Развитие педагогической компетентности преподавателей вузов в процессе изучения делового английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие педагогической компетентности преподавателей вузов в процессе изучения делового английского языка

Тадтаева Анжелика Васильевна

Современное общество предъявляет всё более высокие требования к каждой личности в связи с прогрессом техники, науки, изменением характера социальных отношений. Это вызывает необходимость постоянно развивать и совершенствовать подготовку любого специалиста. Исследователи (Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев, М. Ноулз и др.) убеждены, что человеку становится всё труднее справляться с изменениями в окружающем его мире и с темпами этих изменений из-за недостаточного уровня компетентности, и предлагают создать широкомасштабную программу доведения компетентности поколения взрослых людей до того уровня, который необходим для их деятельности в условиях постоянных изменений окружающего мира [1, 2].

Достижение данной цели ориентирует на обращение к проблеме профессиональной компетентности преподавателей иностранного языка, в частности делового английского языка высшего учебного заведения, так как на современном этапе развития нашего общества иностранный язык становится мощным фактором социального прогресса. Учитывая, что иностранный язык перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, а становится способом информационного обмена личности с окружающим миром в сфере бизнеса, роль личности преподавателя делового английского языка остается в центре внимания всех происходящих изменений.

Актуальность обращения к проблеме профессиональной компетентности преподавателей вузов в процессе изучения делового английского языка, выявление условий её совершенствования и развития связана с тем, что категория "профессиональная компетентность" может выступать в качестве цели и средства достижения результата педагогической и методической работ, а содержание профессиональной компетентности - в качестве критерия диагностики уровня профессиональной деятельности.

Анализируя современное состояние профессиональной подготовки преподавателей делового английского языка в вузах, можно выявить, следующие трудности, отражающие общие тенденции высшего профессионального образования в России: сведение подготовки педагога к её внешне-процессуальным характеристикам - постановке задач, отбору материала, контрольно-аналитическим операциям и т.п., а также недостаточную ориентированность знаний на требования современной образовательной практики. Между тем "орудиями труда" преподавателя вуза являются не только знания, выступающие средством развития личности, но и виды деятельности, в которые педагог включает студентов. В результате выпускник педвуза, приступая к реальной педагогической практике, начинает испытывать состояние неопределённости, поскольку он, прежде всего, является исследователем и в меньшей мере - практиком, что и приводит к трудностям в реализации собственной педагогической деятельности. преподаватель английский компетентность

Важнейшим условием профессионально-личностного совершенствования педагога делового английского языка является повышение уровня его компетентности. Профессиональная компетентность - сложное образование, включающее комплекс знаний, умений, свойств и качеств личности, которые обеспечивают вариативность, оптимальность, эффективность учебно-воспитательного процесса.

В психолого-педагогических исследованиях (В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский и др.) большое место отводится разработке путей и методов формирования профессиональной компетентности педагогических работников [5, 6, 4]. Разновидностью методик по формированию профессиональной компетентности является разработка моделей - "аналогов определённого фрагмента социальной реальности". [3, с. 255-256].

Моделирование в педагогике осложняется рядом факторов. Они связаны, во-первых, с многофакторностью социальных явлений и процессов; во-вторых, с наличием субъективного фактора в силу чего модели, как правило, носят не детерминированный, а стохастический характер; в-третьих, с тем, что факторы и условия, определяющие социальные явления, обычно складываются их качественных признаков, которые труднее поддаются количественному описанию, чем это имеет место в естественных процессах.

Рассматривая модель профессиональной компетентности как систему требований к преподавателю вуза, следует подойти к вопросу о разработке как к проектированию системы свойств и качеств, знаний, умений, предъявляемых к человеку педагогической профессией. Разработка требований позволит преподавателям вузов: а) объективно и всесторонне оценить уровень развития профессиональной компетентности педагога; б) преподаватели с помощью данных требований смогут объективно оценить себя, что будет способствовать формированию субъективной готовности к последующему самообразованию. При таком подходе разработка показателей профессиональной компетентности преподавателя вуза (модели) становится не самоцелью, а одним из весьма важных компонентов системы преподавания на уроках делового английского языка.

Достижение результата возможно только при целостном подходе к образовательному процессу со стороны педагога. Только целостная личность, как известно, может эффективно саморазвиваться и творчески относиться к своей профессиональной деятельности.

Признаком целого является обязательное наличие общей структуры, объединяющей отдельные элементы. Развитие педагогической компетентности преподавателя делового английского языка в вузе невозможно без разработки и совершенствования научного педагогического и методического инструментария, без привлечения обоснованных статистических данных, необходимых и для комплексного исследования профессионально-личностных характеристик. Поэтому нами разработана модель педагогической компетентности преподавателя делового английского языка как система нормативных показателей (свойств, качеств, знаний и умений педагога), характеризующая все стороны профессиональной компетентности. Структура модели представлена на схеме № 1.

Схема № 1.

Организация учебно-профессиональной деятельности, предметом которой выступают не только учебные, но и профессиональные задачи, на наш взгляд, оптимально обеспечивает формирование профессиональной компетентности преподавателя делового английского языка и в дальнейшем, несомненно, облегчает процесс адаптации молодых специалистов к условиям реальной профессиональной педагогической деятельности в вузе. Для преподавателя вуза, модель является ориентировочной основой для диагностики уровня подготовки; планирования содержания самообразования и саморазвития. В этом заключается практическая значимость модели профессиональной компетентности преподавателя вуза в процессе изучения делового английского языка.

Наши исследования и практика показали, что наиболее эффективным условием развития педагогической компетентности преподавателей делового английского языка являются курсы повышения квалификации, в рамках которых оно реализуется в таких формах взаимодействия как лекция-диалог, деловые и ролевые игры, калейдоскоп педагогических и методических идей, круглые столы, мастер-класс и др. В этом случае создаётся общность смыслов, целей, способов достижения результата и формирования саморегуляции индивидуальной деятельности с помощью изменяющихся форм сотрудничества между всеми участниками процесса учения.

Литература

1. Бим-Бад Б.М., Змеев С.И. Открытые проблемы.// Альма-матер-1991. - № 10. - С. 10-14.

2. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развитие.// Педагогика. - 1995.-№ 2. - С. 64-67.

3. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998.- 544 с.

4. Пути разработки профиля специалиста./ Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский.-Саратов: изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

5. Сластёнин В.А. Формирование социально-активной личности учителя.// Под редакцией В.А. Сластёнина. - М.: Просвещение, 1984. - 151 с.

6. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя. // Советская педагогика. - 1991. - № 10. - С. 79-84.

Размещено на Allbest.ru