется в этой же последовательности. На основе обобщения теоретических исследований автор делает вывод об особенностях картины мира в каждом возрастном периоде: для младшего дошкольного возраста характерна мифопоэтическая картина мира, у средних дошкольников преобладает натурфилософская, старшие дошкольники овладевают еще и научной. Исходя из этого, интеграция мифопоэтического, философского и научного восприятия мира ребенком обосновывается как ведущий принцип познания мира в единстве, взаимосвязи и взаимозависимости его составляющих.

Воспитанию ( формированию) нравственно-эстетического отношения старших дошкольников к миру посвящено исследование Л.А. Труфановой, которая считает, что неуместно рассматривать нравственное и эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста как два изолированных друг от друга процесса³. Основным средством формирования нравственно-эстетического отношения к окружающей действительности автор считает родную природу и культуру (произведения искусства определенного региона, бытовые обычаи, традиции и т.п.), то есть основное внимание уделяется формированию этнической картины мира дошкольников, осознанию и осмыслению ими понятия малой родины, привязанности к тому краю, где они родились и живут.

Таким образом, среди условий, способствующих формированию нравственно-эстетического отношения детей к окружающей действительности, необходимо выделить следующие: создание предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении, позволяющей расширять и углублять представления о родном крае; систематическое и планомерное осуществление процесса ознакомления детей с лучшими образцами материальной и духовной культуры; побуждение детей к выражению своих чувств, впечатлений от наблюдений за природой и знакомства с произведениями искусства.

Кроме педагогических исследований, посвященных формированию целостной картины мира, важно назвать те, в которых уделено внимание формированию представлений об отдельных сферах жизнедеятельности человека, социальном мире. Так, представлениям об истории и культуре родного края у детей 5-7 лет посвящено исследование Т.Г. Кобзевой. Интерес к познанию истории и культуры понимается как выборочное и устойчивое эмоционально-положительное отношение ребенка к культурноисторическим событиям и объектам родного края и развивается в активной деятельности на фоне имеющейся потребности в познании сущности социальных явлений⁴. Средством развития представлений об истории и культуре родного края в этом случае может быть проектная деятельность, которая на сегодняшний день характеризуется востребованностью современной социокультурной ситуацией, адекватностью потребностям детей в познании и информационном обмене, активной деятельности, общении со взрослыми и сверстниками; направленностью на раннее развитие способности видеть проблему, создавать проект ее решения и реализовывать его совместно с воспитателем, проявляя эмоциональное отношение к процессу познания.

Представление о предметах является действенным инструментом развития творчества детей дошкольного возраста, убеждена О.В. Дыбина, поскольку предметный мир как совокупность предметов, их свойств, связей и отношений обладает информационной, эмоциогенной и регуляторной силой⁵. Дошкольный возраст является периодом, когда особенно активно развиваются эмоционально-ценностное восприятие и осмысление предметного мира, овладение способами действий с ними и их творческого преобразования.

Интересным нам представляется исследование О.А. Князевой. Она обосновала и проанализировала процесс формирования представлений детей о своем организме, поскольку это способствует нравственному, физическому, интеллектуальному развитию ребенка, становлению его социально-нравственной позиции, осознанного поведения по сохранению и укреплению собственного здоровья⁶. При этом важными условиями формирования полноценных представлений детей об органах чувств являются наличие интереса к собственному организму, научно обоснованный отбор знаний об органах чувств человека, организация педагогического процесса в единстве трех взаимосвязанных блоков (когнитивного, эмоционального и поведенческого), установление взаимосвязи между физическим и нравственным воспитанием ребенка, а также налаживание тесного сотрудничества детского сада и семьи.

Сформированные представления о человеческом организме есть действенное средство воспитания ценностного отношения к здоровью, своей жизни и жизни другого человека, отмечает С.Е. Шукшина⁷. Именно эти представления раскрывают и помогают установить взаимосвязь и взаимозависимость между собственным поведением и здоровьем (жизнью), убеждают в возможности достижения человеком счастливой полноценной жизни с помощью здорового образа жизни; помогают осознать и установить свою физическую идентичность другому человеку. Поэтому познание себя как физического и социального существа, выстраивание реалистичного представления о своем организме у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию адекватного, целостного «образа Я»; является условием развития способности и потребности к самосозиданию, превращает ребенка в субъекта жизнедеятельности; влияет на воспитание ответственности за свою жизнь и жизнь другого человека, на отношение к себе и другим.

Представления дошкольников о семье также занимают в их картине мира важное место. Выявлению особенностей этих представлений посвящено исследование Н.И. Демидовой. Образ семьи дошкольников, по мнению Н.И. Демидовой, является видовым компонентом их картины мира⁸. И в этом случае семья и детский сад имеют специфические возможности в плане формирования у дошкольника содержательного образа семьи. Семья определяет степень богатства, насыщенности поверхностного уровня образа семьи (накопление ребенком разнообразных впечатлений, приобретение опыта эмоционального переживания семейных ситуаций, усвоение способов взаимодействия с близкими людьми). Для детского сада первоочередной задачей являются обогащение, уточнение, обобщение, корректировка представлений детей о семье, семейном укладе; формирование ценностных ориентаций, организация деятельности детей, которая способствует выражению чувств детей к родителям, другим членам семьи; косвенное влияние на содержание детского образа семьи посредством повышения психолого-педагогической культуры родителей.

Проведенный теоретико-методологический анализ позволил отметить, что большая часть существующих исследований посвящена формированию у дошкольников представлений об отдельных сферах жизнедеятельности, что недостаточно внимания уделяется формированию именно целостной картины мира. Такая ситуация требует от педагогической науки и практики поиска соответствующих педагогических технологий, ориентированных на формирование не фрагментарных, лоскутных, а системных и целостных представлений о мире, дальнейшей работы на методическом уровне с целью конкретизации методов, приемов, средств развития картины мира детей дошкольного возраста.

Литература

1. Хуторянская А.Д. Картина мира в современной гуманитарной науке // Гуманитарные науки. 2012. № 2. С. 4-17.

2. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и ее педагогическое сопровождение: дис. … д-ра пед. наук. Ростов-наДону, 2002. 450 с.

3. Труфанова Л.А. Формирование нравственноэстетического отношения к окружающей действительности у детей 5-7 лет: дис. … канд. пед. наук. М., 2005. 143 с.

4. Кобзева Т.Г. Развитие интереса к познанию истории и культуры родного края в проектной деятельности у детей 5-7 лет: дис. … канд. пед. наук. Волгоград, 2008. 232 с.

5. Дыбина О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с предметным миром: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2002. 437 с.

6. Князева О.А. Педагогические условия формирования представлений об органах чувств человека у детей старшего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук. М., 2001. 178 с.

7. Шукшина С.Е. Педагогические основы формирования у детей 5-6 лет элементарных представлений о человеческом организме: дис. … канд. пед. наук. Саранск, 1998. 246 с.

8. Демидова Н.И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: дис. … канд. пед. наук. М., 2003. 182 с

Размещено на Allbest.ru