Формирование коммуникативной успешности старшеклассника в процессе социальной адаптации

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование коммуникативной? успешности старшеклассника в процессе социальной? адаптации

Н.А. Гапонова, аспирант,

Шадринский государственный

педагогический университет,

г. Шадринск, Россия

В статье рассматривается специфика социализации старшеклассника в современных непростых условиях экономических и социокультурных трансформаций. Анализируются пути и средства социальной адаптации будущего выпускника школы, в том числе в рамках дополнительного школьного образования. Именно дополнительное образование соотносится с сознательным выбором самим учеником направления его дальнейшего развития, связанного, в том числе, с планами по профессиональному самоопределению. Автором подчёркивается, что важнейшим направлением социальной адаптации в этой связи является формирование коммуникативной успешности старшеклассника. Предлагаются отдельные практические методы и приёмы достижения требуемого результата. Статья обращена не только к учителям школы, но и к родителям будущих выпускников. Предложенный материал поможет выстроить позитивный стиль общения в сложный период подготовки старшеклассника к будущей профессиональной и социальной адаптации. Особое значение при этом имеет тот факт, что сформированная в рамках школьного образования готовность к коммуникативной успешности старшеклассника ? будущего выпускника является значимым компонентом человеческого и социального капитала. Именно данный компонент признаётся основополагающим фактором социальной адаптивности и профессиональной успешности.

Ключевые слова: старшеклассник, выпускник школы, социализация, адаптация, коммуникация, дополнительное образование, стиль общения, коммуникативная успешность.

Развитие современного общества идет по пути всё большего усложнения систем и отношений, а также соответствующих социальных связей. Динамизм социальных процессов актуализирует проблему адаптации старшеклассника -- будущего выпускника в контексте профессиональных и социальных взаимоотношений, конструктивный характер которых определяется стилем коммуникации.

Как справедливо отмечено Н. Луманом, общество можно характеризовать как автопoэтическую систему коммуникаций и утверждать, что на оси «действие -- коммуникация» коммуникация всегда первична, так как "является неизбежно социальной операцией«.

Действительно, коммуникацию нельзя ограничить только обменом информацией -- она закономерно выходит на социальные отношения, включается в функционирование социальной системы, и владение (или невладение) коммуникативными навыками точно так же определяет успешность или неуспешность дифференцированных социальных ролей, которые играют индивиды в данных системах и процессах. По мнению отечественного исследователя М. Л. Макарова, социализацию и социальное нужно понимать как «конструируемое переживание интерсубъективности», при котором именно коммуникация рассматривается как "конститутивный фактор социального прогресса".

Одним из важнейших направлений помощи будущему выпускнику школы в соответствующей социальной адаптации является формирование его коммуникативной успешности, которая, с одной стороны, соотносится с коммуникативными компетенциями, а с другой стороны, включает в себя ещё ряд образовательных и социальноадаптирующих факторов. Внесём в этой связи некоторые пояснения.

Сразу отметим, что учёными компетенция характеризуется, в основном, "как заданное обществом, его культурой и образовательной политикой социальное требование (норма) к подготовке члена социума (образовательные компетенции, коммуникативные компетенции, технологические компетенции и т. п.), что, в целом, свидетельствует о его готовности к продуктивной деятельности в определенной сфере«.

Кроме этого, компетенция связывается с готовностью и способностью выпускника образовательного учреждения применять знания и умения на практике, выбирать оптимальные варианты решения конкретных жизненных, личных и профессиональных задач, при этом«готовность» и «способность» как признаки компетенций обусловливаются актуализацией в нужный момент наработанного минимального опыта деятельности в заданной сфере.

Если исследовать аутентичный перевод дефиниции «компетенция» с латинского(«competentia», «ae f. Competo»), можно отметить, что одно из ее значений -- «согласованность» частей, их «соразмерность». Значит, можно предположить, что компетенция есть согласованность и соразмерность знаний, умений и опыта действий в какой-либо сфере деятельности. А развитие коммуникативной успешности идёт в направлении формирования ключевых коммуникативных компетенций на основе их сочетания с умениями позитивного самопозиционирования в обществе, в будущем профессиональном коллективе и т. п.

Именно дополнительное образование, которое входит в индивидуальную образовательную траекторию школьника, может способствовать целенаправленной подготовке школьника к конструктивной социальной адаптации на основе понимания им необходимости развития собственного стиля коммуникативной успешности.

В пользу такого видения решения проблемы свидетельствует и ряд негативных факторов, отмеченных в ходе комплексных исследований молодёжи в последнее время.

Оказывается, при всём развитии современных информационно-коммуникативных технологий и активном взаимодействии старшеклассников в социальных сетях они слабо владеют навыками грамотной (в самом общем значении) устной и письменной коммуникации.

Сетевое виртуальное общение, превращение Интернета в место для конструирования собственного «я», имеющего любой набор личностных черт и достижений, зачастую далёких от действительности, специфический «сетевой» сленг и формируемое Интернетом мозаичное мышление обусловливают в конечном итоге коммуникативную беспомощность выпускников в ситуациях, когда они сталкиваются с необходимостью выстраивания реального делового взаимодействия в контексте профессиональной адаптации.

Ряд проведённых лично автором исследований отдельных групп старшеклассников (в ходе ролевых игр, дискуссий, анализа выступлений, презентаций, обсуждения любимых молодёжью кинофильмов и т. п.) позволяет констатировать, что старшеклассники, без пяти минут выпускники школ, не владеют:

умениями комплексного анализа коммуникативной ситуации;

навыком понимания целостного высказывания оппонента (как правило, выхватывают слово и фразу -- раздражители и пытаются быстро парировать);

навыками ведения конструктивной дискуссии;

навыком подбора сильной аргументации для доказательства своей и опровержения чужой точки зрения;

умением структурировать высказывание, речь, письменный текст;

умениями искать и применять речевые модели «погашения» конфликта;

умением грамотно написать электронное письмо в деловом стиле и т. п.

В этой связи дополнительное образование создает зону перспективного и социально-адаптивного развития старшеклассника. Это обусловлено также признанием в современном научном дискурсе дополнительного образования как процесса целенаправленного решения социально-педагогических задач, связанных с образовательной и будущей профессионально-адаптивной сферами деятельности, на основе приоритетности выбора направления самими школьниками в сочетании с корректным консультированием со стороны педагогов.

В рамках решения поставленной в статье педагогической проблемы отметим эффективность применения в практике дополнительного образования факультатива по основам успешного делового общения с использованием ряда инновационных практико-ориентированных форм, методов и приёмов развития коммуникативной успешности:

проблемного полилога по командам, когда учителем предлагается к обсуждению провокационный материал о молодёжной субкультуре, взаимоотношениях юношей и девушек, о рекламном манипулировании и т. п. с целью вызвать его обсуждение; при этом чётко оговариваются правила полилога (как выдвигать аргумент, что можно считать сильным аргументом, стиль возражения и т. п.), а несоблюдение правил накладывает запрет на дальнейшее участие в полилоге (происходит замена нарушившего правила на игрока из группы поддержки); модератором выступает сам учитель или подготовленный ученик;

имитационной игры, когда моделируются и обыгрываются (с обязательной последующей рефлексией) возможные простые ситуации на уровнях«я и руководитель», «я и коллега» (к примеру, оправдание при опоздании; предложение остаться после окончания рабочего дня, чтобы исправить неверно подготовленный документ; сидящий рядом коллега слушает громкую музыку и т. п.); интересным дополнением может стать последующее совместное обсуждение не использованных, но, возможно, удачных, на взгляд ребят, коммуникативных моделей);

баскет-метода (от англ. «basket» -- корзина), который предполагает большую самостоятельность в действиях и выводах старшеклассника на основе данной ему информации и указаний учителя по поводу того, где еще можно взять информацию и как правильно её отобрать; этот метод применялся нами при обучении выпускников написанию деловых писем (коммерческого предложения, просьбы, рекламного проспекта и т. п.);

кейс-стади, что связано с моделированием различных типовых ситуаций общения, обусловливающих необходимость их предварительного анализа, поиска и, главное, обоснования вариантов их разрешения;

создания и защиты рекламного видеоролика или рекламной презентации(5?7 слайдов);

выступления старшеклассника с семиминутной речью, к которой предъявлялись особые требования; в частности, тема выбиралась школьником самостоятельно, но она должна была быть интересной всем и, главное, приносить пользу в плане социальной адаптации (как поступить... как научиться... как себя вести в ситуации... и т. п.).

При этом обращалось внимание на жесты, мимику, темп речи старшеклассника, его умение держать себя перед аудиторией, внешний вид, силу голоса, умение делать акцентные паузы, отвечать на вопросы и т. п., что также является важной частью коммуникативной успешности. Данные активные формы и методы, которые необходимо комплексно применять на факультативе по основам делового общения, способствуют 1) развитию умений анализировать коммуникативную ситуацию и выбирать соответствующую модель поведения; 2) чётко, последовательно и, главное, аргументированно излагать собственное мнение; 3) корректно и аргументированно спорить; 4) развивать позитивный и конструктивный стиль взаимодействия в социальной и профессиональной группе.

Таким образом, на взгляд автора, использование активных и интерактивных форм развития коммуникативной успешности старшеклассника в рамках дополнительного образования можно признать обязательным компонентом целенаправленного процесса социализации будущего выпускника школы, исходя из того факта, что коммуникативная успешность, будучи частью человеческого капитала, на сегодняшний день выступает конструирующим фактором социальной и профессиональной адаптации. социальный адаптация школьный коммуникативный успешность

Литература:

1. Луман Н. Что такое коммуникация? / пер. с нем. Д. В. Озирченко // Социологический журнал. 1995. №?3. С. 114?124.

2. Макаров М. Л. Основы теории дискурса. М.: Гнозис, 2003. С. 49.

3. Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 2006. С. 10.

4. Печенева Т.А. К проблеме формирования компетенций выпускника вуза // ScienceTime: междунар. науч. журн. 2016. №?31. С. 183.

5. Исследование Сбербанка: 30 фактов о современной молодежи [Электронный ресурс]. URL: adindex.ru/news/researches (дата обращения: 19.08.2017).

6. Коляникова Е. В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции старшеклассников в условиях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Смоленск, 2015. 27 с.

Размещено на Allbest.ru