Сущность и состояние профессиональной направленности современного студента высшей школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский государственный университет физической культуры, г. Челябинск, Россия

Сущность и состояние профессиональной направленности современного студента высшей школы

Я.Г. Икрина, аспирант

кафедра педагогики

В статье описывается динамика направленности личности, а также профессиональная направленность как подструктура общей направленности, конкретизируется ее понятие. Проводится сопоставительный анализ понятия «Профессиональная направленность» со смежными ему дефинициями. Автор представляет результаты диагностики профессиональной направленности современного студента юридического профиля.

Ключевые слова: направленность личности, динамика направленности, профессиональная направленность, профессиональная ориентация, профессиональная пригодность, профессиональное самоопределение, диагностика

Наличие или отсутствие профессиональной направленности (ПН) у студента сказывается не только на его профессиональной деятельности, но и на перспективах служебного и карьерного роста, динамике перемещения в профессиональном пространстве, на удовлетворенности трудом и его результатами, на заинтересованности и возможности дальнейшего профессионального совершенствования. Однако, несмотря на признание большой значимости и необходимости формирования ПН в ходе обучения студентов, ее сущность и состояние в теории и практике высшего образования исследованы недостаточно.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что зачастую дефиниция «направленность» трактуется как специфически ориентированный личностный побудитель деятельности, входящий в структуру личности. Формами проявления направленности являются потребности, мотивы, интересы, идеалы, убеждения и мировоззрения, причем потребности являются основой направленности.

Динамику направленности личности в общем виде можно представить следующим образом: на базе элементарных потребностей у человека появляются влечения, в процессе осознания влечения переходят в желания. Удовлетворение влечений, желаний связано с проявлением воли и эмоциональными процессами, таким образом, появляется стремление. При возникновении познавательной потребности появляется интерес. В динамике своего развития интерес превращается в склонность. Это происходит в то время, когда появляется волевой компонент. Конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, то есть то, к чему он стремится, на что ориентируется, приводит к проявлению направленности в форме идеала. Идеалы составляют мировоззрение индивида, т. е. собственную позицию в объективном мире человека. Данную позицию укрепляют ценностные ориентации людей и их убеждения. Именно убеждения следует рассматривать как высшую форму направленности личности, побуждающую ее поступать в соответствии со своими жизненными постулатами, мировоззрением. Ядром убеждений являются осознанные потребности, которые формируют мотивацию личности к деятельности. Таким образом, потребность изначально проявляется как эмоциональное состояние. Становясь устойчивым, состояние осознается субъектом деятельности и становится мотивом этой деятельности. Одновременно мотивы деятельности проявляются в направленности личности.

Направленность личности в образовательном процессе, как структурный компонент личности, должна находиться в центре внимания преподавателя, так как от этого зависит успех профессиональной подготовки студентов. ПН как личностное образование является подструктурой общей направленности личности. Нам импонирует содержание понятия ПН в работе С. П. Крягжде. Он раскрывает данную дефиницию как комплекс, в который входят такие свойства, как потребность в деятельности и профессиональной в частности, склонности, профессиональные идеалы, ценностные ориентации по отношению к профессиональной деятельности и компоненты мировоззрения, связанные с отношением к профессиональной деятельности¹.

На основе теоретического исследования понятия ПН, его компонентов можно сделать вывод о том, что большинство исследователей отмечают наличие мотивационно-регуляционного аспекта его структуры, который определяет особенности поведения личности. Вместе с тем, присутствует неоднозначность подходов исследователей к содержанию данной дефиниции: «убеждения, менталитет»²; «осознание смысла и общественной значимости профессии, духовно-нравственных ценностей, мировоззрения, коммуникативной компетенции»³; «компоненты профессионального самосознания»⁴. Однако, обобщая изученные структурные компоненты ПН, можно констатировать, что они тождественны компонентам экзистенциальной компетенции в профессиональной сфере, которую составляют: «взгляды и отношения, мотивация, ценности, убеждения, способности, личностные качества»⁵.

Таким образом, профессиональная направленность - понятие сложное и многогранное, которое предполагает иерархическую систему потребностей, стремлений, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений, мотивов, что образует экзистенциальную компетенцию в целенаправленном осознанном процессе становления профессионала, в овладении им ключевыми компетенциями для будущей профессиональной деятельности.

В психолого-педагогической литературе по практической деятельности ПН часто связывают с такими понятиями, как «профессиональная ориентация», «профессиональная пригодность», «профессиональное самоопределение». Следовательно, для уточнения понятия «профессиональная направленность» необходимо отграничить его от этих близких ему понятий.

Профессиональная ориентация включает четыре основных направления: профессиональную информацию (профессиональное просвещение и профессиональная пропаганда), профессиональную консультацию, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию⁶. ПН предполагает деятельность педагогов, психологов и других специалистов по осознанию студентами значимости, особенностей устойчивых мотивов, интересов уже выбранной будущей профессии. Профессиональная ориентация осуществляется на более раннем этапе обучения, нежели ПН.

Профессиональная пригодность - совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии. Профессиональная пригодность не дана человеку изначально, она формируется в процессе обучения и последующей профессиональной деятельности при наличии положительной мотивации⁷.

Благодаря моральной и материальной стимуляции возникает профессиональная пригодность. Таким образом, данное понятие является основным на следующем этапе подготовки профессионала после этапа формирования ПН.

Профессиональное самоопределение охватывает весь жизненный и трудовой путь человека, в то время как ПН всего лишь два этапа: старшие классы и овладение профессией. В процессе самоопределения условно выделяют следующие этапы: дошкольный; начальные классы; первая ступень основной школы (5-7 классы); вторая ступень основной школы (8-9 классы); старшие классы; овладение профессией, обучение в профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях; профессиональная деятельность⁸.

Из вышеприведенного анализа со всей очевидностью следует, что:

1) структура ПН представляет сложное личностное образование, которое проявляется в особенностях профессиональных интересов, потребностей, стремлений, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений, мотивов в целенаправленном профессиональном становлении;

2) ПН занимает свою нишу в процессе профессионального самоопределения. Она является последующим этапом профессиональной ориентации и способствует формированию профессиональной пригодности, процесс которой завершается в дальнейшей профессиональной деятельности.

Каково же реальное состояние ПН современного студента высшей школы? В проведенном автором исследовании приняли участие 85 студентов 1 и 2 курсов юридического профиля Челябинского государственного университета (ЧелГУ) и Уральского государственного университета физической культуры (УралГУФК). Предварительная профдиагностика ПН будущего юриста обуславливает необходимость выявить и обозначить наиболее акцентируемые составляющие его образа.

На основе анализа предыдущих и действующего ФГОС ВПО к значимым качествам юриста следует отнести: организаторскую деятельность; способность анализа большого потока информации; творческое (логическое) мышление и активность; высокий уровень интеллекта; мировоззренческую и правовую культуру; развитое профессиональное мышление; коммуникативные качества; способности к научно-исследовательской деятельности; гуманистические ориентации; образованность, обеспечивающая широту горизонта и восприятия; диалогичность мышления; способность к рефлексии, к использованию ее результатов в дальнейшей работе; готовность нести нравственную ответственность за результаты профессиональной деятельности.

При диагностике ПН как показателя устойчивого наличия значимых качеств будущего профессионала юридического профиля были использованы три вида опросника: тест субъективного типологического подхода к изучению личности Дж. Холланда; ориентационная анкета по определению направленности личности Б. Басса; методика «карта интересов» по определению ПН личности.

Методика Дж. Холланда позволила определить преобладающий тип личности среди студентов юридического профиля. Полученные результаты показали, что среди предложенных Дж. Холландом типов личности (реалистический, интеллектуальный, социальный, офисный, предприимчивый, артистичный) у студентов каждого университета преобладает свой тип личности. В ЧелГУ - артистичный (1 курс - 36,4 %; 2 курс - 33,8 %), а в Урал-ГУФК - предприимчивый (1 курс - 50 %; 2 курс - 35,3 %). Студенты с интеллектуальным типом личности занимают лишь четвертое место по отношению к другим типам личности (ЧелГУ: 1 курс - 9,1 %; 2 курс - 4,41 %; УралГУФК: 1 курс - 3,25 %; 2 курс - 5,9 %). Личность с социальным типом занимает 2 место у студентов ЧелГУ 1 и 2 курсов - 27,3 % и 29,41 %. У студентов УралГУФК 1 курс: 4 место - 3 %; 2 курс: 3 место - 11,8 %.

Результаты данного теста позволяют сделать вывод, что среди наших респондентов преобладают характеристики, лишь косвенно присущие профессионально значимым качествам юриста: артистичность, способность к руководству, предприимчивость.

В подтверждение вышеназванных данных была проведена еще одна анкета Б. Басса по определению направленности личности. С помощью анкеты выявляются следующие направленности: на себя, на общение, на дело. Изучение проведенного анкетирования показало, что лишь у незначительной части студентов выявлена направленность на дело, что подтверждают следующие данные: ЧелГУ 1 курс - 4,5 %; 2 курс - 8 %; Урал-ГУФК 1 курс - 6 %; 2 курс -35,3 %. В то же время такой показатель как, направленность на общениесоставляет значительный процент: ЧелГУ 1 курс - 80,3 %; 2 курс - 82 %; УралГУФК 1 курс - 41,2 %; 2 курс - 50 %.

Таким образом, с достаточной определенностью можно сказать, что опрашиваемые студенты избегают прямого решения проблемы, уступают давлению группы, редко высказывают оригинальные идеи, не принимают на себя руководство, когда речь идет о выборе задач.

Следующая использованная нами методика в исследовании, наряду с вышеназванными опросниками, была «Карта интересов»⁹. В данной методике нас интересовали показатели сферы деятельности в области права.

Полученные статистические данные показали, что студенты минимально ориентированы на будущую профессию, так как результаты сводятся к следующему: ЧелГУ 1 курс - 28,57 %; 2 курс - 30,4 %; УралГУФК 1 курс -14,3 %; 2 курс - 22,2 %. Однако, несмотря на то, что данные цифры демонстрируют незначительный процент, они являются преобладающими по отношению к другим сферам деятельности.

Выводы. Руководствуясь результатами диагностического исследования, можно сделать вывод о том, что большинство студентов первого и второго курсов юридического профиля не имеют ярко выраженной направленности на свою будущую профессиональную деятельность и обладают лишь косвенными характеристиками профессионально значимых качеств юриста. Следовательно, можно констатировать недостаточную степень наличия междисциплинарных связей, их синтеза дисциплин гуманитарного социального и экономического цикла с дисциплинами профессионального цикла. Так как именно дисциплины общеобразовательного цикла превалируют на первом и втором курсах высшей школы.

Профессиональная направленность - это, как было сказано выше, понятие сложное и многогранное, которое представляет собой экзистенциальную компетенцию в целенаправленном осознанном процессе становления профессионала и способствует в дальнейшем формированию профессиональной пригодности. Основываясь на изложенных рассуждениях, мы полагаем, что при грамотной интеграции профильных дисциплин и дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла в образовательном процессе можно содействовать овладению студентами профессионально значимыми качествами и формированию профессиональной направленности.

профессиональный направленность юридический образовательный

Литература

1. Крягжде С. П. Управление формированием профессиональных интересов // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 23-30.

2. Жернов В. И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента. - Магнитогорск: Магнитогор. гос. пед. уни-т, Челяб. гос. ун-т, 1995. С. 111

3. Колотуша Е. А. Профессиональная направленность курсантов-пограничников // Высшее образование сегодня. 2008. № 4. С. 8.

4. Лысенко Е. Генезис профессиональной направленности студентов-дефектологов // Высшее образование в России. 2005. № 1. С. 173.

5. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: преподавание, изучение, оценка: коллектив. монография / перевод по общей ред. К. М. Ирисхановой. - М.: МГЛУ, 2003. С. 107.

6. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энцикл., 2003. С. 223.

7. Там же. С. 223.

8. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. Т. 2. С. 420.

9. Райгородский П. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. С. 573-580.

Размещено на Allbest.ru