8

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северо-Осетинский Государственный Университет им.К. Хетагурова

Сформированность элементов гуманитарной культуры у студентов вуза в процессе использования организационно-деятельностных подходов

Гадзаова Людмила Петровна,

канд. пед. наук, доцент,

кафедра немецкого языка, (межфак),

Владикавказ

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют об эффективности разработанных нами организационно-деятельностных подходов и значимости в обучении иноязычной и ценностной компетенции по сравнению с методикой, предлагаемой в традиционных учебниках по немецкому языку для студентов неязыковых вузов.

Предлагаемые подходы позволяют целенаправленно и поэтапно формировать нравственные ценностные ориентации и языковые навыки у студентов, желание и стремление выйти за пределы нормативной учебной деятельности.

Критерий активности способствует формированию мотивации к изучению иностранного языка, способности аналитического восприятия мира в процессе работы с иноязычными текстами. Об этом свидетельствует одна из форм отслеживания продвижения студентов на более высокий уровень языковой подготовки - педагогическая диагностика, осуществляемая через тесты.

Умения индивидуального самовыражения: желание принимать участие во всех мероприятиях, проводимых кафедрой иностранных языков (олимпиады, конкурсы). Студенты факультета журналистики Северо-Осетинского госуниверситета Ф. Кайтукова, М. Черчесова, М. Хаева, студент филологического факультета О. Кунавин проходили стажировку В Германии, пройдя конкурсный отбор среди многих претендентов в г. Москве; студент юридического факультета Владикавказского филиала Современной Гуманитарной академии Р. Турашвили участвовал в конкурсе лучших научных работ в г Москве; студенты Владикавказского института экономики, управления и права Г. Гурина, М. Чигоева и В. Косенко написали интересные самостоятельные дипломные работы по переводу, используя полученный в обучении опыт. Запись открытого занятие, проведенного авторами данного исследования на факультетах осетинской филологии, журналистики, и химическом, посвященном чемпионату мира по футболу в Германии в 2006 году, отправлена в Германию и т.д.

Предпосылками такой активности является сформированность познавательной активности и самоуверенности в положительном смысле у студентов неязыковых вузов, толерантного отношения к иноязычной культуре, свидетельствующем о качественных критериях, важных в нашем Северо-Кавказском регионе многокультурья.

Предлагаемые организационно-деятельностные подходы учат студентов мыслить, изучать, анализировать, формулировать собственное мнение и уметь его высказать и обосновать; дают реальную возможность доступа к культурным ценностям новых для обучаемого немецкоязычных стран, вырабатывает ценностное отношение и к языку и т.д.

Студенты открывают для себя много нового: в религии, быте, традициях народов. Для пробуждения интереса у студентов мы использовали мощный мотивационный принцип - принцип новизны.

Сформированность элементов гуманитарной культуры у студентов в процессе использования организационно-деятельностных подходов показана в таблице.

Таблица

В процессе изучения иностранного языка у студентов происходит накопление этнокультурных знаний, формируется ценностное отношение к процессу изучения иностранного языка

Сопоставление ценностных характеристик читаемых произведений вырабатывает понимание особенностей мышления другого народа, его ценностных приоритетов, отношения к окружающему миру и, тем самым, критически осмыслить, сравнить со своей национальной системой ценностей и реалий выработать позитивное отношение к своеобразию культуры страны изучаемого языка. Эффективность предлагаемых подходов определялась путём сопоставления результатов выполнения упражнений и тестов, которые составляли контрольные срезы в экспериментальных и обычных группах. Страноведческую информацию выявлялась с помощью тестов.

Среднеарифметический процент правильных ответов в контрольных группах 30-40 % в экспериментальных - 85 - 98% в разных вузах. Это подтверждает правильность вывода о положительном влиянии социокультурного аспекта организационно-деятельностных подходов на прочность усвоения лингвострановедческого материала и на формирование данного критерия у студентов.

Согласно Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования России, специалист в любой сфере трудовой деятельности должен уметь "осуществлять иноязычное общение в устной и письменной форме" [1, с.27], то есть обладать высоким уровнем готовности к эффективному общению с зарубежными партнерами на иностранном языке. Адекватное ценностное поведение в любом профессиональном формате требует освоения студентами не только системно-языковых знаний, но и знаний законов, обычаев, национального менталитета страны изучаемого языка.

Учитывая все это, можно совершенно обоснованно сформулировать цели, стоящие перед организационно-деятельностными подходами, формирующими языковую подготовку и ценностные инокультурные компетенции в неязыковом вузе. Такой целью должно стать формирование специалиста, способного эффективно ориентироваться в контексте иной культуры. В структуре иноязычной компетентности, которой должны обладать студенты, особое место занимает межкультурная компетентность, связанная с заполнением культурных лакун ценностными реалиями новой иноязычной культуры.

Для формирования нравственных ценностей предлагаются организационно-деятельностные подходы, подразумевающие вхождение студента в псевдореальную текстовую ситуацию с последующим анализом ценностных действий.

В организационно-деятельностные подходы заложена структура обучения, формирующая навыки стратегий общения, ценностную адекватность персонажей и обучаемых, перевод текстового материала, проигрывание поведенческих моделей и ритуалов, моделирующие реальное поведение персонажей в переводческих упражнениях.

На базе сравнительного анализа произведений формируется обучающая стратегия, которая включает формирование знаний, умений и навыков, как языкового плана, так и ценностный подход к ним.

Предлагаемые организационно-деятельностные подходы демонстрируют высокую степень эффективности системы усвоения материала, основанной на интеграции национальных и иноязычных культурных ценностей. Для формирования осознанного отношения к приобретенным знаниям эффективными являются упражнения, освещающие результаты проводимой работы.

гуманитарная культура иностранный язык

В основе организационно-деятельностных подходов обучения иностранному языку и формирования нравственных ценностей средствами перевода лежит ценностно-познавательная активность, и они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность студентов.

В процессе изучения иностранного языка в неязыковом вузе должна соблюдаться ориентировка на развитие у обучаемых картины мира, общепланетарного мышления, таких качеств, как непредвзятость в восприятии иноязычной культурной среды, социокультурный такт и др.

В содержание организационно-деятельностных подходов входят:

1. информационная часть;

2. текстовый материал;

3. собственно перевод,

4. сравнительный анализ;

5. выявление и обоснование ценностей;

6. индивидуальные и коллективные выводы.

Организационно-деятельностные подходы формирования нравственных ценностей у студентов оправданы педагогически, т.к. нами выделены критерии эффективности их применения в неязыковом вузе:

содержание проекта адекватно требованиям программы обучения;

доступность текстового материала и соответствие его уровню владения языком;

готовность студентов к языковой и ценностной компетенции;

сопоставление намеченной программы с выбором студентов;

логика обоснования, доказательности;

соответствие выводов общей цели обучения;

активность студентов в дискуссии.

Организационно-деятельностные подходы формирования нравственных ценностей у студентов способствуют расширению их кругозора о национальном и региональном своеобразии, формированию у них общечеловеческих ценностей, общей культуры, созданию условий для выполнения заказа общества на воспитание активного, социально адаптированного человека с твердыми, позитивными нравственными ценностными ориентирами.

Организационно-деятельностные подходы при обучении иностранному языку в неязыковом вузе представляют собой систему языковых социокультурных приемов и способы организации и функционирования этой системы, направленные на формирование нравственных ценностей у студентов в реальной образовательной среде.

Потенциал предлагаемых организационно-деятельностных подходов содержит следующие возможности:

1. совершенствование методологии и стратегии отбора содержания иноязычного образования;

2. повышение эффективности обучения иностранным языкам.

Потребность разработки предлагаемых организационно-деятельностных подходов для обучения иностранному языку (немецкому) в неязыковом вузе возникает по следующим причинам:

отсутствие достаточного количества отечественных учебников по немецкому языку, отвечающих современным стандартам по языковому образованию,

недостаточная разработанность и неапробированность новых инновационных методик.

Можно констатировать следующее:

1. Открывая для себя иностранный язык, студенты становятся причастными к бесконечным в своем неповторимом значении ценностям, измеряемыми масштабами национальных, немецких и общечеловеческих.

2. Современное общество вынуждено жить в потоке обновляющейся информации, знаний, в череде все новых и новых проблемных ситуаций. Это условие существования и культуры, и человека, развитие, изменение его нравственных ценностей происходит многообразно. Изменение системы ценностей - закономерный, неизбежный процесс. Новая, формирующаяся иерархия ценностей должна соответствовать новому складывающемуся типу культуры. В этом многообразии залог устойчивости системы.

3. Студенчество, как социальная группа, характеризуется достаточным интересом, как к национальным, так и мировым ценностям, несмотря на крутую смену образа жизни, связанную с коренными изменениями в обществе.

4. Преобладающее большинство молодых людей может и хочет проявить готовность к формированию основ лучших ценностных категорий, накопленных как национальной, так и мировой общностью.

5. Формирование студента как личности происходит в деятельности, познании, общении.

6. Работа с иноязычными текстами позволяет студенту включиться в процесс межкультурной коммуникации на этапе сопоставления культур.

7. Поэтапное формирование ориентации на общечеловеческие нравственные ценности в процессе интеллектуальной и практической деятельности предусматривает определение исходного уровня межкультурной компетенции, а также определение типа и уровня ориентации студента на общечеловеческие этические ценности.

8. Обучение переводу иноязычных текстов и ознакомление с лучшими образцами мировой литературы (искусства), их авторами является важнейшим средством формирования основ общечеловеческих нравственных ценностей у студентов.

9. В процессе работы определена и разработана культурологическая функция изучения иностранных языков.

10. Завершающий этап эксперимента свидетельствует о недостаточной межкультурной компетенции будущих специалистов, о необходимости постоянной работы над обогащением студентов знаниями о нравственных ценностях и о необходимости поднятия их культуры на общечеловеческий уровень, до высокого и достаточного, что и составляет содержание формирующего этапа.

11. Особый вид ценностно-ориентационной деятельности представляет межкультурная компетенция, возникающая в процессе работы с инокультурными текстами, авторами, проводящая взаимопересекающиеся линии между ценностями разных культур.

12. Общечеловеческие нравственные ценности - главный ориентир направленности личности на ценностно-рациональную деятельность в сфере обучения иностранным языкам.

13. Межкультурная компетенция - условие, обеспечивающая понимание единства человечества в результате сопоставительного изучения общечеловеческого культурного наследия и местных/национальных культур в их историческом развитии.

14. Анализ иноязычного текста и сопоставительный перевод - важные составные части процесса формирования ориентации студентов на общечеловеческие нравственные ценности.

15. В процессе сопоставительного анализа инокультурных художественных текстов моделируется ситуация предстоящей межкультурной компетенции.

Экспериментальное обучение позволило установить, что активное использование на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе оригинальной переводческой практики дает значительные результаты:

совершенствуются умения и навыки беспереводного понимания иноязычных текстов, речи;

совершенствуются и автоматизируются произносительные и интонационные навыки студентов;

активизируется пройденный лексический и грамматический материал, встречаемый в тестах.

Литература