Фоностилистическая компетенция учителя как необходимое условие произносительной реализации иноязычной профессиональной речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Фоностилистическая компетенция учителя как необходимое условие произносительной реализации иноязычной

профессиональной речи

речь профессиональный педагогический

И.И. Головчанская, ст. преподаватель,

кафедра французского языка и лингводидактики,

Институт иностранных языков,

Московский городской педагогический университет,

г. Москва, Россия

Данная статья посвящена вопросам произносительной реализации иноязычной профессиональной педагогической речи. Научный интерес к данной проблеме вызван актуальностью исследования формирования фоностилистической компетенции учителя иностранного языка. Искажение нормативного произношения, активное использование заниженной лексики, преобладание императивных конструкций и понижение общего культурного уровня в профессиональной педагогической речи на родном и иностранном языках негативно отражаются как на образовательном процессе, так и на выстраивании отношений в институциональной паре «учитель - ученик», ведут к понижению статуса учительской профессии. Такое положение дел требует особого подхода к подготовке будущих учителей в области овладения профессиональным дискурсом, в том числе его фоностилистической составляющей. Анализ и синтез лингвистических и лингводидактических работ в области произносительной реализации педагогической речи позволил автору обозначить наиболее важные проблемы. Согласно мнению ученых, сегментная составляющая представляет собой реализацию актуальной орфоэпической нормы языка и обязывает учителя внимательно относиться к артикуляционно-акустическому процессу порождения и извлечения звуков, а супрасегментная организация выступает ключевым фоностилистическим средством и позволяет на слух определить профессиональную принадлежность человека. Основываясь на полученных данных, мы можем констатировать объективность появления нового направления для исследований в этой области, а именно изучение фоностилистических параметров профессиональной педагогической речи.

Ключевые слова: профессиональная педагогическая речь, произносительная реализация иноязычной профессиональной педагогической речи, фоностилистические параметры речи, профессиональный маркёр, качественные характеристики речи педагога, фоностилистическая компетенция

Искажение нормативного произношения, большое количество жаргонизмов и заниженной лексики в комплексе с упрощёнными грамматическими конструкциями, нестабильной и, часто, императивно-агрессивной и авторитарной тональностью создают отрицательный эффект как в части восприятия личности педагога, так и в оценке его деятельности. В этой связи, актуальность рассмотрения проблем, связанных с поддержанием и совершенствованием культурного, нормативного уровня реализации речевых средств в контексте профессиональной подготовки учителей всех профилей подготовки остается неизменной и привлекает внимание отечественных учёных.

Выделим среди научных работ исследования, предметом которых стал феномен звучащей профессиональной речи как на родном, так и на иностранном языке. Существует ряд изысканий, посвящённых педагогической речи в её практической реализации, жанрово и фоностилистически маркированной. Их детальное рассмотрение позволило нам выделить наиболее важные и актуальные проблемы, согласно которым формируются отдельные направления лингвистических и лингводидактических исследований (табл. 1).

Представленные научные взгляды приводят нас к выводу о том, что учёные единодушны в своём понимании важности звукового оформления профессиональной речи. Её сегментная составляющая рассматривается как реализация актуальной орфоэпической нормы языка, что обязывает учителя чрезвычайно внимательно относиться к артикуляционно-акустическому процессу порождения и извлечения звуков, который должен быть основан на фундаментальных теоретических знаниях, практических навыках и умениях.

С позиции отечественных исследователей супрасегментная орга низация выступает ключевым фоностилистическим средством и не только позволяет на слух, даже без учёта лексико-грамматического наполнения, определить, идентифицировать гендерную, возрастную, диалектную и т.д. принадлежность говорящего, но и указывает на его социальный статус и профессию. Основными маркёрами звучащей речи педагога исследователи называют следующие: относительно «гладкий» речевой поток; границы межпаузальных групп и длительность пауз (в большинстве случаев продиктованы логическим и синтаксическим членением предложения); умеренно-замедленный темп речи; сравнительно редкое использование пауз хезитации; использование приема пословного акцентирования8.

Значимая для нашего исследования позиция по вопросу качественных характеристик устной речи учителя французского языка как иностранного и их влияния на образовательный процесс представлена в докторской диссертации профессора Тунисского университета Малак Мустафа-Сабёр (Malak Moustapha-Sabeur) на тему «Голос преподавателя и иноязычная коммуникация», опубликованной в 2008 году. Мустафа-Сабёр рассматривает голос преподавателя как особое средство установления и реализации контакта с обучающимися и как мотивационный фактор, что подтверждается результатами анкетирования и опросов, проведённых среди обучаемых. Согласно условиям эксперимента, проведённого ученым, сначала субъекты образовательного процесса (возраст 14-17 лет) охарактеризовали голосовые качества своего педагога, а затем описали те качества, которыми, с их точки зрения, должен обладать учитель. Результаты опроса представлены в табл. 2.

Учёный обращает особое внимание на лексические средства, которые обучаемые используют для определения качественных голосовых характеристик и объясняет это следующим образом: «Не владея музыкальной терминологией для определения типа голоса: высокий, низкий, металлический и т.д., они передают своё позитивное или негативное восприятие, которое ощущают через голос на аффективном уровне, - успокаивающий, мотивирующий, красивый… Восприятие голоса преподавателя связывается непосредственно с эмоциональным фоном произносимой им речи»9.

Мустафа-Сабёр заключает, что звучащая речь, включая тембр, тон голоса, ударение и ритм, неразрывно связана с теми слуховыми ощущениями, которые она вызывает, с чувствами, которые она пробуждает, и с образом, который она формирует. Очень важным становится осознание преподавателем того, что через его голосовое поведение, тональность, ритмическую организацию речи закладываются аффективные отношения в институциональной паре «учитель - ученик». Представленная позиция автора подтверждает объективность и необходимость обращения к данной проблеме независимо от страны проживания, родного языка, культуры, возрастных, гендерных и других факторов.

Таким образом, очерченный в статье круг вопросов, затрагивающих произносительную реализацию иноязычной профессиональной педагогической речи, выводит нас в новую плоскость рассуждений. А именно: в рамках каких дисциплин и на каком этапе обучения в вузе будущий учитель иностранного языка должен овладеть соответствующей компетенцией, позволяющей использовать продуцируемую речь в качестве основного рабочего инструмента, способствующего созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, повышению мотивации у обучаемых и максимальному усвоению ими материала.

В процессе работы над диссертационным исследованием нами были проанализированы лингводидактические разработки последнего десятилетия, направленные на формирование произносительных качеств речи будущих специалистов в области иноязычного образования в русле компетентностного подхода. Переосмысление этих концепций позволило научно обосновать и экспериментально подтвердить целесообразность нового для методической науки взгляда на эту проблему - с позиции одного из направлений фоностилистики, изучающего профессиональные диалекты, и выделить профильную фоностилистическую компетенцию учителя иностранного языка, охватывающую все ракурсы звучащей иноязычной речи педагога, о которых мы говорили выше.

Формирование фоностилистической компетенции как поликомпонентной системы знаний, навыков, умений, способной обеспечить адекватную для каждой возрастной категории обучаемых произносительную сторону иноязычной речи педагога, должно осуществляться на старших курсах обучения в рамках дисциплины «Фоностилистика профессионального дискурса». Сформированность данной компетенции характеризуется высоким уровнем фоностилистического варьирования, то есть владения фонетическим, просодическим и функционально-стилистическим аспектами преподаваемого языка. Следовательно, способствует повышению произносительной культуры учителей и эффективности образовательного процесса, а также гармонизации институциональных отношений.

Литература

1. Милютинская Н.Ю. Обучение ритмико-интонационной выразительности речи в профессиональном языковом образовании: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2004. 264 с.

2. Фрейдина Е.Л., Блох М.Я. Публичная речь и её просодический строй . М.: Прометей, 2011. 236 с. 

3. Хаустов А.А. Методика овладения просодией академического стиля публичной речи студентами факультетов иностранных языков в условиях межкультурной коммуникации: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2010. 18 с.

4. Кушнир М.Ю. Роль просодии в реализации дидактических стратегий в британском педагогическом дискурсе: дис. ... канд. фил. наук. М., 2009. 165 с.

5. Савинова М.С. Просодия как маркер профессиональной принадлежности говорящего (на материале британских интервью): автореф. дис. … канд. фил. наук. М., 2010. 19 с.

6. Кочеткова У.Е. Просодические характеристики лекторской речи (на материале французского языка) (экспериментально-фонетическое исследование): дис. … канд. фил. наук. СПб., 2007. 247 c.

7. Кобякова И.А. Типологический аспект просодии речи, обращенной к детям (экспериментально-фонетическое исследование на материале русского и испанского языков): дис. … канд. фил. наук. Пятигорск, 2004. 170 с.

8. Савинова М.С. Просодия как маркер профессиональной принадлежности говорящего (на материале британских интервью): автореф. дис. … канд. фил. наук. М., 2010. 19 с.

9. Moustapha-Sabeur M. La voix de l'enseignant et la communication de la langue etrangere: etude des facteurs infl uents lies au passe et au contexte present. P., 2008. 354 p.

Размещено на Allbest.ru