Формирование программы и фонда оценочных средств для проведения итоговой аттестации выпускников вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Кафедра теории и методики начального образования

Формирование программы и фонда оценочных средств для проведения итоговой аттестации выпускников вуза

канд. пед. наук, доцент О.В. Науменко

канд. пед. наук, доцент М.Ю. Чандра

Аннотация

В статье представлен опыт Волгоградского государственного социально-педагогического университета по разработке программы государственной итоговой аттестации и соответствующего ей фонда оценочных средств по основным профессиональным образовательным программам вуза в логике требований Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования. Предложена новая структура программы государственной итоговой аттестации выпускников вуза, определен и охарактеризован алгоритм действий по ее формированию. Основное внимание уделено вопросу разработки фондов оценочных средств для проведения итоговой аттестации. Показаны проблемы разработки оценочных средств для государственного экзамена. Обосновано, что в современных условиях, когда необходимо установить овладение выпускником профессионально значимыми компетенциями, невозможно ограничиться на государственном экзамене традиционным устным опросом по теоретическим основам профессиональной деятельности. Предложена возможная структура комплексного компетентностно-ориентированного экзаменационного задания для бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, в соответствии с которой каждый экзаменационный билет представляет собой совокупность трех видов заданий: общепрофессиональной практико-ориентированной задачи психолого-педагогического характера; задания на владение фундаментальными знаниями профильной подготовки; компетентностно-ориентированного методического задания в избранной предметной области педагогического образования. Приведены примеры заданий каждого вида, по мнению авторов, позволяющие выявить уровень сформированности профессионально значимых компетенций будущего педагога.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования, компетенция, общепрофессиональная компетенция, профессиональная компетенция, специальная компетенция, государственная итоговая аттестация, оценка уровня сформированности компетенции, выпускная квалификационная работа, государственный экзамен, фонд оценочных средств, оценочное средство, кейс-задание, профессиональная задача, методическая задача

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования (ФГОС ВО), вузы должны взять на себя ряд обязательств по обеспечению гарантий качества подготовки выпускников по основным профессиональным образовательным программам (ОПОП), в том числе и по разработке объективных процедур оценки уровня сформированности компетенций у выпускников. Согласно Приказу Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», вузы обязаны разработать фонды оценочных средств для государственной итоговой аттестации выпускников¹.

Государственная итоговая аттестация (ГИА) в вузе традиционно регламентируется программой аттестации. Осмысление новых подходов к организации и проведению ГИА, имеющегося положительного опыта и сложившихся образовательных традиций позволило научно-методическому совету Волгоградского государственного социально-педагогического университета (ВГСПУ) предложить выпускающим кафедрам следующую стратегию формирования программы ГИА выпускников по ОПОП бакалавриата, специалитета и магистратуры.

Программа ГИА является обязательным структурным элементом каждой образовательной программы, реализуемой в университете на уровне бакалавриата, специалитета и магистратуры, и предназначена для проведения аттестации выпускников после ее освоения в форме сдачи государственных экзаменов и защиты выпускной квалификационной работы (ВКР).

В структурном плане новая программа ГИА, принятая в ВГСПУ, содержит:

1) общие положения: наименование направления подготовки/специальности; предусмотренные виды государственных испытаний; виды профессиональной деятельности и профессиональные задачи выпускника; полный перечень требований к результатам освоения образовательной программы в формате компетенций;

2) программу государственного итогового экзамена: регламент проведения; содержание, выносимое на контроль с перечнем экзаменационных вопросов и заданий государственного экзамена; методику определения уровня готовности выпускника к выполнению предстоящих профессиональных задач и критерии выставления итоговых оценок на государственном экзамене; общие рекомендации по подготовке к государственному экзамену;

3) программу подготовки и защиты ВКР: пояснительная записка с требованиями, предъявляемыми к выпускной квалификационной работе (тематике, структуре, содержанию, оформлению, рецензированию, процедуре ее подготовки, защиты и оценивания); требованиями к выпускнику, проверяемыми в ходе подготовки и защиты ВКР;

4) фонд оценочных средств для проведения ГИА.

Для разработки программы ГИА в соответствии с заданной структурой в ВГСПУ определен алгоритм последовательных шагов, которые необходимо предпринять выпускающим кафедрам, ответственным за формирование программы ГИА. программа государственный аттестация выпускник

1-й шаг: определяется перечень компетенций, выносимых на ГИА (обязательные компетенции, подлежащие проверке согласно требованию ФГОС ВО, и специальные компетенции, установленные вузом самостоятельно по соответствующей ОПОП);

2-й шаг: определенный перечень компетенций разбивается на две группы: компетенции, проверяемые на итоговом экзамене, и компетенции, проверяемые в ходе подготовки и защиты ВКР;

3-й шаг: для группы компетенций, подлежащих проверке на государственном экзамене, разрабатываются соответствующее содержание экзамена, методика его проведения и фонд оценочных средств;

4-й шаг: для группы компетенций, подлежащих проверке в процессе подготовки и защиты ВКР, разрабатываются соответствующий регламент (вид и структура ВКР, требования к ее содержанию и оформлению; примерная тематика; порядок подготовки и представления ВКР к защите; порядок защиты ВКР) и фонд оценочных средств;

5-й шаг: все разработанные материалы оформляются в соответствии с заданной структурой программы ГИА и предоставляются на экспертизу. Для ее проведения декан факультета создает экспертную комиссию из двух или более человек, входящих в состав научно-методического совета факультета. Комиссия в течение одной рабочей недели проводит экспертизу проекта программы ГИА, руководствуясь критериями экспертного заключения. По итогам анализа комиссия выносит коллективное суждение о соответствии качества оформления и содержания программы ГИА установленным требованиям. Если выпускающая кафедра является общеуниверситетской (не входит в состав какого-либо факультета), экспертиза программы ГИА проводится на общеуниверситетском уровне экспертным советом по качеству ОПОП;

6-й шаг: при положительном заключении экспертной комиссии проект документа рассматривается на заседании ученого совета факультета. В случае одобрения программа ГИА и прилагаемое к ней экспертное заключение передаются в учебное управление для утверждения.

Анализ практики показывает: в вузах накоплен значительный опыт, отработаны технологии и существуют свои традиции организации подготовки и проведения защиты ВКР. Поэтому данная часть итоговой аттестации после введения ФГОС ВО не вызывает у академического сообщества особых затруднений. В то время как содержание и процедура проведения государственного экзамена породили массу вопросов, однозначные ответы на которые не получены до сих пор.

Сегодня, несмотря на то, что программы государственных экзаменов разрабатывались с 2010 года и вузы уже осуществили первые выпуски магистров, специалистов и бакалавров, подготовленных в соответствие с требованиями новых стандартов, жаркие споры в научно-методических кругах профессорско-преподавательского состава не стихают. Одним из выходов из обозначенного выше методического кризиса стал отказ некоторых вузов от включения в содержание государственной итоговой аттестации экзамена, что, согласно ФГОС ВО, возможно по решению ученого совета вуза. По нашим наблюдениям, основная причина этого явления - осознание сложности создания адекватного и эффективного фонда оценочных средств для осуществления государственного экзамена нового формата. Необходимо признать пока еще недостаточную разработанность в педагогической теории методологии оценивания компетенций, научно-методического обоснования специфики проектирования фондов оценочных средств по ОПОП вуза, а также отсутствие в практике высшей школы отработанных механизмов компетентностно-ориентированного оценивания результатов образования².

Фонд оценочных средств государственного экзамена должен дать возможность выпускнику продемонстрировать не только и не столько то, что он знает, а то, как он будет действовать в сложившейся профессиональной ситуации на основе полученных теоретических знаний и приобретенных практических умений. Реальные профессиональные ситуации значительно шире теоретических основ или практических действий, осваиваемых студентами в рамках только одной дисциплины, и поэтому, естественно, предлагаемые на экзамене задачи должны носить комплексный междисциплинарный характер³.

Именно поэтому возникает много споров о том, какие дисциплины и какие вопросы, задания следует включать в фонд оценочных средств государственного экзамена. В процессе осознания новых подходов к содержанию итогового экзамена пришло понимание и того, насколько сложно будет предложить такие профессиональные задачи, которые были бы равнозначны по сложности и в то же время охватывали весь спектр подлежащих проверке компетенций выпускника⁴.

В настоящее время в педагогической теории остается открытым и вопрос о структуре фонда оценочных средств для проведения государственной итоговой аттестации. В данном случае мы готовы принять позицию Н.С. Михайловой, М.Г. Минина и Е.А. Муратовой., которые как основные структурные элементы фондов оценочных средств рассматривают кодификатор (перечень контролируемых объектов), банк оценочных средств, их методическое оснащение⁵.

В качестве примера остановимся подробнее на форме и содержании фондов оценочных средств государственного экзамена, разработанных в ВГСПУ для программ бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование. Предварительно отметим, что на экзамен отводится 2 академических часа; из них до 1,5 часа - на подготовку студента к ответу и не менее 0,5 часа - на собеседование комиссии с выпускником.

В настоящее время экзаменационный билет государственного экзамена содержит три задания:

1. Кейс-задание по психологии и педагогике, ориентированное на проверку уровня сформированности общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (ОК, ОПК и ПК). Например, с целью проверки уровня сформированности ОК-1, ОПК-3, ОПК-6, ПК-8 студенту предлагаются фрагмент программы родительского университета «Мудрое сопровождение ребенка» и следующие задания: 1) познакомьтесь с предложенной в кейсе программой просвещения родителей, чтобы определить ее актуальность и условия реализации; 2) проанализируйте представленный материал и определите ценность разработанной педагогом-исследователем программы просвещения семьи, опираясь на знания о сущности сотрудничества школы и семьи, сущности культурно-просветительской деятельности; 3) назовите подходы, на которые опирался автор при разработке программы родительского университета; обоснуйте свой выбор; 4) определите условия, при которых данная программа будет успешно реализована. Оцениваются полнота, аргументированность ответа, глубина анализа, четкость и грамотность в определении условий реализации программы.

2. Теоретический вопрос или тест для проверки качества подготовки по теоретическим основам профессионально значимых дисциплин по профилю, на соответствие требованиям профессиональных и специальных компетенций. Так, например, для выпускников профиля подготовки «Начальное образование» важно уверенно владеть знаниями в области русского языка, детской литературы, математики, естествознания. Несомненно, основной и детальный контроль по каждому предмету осуществлялся в период промежуточной аттестации. На итоговый же контроль могут быть вынесены лишь отдельные принципиальные вещи. Выпускающая кафедра приняла решение, что такой объем удобнее проверять в форме теста, тем более что опыт разработки тестовых заданий в вузе накоплен достаточный⁶. Было сформировано 30 тестов по 10 тестовых заданий, причем в каждом тесте количество вопросов из той или иной области знания пропорционально объему учебного материала этой области в школьной образовательной программе (русский язык - 3, литературное чтение - 2, математика - 3, естествознание - 2).

3. Практическое задание по методике преподавания профильной дисциплины или области знаний, позволяющее проверить уровень сформированности специальных компетенций. На государственный экзамен выносится не менее 30 методических задач, наиболее часто встречающихся в профессиональной деятельности педагога: методический анализ урока или его фрагмента; планирование структуры урока; разработка технологической карты урока или сценария фрагмента урока; отбор эффективных методов, форм и средств обучения; методика предупреждения возможных затруднений или ошибок обучающихся на примере основных содержательных линий примерной программы по образовательной области, к работе в которой готовился выпускник.

Например, студенту-выпускнику предлагается пакет материалов (технологическая карта урока открытия нового знания по теме «Диаграмма», ФГОС начального общего образования, учебники и программы по математике для начальной школы), на основании которых необходимо разработать сценарий фрагмента урока математики для общеобразовательного класса, обеспечивающий открытие учащимися нового знания по теме «Диаграммы» (программа и соответствующий комплект учебников выбираются студентом по желанию). При презентации разработанного проекта необходимо пояснить: 1) формированию каких универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) может способствовать правильно организованная работа в предложенном фрагменте; 2) какие упражнения могут способствовать более эффективному закреплению представлений учащихся о диаграмме и предложить темы учебных, исследовательских и социальных проектов, в процессе выполнения которых учащиеся смогут упражняться в представлении информации в форме таблиц и диаграмм. По итогам выполнения студентом третьего вида задания оцениваются соответствие решения сформулированным в кейсе вопросам, глубина проработки проблемы, оригинальность решения и его обоснованность, применимость решения на практике, наличие альтернативных вариантов решения.

Отметим, что при подготовке фонда оценочных средств разными кафедрами и преподавателями важно договориться о формате задания, его трудоемкости (трудозатраты на выполнение не должны превышать в среднем 30 минут) и некоторых универсальных задачах на материале различных содержательных линий, что позволит создать для всех выпускников равноценные условия в рамках государственного экзамена. При этом, как отмечалось ранее, структура фонда оценочных средств для государственной итоговой аттестации должна содержать и методику их проверки, оценивания, подведения итогов.

В заключение еще раз подчеркнем: сложность создания фонда оценочных средств как объекта педагогического проектирования обусловлена метапредметным характером компетенции. Соответственно, оценку уровня сформированности компетенции у выпускника вуза возможно провести только на основе интеграции содержания образования - объединения учебного материала разных дисциплин в профессиональную задачу. При этом можно проверить уровень как теоретической, так и практической подготовки выпускника к решению профессиональных задач.

Литература

1. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2013 № 1367 (ред. от 15.01.2015) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» (зарегистрировано в Минюсте России 24.02.2014 № 31402) [Электронный ресурс]. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=175362;fl d=134;dst=1000000001,0;rnd=0.18825987121090293 (дата обращения: 01.12.2015).

2. Чандра М.Ю. Проектирование компетентностной модели выпускника основной образовательной программы педагогического вуза // Вестник Орловского государственного университета. Серия: Новые гуманитарные исследования. 2014. № 2(37). С. 87-90.

3. Чандра М.Ю. Управление качеством проектирования и реализации образовательных программ в вузе: замысел концепции // Дискуссия. 2015. № 10(62). С. 161-166; Чандра М.Ю. Паспорт и программа формирования компетенции у студентов вуза // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия: Педагогические науки. 2012. № 10(74). С. 71-75.

4. Там же.

5. Михайлова Н.С., Минин М.Г., Муратова Е.А. Разработка фонда оценочных средств в проектировании образовательных программ // Фундаментальные исследования. 2009. № 2 [Электронный ресурс]. URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=1845 (дата обращения: 12.11.2014).

6. Педагогическое тестирование в высшей школе: проблемы и решения / под ред. Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2005. 183 с.

Размещено на Allbest.ru