Теоретическая подготовка студентов педагогических специальностей к осуществлению профориентационной деятельности в образовательных организациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретическая подготовка студентов педагогических специальностей к осуществлению профориентационной деятельности в образовательных организациях

В.А. Горский, доктор пед. наук, профессор, ведущий научный сотрудник, Институт стратегии развития образования Российской академии образования, г. Москва, Россия

Аннотация

В статье рассмотрены некоторые особенности организации работы по подготовке студентов педагогических институтов к осуществлению работы по профориентации школьников в условиях взаимодействия и преемственности общего и дополнительного образования. Приведен аналитический обзор различных подходов к определению понятия «профессиональная ориентация». Показано, что данный феномен может рассматриваться в том числе как социокультурный процесс, в котором происходят выработка жизненной позиции личности, становление и развитие способов деятельности, определяются перспективы социального и профессионального самоопределения и личностного развития. Представлены некоторые особенности происходящего в настоящее время разворота отечественного образования к личностному и профессиональному развитию в условиях взаимодействия и преемственности общего формального и дополнительного неформального образования. Рассмотрены теоретические вопросы создания оптимальных условий профессионального самоопределения студентов педагогического института на пути формирования личности, способной плодотворно жить в современном обществе и преобразовывать его, самостоятельно принимать верные жизненно важные решения, позитивно адаптироваться в профессиональной сфере. В качестве системообразующего фактора личностного самоопределения студента педагогического института рассматривается профессиональное самоопределение, понимаемое как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-педагогической трудовой среде. Ключевые слова: профессиональное самоопределение, интеграция, дифференциация, дифференциально-интегративная система, принципы, методы, взаимодействие и преемственность формального и неформального образования

Актуальность повышения уровня теоретической подготовки студентов педагогических специальностей к осуществлению профессиональной ориентации школьников в образовательных учреждениях систем общего и дополнительного образования обусловлена тем, что содержание этой деятельности становится системообразующим фактором профессионального самоопределения выпускника педагогического института.

Профессиональная ориентация в педагогической литературе определяется как совокупность мер, направленных на оказание помощи учащимся в их профессиональном самоопределении.¹

Психологи обозначают самоопределение как процесс и результат выбора целей и средств самореализации в конкретных обстоятельствах.²

При этом профессиональное самоопределение понимается как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде. студент профориентация школьник самоопределение

Студентам педагогических специальностей, готовящимся к работе по профориентации школьников, необходимо, прежде всего, знать и понимать сущность и особенности этой работы в различных образовательных организациях (школа, учреждение дополнительного образования, самодеятельные клубы по месту жительства детей и др.).

С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников рассматривают социально-профессиональное самоопределение как педагогический процесс.³

П.Г. Щедровицкий пишет о самоопределении как о способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, умении личности переосмысливать собственную сущность.⁴

Е.А. Климов утверждает, что возможности профессиональной ориентации школьников на педагогические специальности могут быть расширены за счет учета интересов обучающихся, реализуемых ими в сфере дополнительного образования. Данное утверждение отражает современное понимание сути понятия «профессия».⁵ О.М. Железнякова дополнила представления о сущности понятия «профессиональное самоопределение», введя понятия «индивидуальная дифференциация» и «индивидуальная интеграция», раскрывающие особенности освоения обучающимися личностно значимого опыта познавательно-продуктивной деятельности в сфере дополнительного образования как существенного сегмента профессионального дополнительного образования.⁶

Понятие «индивидуальная интеграция» отражает индивидуальную (свойственную конкретному обучающемуся) полноту и целостность личностно значимого содержания образовательного маршрута при профессиональном самоопределении.

При этом можно выделить два условных пути обеспечения готовности обучающегося к профессиональному самоопределению.

Один («горизонтальный») - через освоение опыта универсальных учебных действий в рамках учебных программ общего образования.

Другой («вертикальный») - через постижение духовно-нравственных ценностей и обучение правилам профессиональной этики и нравственного поведения в сфере дополнительного образования⁷.

Важно, чтобы студенты, проектируя и выстраивая систему личного дополнительного профессионального образования, настраивались бы на освоение не только «книжного» опыта организаторской работы по профориентации школьников, но и на личное участие в различных объединениях, действующих в учреждениях дополнительного образования.

Взаимодействие и преемственность содержания, форм и методов основного профессионального и дополнительного профессионального образования можно рассматривать как механизм обеспечения готовности к профессиональному самоопределению на различных уровнях, задаваемых самими обучающимся.

Например, студенты гуманитарного факультета проходят педагогическую практику в объединениях художественно-эстетического направления (театральные студии, кружки декоративно-прикладного искусства, хореографии и т.п.).

Студенты естественнонаучного профиля участвуют в проектировании, конструировании, экспериментально-исследовательской деятельности и последующем изготовлении технических (спортивных) моделей, выполняют квалификационные требования и получают спортивные разряды и звания на базе станций юных техников или в технических колледжах.

Студенты факультетов истории и обществоведения осуществляют дополнительное профессиональное образование в области музейной педагогики на базе краеведческих, военно-технических и других местных музеев.

Реализация названных направлений подготовки студентов педагогических институтов осуществляется на основе договоров о сотрудничестве между педагогическим вузом и учреждениями дополнительного образования детей.

Опыт подготовки студентов педагогических вузов к работе по профориентации старшеклассников на базе станции юных техников в городе Ростов-на-Дону позволил выделить следующие показатели ее результативности:

1. На теоретическом уровне:

- обеспечение единства целей образования, воспитания и развития (личного и общественного, интеллектуального и духовного);

- обеспечение единства принципов доступности и технологичности; теории и практики; индивидуализации и дифференциации и др.;

- единство содержания - гуманитарного, естественнонаучного, художественно-эстетического, технократического, экономического;

2. На методическом уровне:

единство алгоритмических, репродуктивных, эвристических и исследовательских методов стимулирования познавательно-продуктивной деятельности;

3. На организационном уровне:

- единство требований к организации индивидуальных, групповых и массовых форм интеграции-дифференциации содержания общего и дополнительного образования;

4. На практическом уровне:

- разработанные программы дополнительного профессионального педагогического образования по подготовке студентов к работе по профориентации обучающихся в образовательных учреждениях содержат:

элементы инженерно-технического сопровождения реализации задач профессионального самоопределения школьников в технике;

элементы проведения экономической оценки результатов профессиональной деятельности в области проектно-конструкторской деятельности;

элементы математического и машинного моделирования прогнозов, разработки рекомендаций по практическому применению результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности с использованием современных информационных компьютерных технологий.

Важным результатом подготовки студентов педагогического института Южного федерального университета на базе Ростовской областной станции юных техников (по данным, полученным В.К. Григорян) стало то, что по окончании института 8% из них стали работать во внешкольных учреждениях технического профиля, а 11% - организаторами внеклассной деятельности в школах города Ростов-на-Дону.⁸

Дифференциально-интегративная система, основывающаяся на принципе дополнительности в процессе подготовки студентов педвуза к работе по профессиональной ориентации школьников, позволяет организовать подготовку педагогов как системный, целостный процесс, который, с одной стороны, отвечает образовательной структуре, отражающей социальный заказ, а с другой - реализует индивидуальный заказ каждого обучающегося.

Литература

1. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. От учебы к профессиональной карьере: учеб. пособие. М.: Академия, 2012. 176 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 336 с.

3. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. М.: Академия, 2007; Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. От учебы к профессиональной карьере: учеб. пособие. М.: Академия, 2012. 176 с.

4. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1993. 189 с.

5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 336 с.

6. Железнякова О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Ульяновск, 2008.

7. Горский В.А. Интеграция содержания формального и неформального образования детей. Германия: Palmarium academic publishing, 2014. 150 c.

8. Григорян В.К. Экспериментальная программа по подготовке педагогов дополнительного образования в бакалавриате педагогических вузов Ростовской области // Обеспечение преемственности общего и дополнительного образования в содержании проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников: сб. науч. ст. / под ред. В.А. Горского. Ростов-на-Дону.: Изд-во ОЦТТУ, 2016. С. 92-96.

Размещено на Allbest.ru