Формирование безопасного поведения у детей 4-5 лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование безопасного поведения у детей 4?5 лет

дети дошкольный поведение безопасный

Т.В. Панченко, канд. пед. наук, доцент,

кафедра педагогики,

Мурманский арктический государственный университет,

г. Мурманск, Россия,

Л.С. Саргина, воспитатель,

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение

«Детский сад № 17 комбинированного вида»,

г. Североморск Мурманской области, Россия

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» формирование у детей культуры здорового и безопасного образа жизни является обязанностью педагогических работников дошкольных образовательных организаций, что предполагает целенаправленное создание образовательной среды для формирования опыта безопасного поведения у детей дошкольного возраста и комплексную реализацию ряда методологических принципов организации педагогического процесса в данном направлении (средового, культурологического, деятельностного, личностно-ориентированного и др.). В статье описаны результаты проведенной экспериментальной работы по формированию опыта безопасного поведения у детей среднего дошкольного возраста средствами дидактической игры. Научная новизна исследования состоит в уточнении понятия «образовательная среда формирования опыта безопасного поведения детей дошкольного возраста» и выявлении комплекса педагогических условий, соблюдение которых позволяет формировать опыт безопасного поведения в быту у детей 4?5 лет. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении критериев безопасного поведения ребенка среднего дошкольного возраста в быту, практическая значимость ? в создании и апробации комплекса дидактических игр, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту у детей 4?5 лет.

Ключевые слова: дети среднего дошкольного возраста, опыт, безопасность, безопасное поведение, эксперимент, дидактическая игра, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

Актуальность формирования у ребенка опыта безопасного поведения определяется Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Обретение такого опыта должно стать результатом целенаправленной педагогической работы, которую необходимо начинать в дошкольном детстве, при этом правила безопасного поведения должны быть «присвоены» ребенком, преломлены через его витагенный опыт, через собственную активную деятельность на основе игры (Н.Н. Авдеева, К.Ю. Белая, Т.П. Гарнышева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Л.Л. Тимофеева и др.). Однако анализ научно-методической литературы показал недостаточность в количественном отношении фундаментальных исследований данной проблемы применительно к детям среднего дошкольного возраста (4-5 лет). Это обусловило выбор темы и определило проблему данного исследования: можно ли средствами дидактической игры формировать опыт безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста? При соблюдении каких педагогических условий этот процесс будет более эффективным?

Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке возможности формирования опыта безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста средствами дидактической игры. Гипотеза исследования сформулирована следующим образом: формирование опыта безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста будет успешным при реализации ряда педагогических условий, к которым относятся создание специальной предметно-пространственной среды и применение комплекса дидактических игр. Проверка гипотезы обеспечивалась следующими методами: теоретическими (анализ научной литературы по проблеме исследования); эмпирическими (наблюдение, эксперимент); статистическими (метод количественной и качественной обработки данных).

На теоретическом этапе исследования был проведен сопоставительный анализ трудов отечественных и зарубежных исследователей, который позволил установить, что в педагогической науке потребность в безопасности выделена как основная и доминирующая потребность ребенка, депривация которой может негативно отразиться на его дальнейшем развитии (Л.Л. Тимофеева).1 Безопасное поведение определяется как результат адекватной когнитивной оценки среды, способность занять наиболее благоприятную для себя позицию и гибко реагировать на изменения среды (Н.Ю. Марчук)2; как набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создает нормальные условия взаимодействия с людьми (О.А. Скоролупова);3 как сложное образование, включающее поведенческий (волевой) компонент, который предполагает способность субъекта управлять своим поведением; когнитивный компонент - наличие у субъекта информационных представлений, осознаваемых им, и эмоциональный компонент, основанный на «эмоциях интереса»4 (И.А. Баева) и др. В исследовании Т.Г. Хромцовой опыт безопасного поведения детей определяется как «система знаний о способах безопасной жизнедеятельности, навыков обращения с потенциально опасными предметами и эмоций, определяющих мотивы дошкольника»5. Критериями безопасного поведения являются объем и полнота знаний об источниках опасности, умение действовать в опасных бытовых ситуациях; точность и аргументированность суждений о способах безопасного поведения в быту; степень овладения действиями с предметами быта; соблюдение правил безопасного поведения.

Экспериментальное исследование процесса формирования опыта безопасного поведения в быту у детей 4-5 лет средствами дидактических игр проводилось в сентябре-декабре 2016 года на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 17 комбинированного вида» (МБДОУ д/с № 17) города Североморска Мурманской области. Выборка - 24 ребенка среднего дошкольного возраста (по 12 детей в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах). Цель исследования: выявить педагогическую целесообразность применения специально разработанного комплекса дидактических игр, направленных на формирование у детей 4-5 лет опыта безопасного поведения в быту.

На констатирующем и контрольном этапах эксперимента были использованы следующие диагностические методики: «Диагностика знаний и умений детей по видам опасностей в быту», включающая 2 серии заданий (В.А. Деркунская, Т.Г. Гусарова6) и «Освоение детьми среднего дошкольного возраста правил безопасного поведения в быту через дидактические игры» (Т.Г. Хромцова). Уровень сформированности опыта безопасного поведения в быту у детей 4?5 лет определялся по обобщенным критериям (табл. 1).

Результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, представлены в табл. 2.

Анализ результатов исследования по первой серии заданий методики «Диагностика знаний и умений детей по видам опасностей в быту» показал, что 39% детей из КГ (5 детей) и 46% детей из ЭГ (6 детей) имеют низкий уровень сформированности знаний об опасных источниках и правилах обращения с опасными предметами: дети часто ошибались, переспрашивали, называли лишь отдельные источники опасности в быту, не знали способов обращения с опасными бытовыми предметами, обладали поверхностными представлениями о действиях в бытовых ситуациях. Среднему уровню соответствовали знания 61% испытуемых (7 детей) в КГ и 54% (6 детей) - в ЭГ. Такие дети проявляли любознательность, но допускали ошибки при отборе картинок с опасными предметами, называли половину опасных предметов и отдельные способы безопасного обращения с ними, их представления о действиях с опасными предметами не отличались полнотой. Высокий уровень не был зафиксирован ни у кого из детей ни в одной из групп.

По второй диагностической методике были получены следующие результаты. Средний уровень в обеих группах продемонстрировали по 53% испытуемых (6 детей). Такие дети выполняли игровое задание путем ориентированных проб, в ходе игры называли по наводящим вопросам, к какой травме может привести неправильное обращение с предметом, они допускали ошибки при соотнесении опасного предмета с сюжетной картинкой, но наблюдалось стремление к достижению положительных результатов. Одинаковое количество детей в обеих группах продемонстрировали низкий уровень сформированности умений обращения с опасными предметами - 47% испытуемых (6 детей) не проявляли интереса, отказывались выполнять игровые действия. Высокий уровень не зафиксирован ни у одного ребенка.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что уровень знаний об источниках опасности и мерах острожного обращения с опасными предметами в быту у детей 4-5 лет в ЭГ ниже, чем в КГ, но в обеих группах установлен одинаковый уровень сформированности умений обращения с опасными предметами быта.

Формирующий этап эксперимента заключался в разработке и апробации в ЭГ комплекса дидактических игр, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту у детей 4-5 лет. Комплекс имел 4 блока (по видам опасностей в быту), его структура представлена в табл. 3.

Дидактические игры, включенные в данный комплекс, проводились на протяжении 3 месяцев 2 раза в неделю по 15 минут. Взаимодействие педагога с воспитанниками во время проведения дидактической игры изменялось: при ознакомлении с игрой педагог выступал в роли организатора, затем становился участником игры.

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика по указанным выше методикам, которая позволила определить эффективность работы (табл. 4).

Анализ полученных данных позволил установить изменение уровня сформированности знаний об источниках опасности и мерах острожного обращения с опасными предметами у испытуемых: в ЭГ у 2 детей (16%) отмечена положительная динамика - зафиксирован высокий уровень; уменьшилось число детей, имеющих низкий и средний уровень - 22% (3 ребенка) и 62% (7 детей) соответственно. В КГ показатели остались без изменений. Анализ результатов контрольного среза уровня сформированности умений обращения с опасными предметами быта позволил отметить наличие в ЭГ у 3 детей (21%) высокого уровня, у 6 детей (54%) - среднего уровня. Снизилось количество респондентов, обнаруживших низкий уровень: 3 ребенка (25%). В КГ данные показатели остались без изменений.

Результаты диагностики по методике «Освоение детьми 4?5 лет правил безопасного поведения в быту через дидактические игры» свидетельствуют о том, что уровень сформированности умений обращаться с опасными предметами у воспитанников ЭГ изменился. Динамика изменения до и после проведения формирующего этапа эксперимента представлена на рисунке.

Сводные данные, полученные при проведении перекрестного эксперимента, представлены в табл. 5.

Таким образом, проведенная экспериментальная работа доказала эффективность и целесообразность использования комплекса дидактических игр как эффективного средства формирования опыта безопасного поведения в быту у детей 4-5 лет и как диагностического метода, дающего возможность контролировать степень освоения детьми правил безопасного поведения.

Перспективы дальнейшего исследования - изучение возможностей использования информационных технологий при ознакомлении дошкольников с правилами безопасности, а также выявление гендерных особенностей данного процесса.

Литература

1. Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет // Справочник старшего воспитателя. 2015. № 7. С. 3?15. 

2. Методические материалы по вопросам формирования навыков безопасного поведения у детей и подростков. Екатеринбург: Изд-во ГБОУ СО ЦППРиК «Ладо», 2014. 52 с.

3. Скоролупова О.А. Правила и безопасность. М.: Скрипторий-2003, 2015. 144 с.

4. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: моногр. СПб.: Союз, 2002. 271 с.

5. Хромцова Т.Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2001. 175 с.

6. Деркунская В.А. Образовательная область «Безопасность». Как работать по программе «Детство»: учеб.-метод. пособие. СПб.: Детство-Пресс, 2012. 144 с.

Размещено на Allbest.ru