Формирование командной компетенции студентов на занятиях по иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru

Формирование командной компетенции студентов на занятиях по иностранному языку

А.Д. Николаева,

доктор пед. наук, профессор,

А.Д. Малышева, аспирант,

кафедра педагогики,

Северо-восточный

федеральный университет,

г. Якутск, Россия

На современном этапе перед высшей школой стоят задачи, направленные как на изменение содержания образования в целом, так и на изменение форм и методов обучения. Эти изменения обусловлены переходом от знаниевой парадигмы к компетентностной, которая диктует необходимость подготовки выпускников, обладающих не только знаниями, умениями и навыками, но и различными общекультурными и профессиональными компетенциями. Новые образовательные стандарты определяют совокупность требований к выпускникам вузов, одним из которых является наличие компетенции «работать в команде». В данной статье рассматривается вопрос формирования компетенции «работать в команде» студентов вузов на примере изучения иностранных языков. В работе изложены теоретические аспекты проблемы, представлены анализ некоторых технологий, предлагаемых для формирования данной компетенции у студентов, и основные результаты исследования. В качестве примера приведены активные методы обучения, с помощью которых возможно успешное формирование компетенции «работать в команде». В статье определяется структура компетенции «работать в команде», приведен анализ данных, полученных с помощью методов анкетирования и опроса студентов, о проблемах при формировании компетенции «работать в команде». Обозначены результаты исследования, согласно которым успешность формирования компетенции «работать в команде» зависит от специально организованных педагогических условий и создания развивающей среды с использованием коммуникативных технологий дисциплины «Иностранный язык».

Ключевые слова: компетенция, команда, работа в команде, иностранный язык, междисциплинарная интеграция, сотрудничество, коммуникация, коммуникативные технологии, активные методы обучения

компетенция команда студент иностранный язык обучение

В связи с необходимостью соответствия международным стандартам образования и актуальным запросам современного общества на современном этапе российская высшая школа переживает переход на новые стандарты обучения. Изменение образовательной парадигмы со знаниевой на компетентностную, а также новые требования к результатам обучения диктуют современным вузам необходимость формирования у выпускников не только профессиональных знаний, но и целого ряда компетенций. Согласно общепризнанному определению, компетенция - это сложное многоаспектное образование, включающее в себя комплекс умений, знаний, навыков и профессионально значимых личных качеств, необходимых для личностного развития и успешной профессиональной деятельности1.

Таким образом, результатом подготовки в вузе должен являться не просто специалист, обладающий профессиональными знаниями, а разносторонне развитая, профессионально-компетентная личность, умеющая не только применять полученные знания на практике, но и анализировать ситуацию, имеющая гибкое мышление, способная адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни, вести исследовательскую и предпринимательскую деятельность, умеющая работать в команде, руководить коллективом и др.

Цель данного исследования заключается в изучении потенциала дисциплины «Иностранный язык» в формировании компетенции «работать в команде» у студентов вуза, а также в выявлении наиболее эффективных педагогических технологий, применяемых в рамках данной дисциплины.

Материал статьи получен в ходе анализа особенностей формирования компетенции «работать в команде» студентов на занятиях по иностранному языку. Использованы методы наблюдения, интервью, анкетирования, теоретический и эмпирический анализ.

Проведенный авторами анализ литературы показал, что данная проблема изучалась многими исследователями (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, H.H. Нечаев, Е.Я. Орехова, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.), однако на сегодняшний день нет единой позиции по определению содержания, критериев и оценке компетенции «работать в команде». Некоторыми авторами подтверждается успешность применения активных методов обучения для формирования командной компетенции студентов. К примеру, Н.М. Семчук выделяет такие методы, как «мозговая атака», метод обучения в командных достижениях, метод учебного турнира и др.2 Характерными особенностями названных методов являются коммуникативная направленность и нацеленность на эффективное развитие навыков сотрудничества в коллективе. Мы также придерживаемся мнения, что активные методы обучения являются ключевыми при формировании компетенции «работать в команде». По мнению Е.В. Болгариной, они способствуют развитию таких навыков, как умение высказывать свое мнение, сотрудничество, взаимопомощь, умение нести взаимную ответственность, умения ставить общие интересы выше личных, высказывать и выслушивать конструктивную критику, умения разрешать конфликты и выступать публично.3 В связи с чем мы взяли за основу данные технологии при проведении опытно-экспериментальной части нашего исследования. Авторами были изучены (с точки зрения ценности для формирования компетенции «работать в команде») и применены на практических занятиях по иностранному языку такие методы, как мозговой штурм, дискуссия, деловая игра, ролевая игра, метод проектов.

Компетенция «работать в команде» наряду с иноязычной компетенцией входит в блок общекультурных компетенций выпускника вуза.

Согласно И.А. Зимней и А.Э. Федорову, компетенции межличностного взаимодействия (к которым относится и командная компетенция) являются ключевыми компетенциями выпускника.4 М.Н. Рыскулова относит компетенцию «работать в команде» к корпоративным компетенциям и определяет ее как «стремление сотрудничать с другими, быть частью команды, … уметь координировать свою работу с работой других членов команды, готовность принять на себя личную ответственность за результаты команды…».5 Основными результатами владения иноязычной компетенцией и компетенцией «работать в команде» являются владение устной и письменной речью, способность толерантно воспринимать чужие взгляды, готовность к сотрудничеству с коллегами, руководить коллективом в процессе профессиональной деятельности и т.п., таким образом, главной целью как иноязычной компетенции, так и компетенции «работать в команде» выступает межличностное и межкультурное взаимодействие. Ввиду того, что основные задачи указанных компетенций совпадают, мы предполагаем, что на занятиях по иностранному языку вполне возможно успешно формировать компетенцию «работать в команде». Для формирования любой компетенции необходимо определить, какие элементы она включает в себя (структуру) и каким образом возможно оценить ее сформированность (результат).

Проанализировав особенности формирования исследуемой компетенции, мы определили ее компоненты (табл. 1).

Рассмотрим подробнее, какие технологии использовались нами в рамках опытно-экспериментальной работы на практических занятиях по дисциплине «Иностранный язык».

На занятиях по иностранному языку традиционно используются и зарекомендовали себя с лучшей стороны такие коммуникативные педагогические технологии, как метод проектов, дискуссии, деловые игры, ролевые игры, кейс-метод, дебаты и т.п. Студентам необходимо выступать с монологом, диалогом, публичным сообщением, презентацией, докладом, работать в паре и группе. Все это не представляется возможным выполнить без наличия определенных коммуникативных умений и навыков. Е.Г. Шрайбер подчеркивает, что «уникальность возможностей дисциплины состоит в том, что иностранный язык является одновременно и целью, и средством обучения. Иностранный язык является средством формирования и затем формой существования и выражения мысли об объективной действительности» 6. Целью изучения любого иностранного языка является не изучение лишь его лексики и грамматики, а изучение языка, с помощью которого возможно осуществлять коммуникацию на бытовом и профессиональном уровне для выполнения различных жизненных и профессиональных задач. Использование при обучении этой дисциплине активных методов обучения и различных практико-ориентированных педагогических технологий является хорошей тренировкой и способствует развитию аналитического мышления, навыков коммуникации, способности решать проблемы, умения отделять главное от второстепенного и т.д. И.К. Цаликова, Е.А. Юринова и С.В. Пахотина приводят следующие преимущества активных методов обучения, в частности заданий ориентированного обучения (Task-basedlearning): реальные, а не моделированные ситуации (что значительно повышает заинтересованность и мотивацию студентов), вовлеченность всех обучающихся независимо от уровня языковой подготовки, возможность распределения заданий внутри группы, возможность взаимопроверки и оценки учащихся и др.7 Вышеуказанные умения и навыки представляют собой основные элементы успешной командной деятельности, таким образом, использование данных технологий на занятиях по иностранному языку способствует формированию компетенции «работать в команде».

В данном контексте целесообразно говорить о том, что новые цели образования и внедрение компетентностного подхода требуют изменения содержания изучаемых предметов, методов и форм организации образовательного процесса, изменения позиции обучающихся в ходе занятий с пассивной на активную, сопоставления учебных тем с реальной жизнью и поиска путей решения возникающих проблем.

Приведем в качестве примера проект, выполненный студентами 3-го курса (уровень бакалавриата) Института математики и информатики «The development of an electronic device». Целью проекта являлось изучение имеющихся на данный момент новых технологий, прогнозирование их дальнейшего развития и создание нового электронного устройства, аналогов которого на современном рынке нет.

Работу предлагалось построить следующим образом:

1. Провести мозговой штурм для генерации разных идей, выбора направления работы и определения примерного устройства.

2. Выбрать лидера (руководителя проекта).

3. Разделиться на группы для решения следующих задач: сбор информации по новым технологиям в разных источниках; изучение прогнозов специалистов по дальнейшему развитию новых технологий; разработка дизайна и интерфейса устройства; разработка программных характеристик; подготовка презентационного материала для защиты проекта, написание текста выступления на иностранном языке.

4. Выполнить свою часть задания в установленные сроки.

5. Выбрать ответственного за техническое обеспечение.

6. Выбрать спикера (его задача - защита проекта перед преподавателем и однокурсниками и ответы на вопросы аудитории).

Проект должен был реализовываться в три этапа: подготовительный этап, выполнение проекта, презентация готовой работы. Срок выполнения 2 месяца. Мозговой штурм проводился на занятии по иностранному языку, студенты разделились на команды и обсудили на иностранном языке основные вопросы, высказали свои идеи по поводу выбора устройства. Остальная работа предполагалась как полностью самостоятельная. Через месяц был проведен контрольный опрос относительно степени готовности проекта, который показал, что не все роли еще распределены, студенты не поддерживают связь друг с другом, не владеют информацией о готовности той или иной части проекта. Либо руководитель проекта был назначен не по желанию, либо он не имел должного влияния на своих однокурсников. Результаты исследования показали, что студенты не смогли обсудить все детали процесса, договориться и создать эффективную команду единомышленников, в связи с чем имелись нарушения в сроках, некоторые члены команды не выполнили свою работу, что сказалось в итоге на качестве презентации и защиты проекта.

На данном этапе понадобилась корректировка, которая включала в себя помощь преподавателя для назначения руководителя, а также распределение ролей в команде по результатам тестирования для определения наиболее подходящей для каждого командной роли. После каждого этапа нами проводился контрольный срез для проверки выполнения всех пунктов задания. В конце работы над проектом студентам была предложена анкета (табл. 2).

По результатам анкетирования нами были выявлены основные проблемы в командном взаимодействии студентов. Большинство студентов отметили трудности с выбором руководителя проекта, так как никто не хотел брать на себя ответственность за других членов команды и за работу в целом, другой проблемой было межличностное взаимодействие, несогласие с мнением собеседников, недопонимание друг друга. У некоторых студентов возникли трудности с коммуникацией на иностранном языке. Указанные проблемы можно решить с помощью внедрения педагогических условий для формирования компетенции «работать в команде» на следующих этапах: подготовительный, формирование, обсуждение, установление дружеских отношений (рабочей атмосферы), выполнение задания. Остановимся на них более подробно.

Подготовительный этап. На данном этапе студентам объясняются сущность командной работы, ее цели, задачи и принципы. Дается понятие о командных ролях, критериях оценки за индивидуальный и общий вклад в командную работу.

Формирование. Этап, во время которого участники присматриваются друг к другу, выбирают наиболее подходящий стиль общения и поведение в группе, выбирают лидера команды.

Обсуждение. Этот этап является самым сложным ввиду того, что в здесь участники команды начинают высказывать свои мысли, идеи и мнения, которые могут кардинально различаться. На данном этапе важно проявить выдержку и уважение к остальным участникам и их мнению. Кроме того, участники испытывают трудности при коммуникации на иностранном языке, что порождает необходимость предварительного заучивания лексики для выражения своего мнения, согласия/несогласия с собеседником, ведения дискуссии. Здесь, как и на первом этапе, большее внимание участники уделяют друг другу и отношениям в команде, нежели работе, поэтому большого прогресса в ней не наблюдается.

Установление дружеских отношений (рабочей атмосферы). На этом этапе участники команды учатся разрешать конфликты, атмосфера становится дружеской и энергия участников направляется на работу над проектом, а не на личные взаимоотношения. Здесь уже появляются реальные результаты и ощутимый прогресс в работе.

Выполнение задания. На данном этапе участники уже знают сильные и слабые стороны друг друга, определяются со своей ролью в команде. Кроме того, они уже достаточно знакомы и доверяют остальным участникам команды, могут открыто выражать свои мысли и идеи, поэтому именно в данный момент появляется множество идей, этот этап самый плодотворный. На данном этапе цель формирования эффективной команды практически достигнута.

Для решения проблемы межличностного взаимодействия в нашем исследовании мы опирались на педагогику сотрудничества - одну из технологий личностно-ориентированного обучения, которая основана на принципах взаимозависимости членов группы; личной ответственности каждого члена группы за собственные успехи и успехи группы; совместной учебно-познавательной деятельности в группе; общей оценке работы группы. Целью такого вида деятельности является достижение результата общими усилиями группы. Главная задача и средство получения информации при этом - взаимодействие членов группы, открытое общение. Применительно к иностранному языку технология обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности овладения иностранным языком, повышает мотивацию учащихся и улучшает результативность их учебного труда.

Согласно методическому замыслу при организации учебно-педагогического взаимодействия осуществлялся отбор содержания образовательного процесса, форм и методов его реализации в зависимости от уровня сформированности компетенции «работать в команде». Иностранный язык, бесспорно, несет в себе потенциал для развития коммуникативной компетенции, которая является основополагающей для успешной работы в команде. С помощью учебного материала необходимо пробудить внутреннюю мотивацию у студентов, которая возникает из интереса. Чем интереснее (менее формальной, исключительно учебной) будет деятельность, тем выше будет и мотивация студентов. Поэтому в дисциплине «Иностранный язык» содержание материала тесно связано с коммуникацией. Многие авторы подчеркивают, что учебный материал приемлем лишь тогда, когда он имеет профессиональную или общечеловеческую ценность, доступен для понимания, вызывает внутреннюю потребность в общении.

Таким образом, можно констатировать, что успешность формирования компетенции «работать в команде» зависит от специально организованных педагогических условий, создания развивающей среды с использованием коммуникативных технологий: дискуссия, дебаты, ролевые игры, кейс-метод, метод проектов, деловые игры, задания ориентированного обучения и т.п. Целесообразность использования данных средств дисциплины «Иностранный язык» подтверждается многочисленными научными исследованиями в области развития коммуникативных навыков учащихся, которые являются главным условием успешной деятельности в команде. Дисциплина «Иностранный язык» играет большую роль в формировании профессионально значимых личностных качеств студентов, одним из которых является компетенция «работать в команде».

Литература:

1. Шрайбер Е.Г. Воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов (юристов) в вузе [Электронный ресурс] // Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/29_NIOXXI_2012/Pedagogica/2_118607.doc.htm (дата обращения: 25.03.2017).

2. Семчук Н.М., Москаленко А.С. О формировании компетенций командной работы у студентов колледжа // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 3. С. 156.

3. Болгарина Е.В. Формирование компетенции готовности к командной работе в процессе преподавания дисциплины «Программная инженерия» // Педагогика высшей школы. 2015. № 2. С. 27-29.

4. Рыскулова М.Н. Корпоративные компетенции студентов вуза // Педагогика. 2016. № 7. С. 36; Компетентностный подход в образовательном процессе: моногр. / А.Э. Федоров [и др.]. Омск: Омскбланкиздат, 2012. С. 36.

5. Рыскулова М.Н. Корпоративные компетенции студентов вуза // Педагогика. 2016. № 7. С. 36.

6. Шрайбер Е.Г. Воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов (юристов) в вузе [Электронный ресурс] // Педагогические науки. Проблемы подготовки специалистов. Режим доступа: http://www.rusnauka.com/29_NIOXXI_2012/Pedagogica/2_118607.doc.htm (дата обращения: 16.03.2017).

7. Цаликова И.К., Юринова Е.А., Пахотина С.В. Технология Task-based learning and teaching на занятиях по иностранному языку в вузе // Педагогика. 2016. № 7. С. 74

Размещено на Allbest.ru