Вариативно-региональная эстетизация учебно-воспитательного пространства средствами фитодизайна

- экскурс в историческое прошлое флористического дизайна; развитие рефлексивного владения основными логическими операциями - сравнение, классификация, обобщение и др. - как средством обеспечения органического единства мыслей и чувств ребёнка.

- организация совместной выставки флористических работ учащихся, преподавателей и родителей на тему «Новое лицо растений»; анализ высказываний мнений известных в мире дизайнеров по поводу работ этого креативного направления;

- знакомство с текстами и фотоматериалами книг, раскрывающих в современном мире проблему соотношения цветов и дизайна; организация «мозгового штурма», направленного на выдвижение идей креативного воплощения флористического многообразия; презентация возможностей местного регионального природного материала в наиболее престижных моделях современного фитодизайна.

- знакомство с условиями и возможностями участия в международном проекте «Флористика вокруг света», разработанном и реализуемом специализированной кафедрой дизайна Московского государственного областного университета, поиск и работа с научно-популярной литературой на русском и иностранных языках;

- организация международного телемоста (интернет-моста) с преподавателями и учащимися других учебных учреждений, включая зарубежные, в частности, немецкой флористической школы на тему «Флористика вокруг света».

Основной содержательной направленностью второго этапа разработки модели является целенаправленное использование учителями-предметниками возможностей дизайна в учебной деятельности. В соответствии с этой целью были поставлены и решены следующие задачи:

- участие в экскурсиях в ботанические сады, дендрарии; ознакомление с визуальными характеристиками декоративных растений различного географического происхождения и ботанической систематической принадлежности;

- участие в экскурсиях на выставки различных видов дизайна; сравнение, классификация, обобщение и пр.

- предметное общение с произведениями фитодизайна на занятиях различными школьными дисциплинами: а) ботаника - коллекции мхов и лишайников в форме структурного флористического коллажа; коллекции листьев с различными морфологическими характеристиками - структурный флористический трехмерный объект; коллекции плодов с различными морфологическими характеристиками - структурный фриз (настольный или настенный); коллекции комнатных горшечных растений - тематические фитокомпозиции; коллекции законсервированных цветочных растений (сухоцветы) - тематическая флористическая ваза и др.

б) география - флористический объект, выполненный из регионального ассортимента растений, в форме карты мира или глобуса; дизайнерски оформленный диптих или триптих, составными частями которого является визуализация одного из географических открытий или мифов, создание единой художественной композиции, вербально содержательно увязываемой с определённым событием.

в) история - создание и аналитическое выделение флористического объекта, выполненного из регионального ассортимента растений, связанного с определенным историческим событием; флористический коллаж из консервированного растительного материала, собранного в композицию, отражающей один из исторических стилей (барокко, рококо, модерн и др.); диптих или триптих, составными частями которого является портрет личности, оставившего значительный след в истории человечества;

г) математика (прежде всего, геометрия) - флористические работы декоративного стиля, в основе композиции которых лежит геометрически правильно построенный орнамент; флористические трехмерные объекты, композиция которого ведет своё происхождение от «Художественных форм природы» Э.Геккеля; флористические объекты с декоративными элементами в стиле оригами

д) литература - флористические композиции, цветовой ассортимент которых связан с определенными литературными персонажами; флористические объекты, ассортимент которых включает любимые цветы поэтов или писателей; флористические букеты из растений, которым посвящены литературные произведения;

е) химия - флористические вазы самых разнообразных форм и размеров, в которые устанавливают не цветочные букеты, а оригинальные и декоративные по своим визуальным характеристикам образцы неорганической химии (например, минералы) или формулы органической химии, сконструированные из флористического материала графического характера - ротанга, бамбука, лиан;

ж) технология (труд) - самые разнообразные по стилю, композиции, назначению, ассортименту флористические работы из свежего, консервированного и растущего (горшечного) растительного материала, выполненные в одной из 9 техник флористической работы.

Кроме того, основной этап включает в себя и организацию непрерывной самостоятельной деятельности учащихся с произведениями фитодизайна в экстерьерных и интерьерных пространствах школы, и постоянную работу со специальной и предметной литературой.

Третий - итоговый этап определяется системной совокупностью задач, направленных на -

- рефлексивное выведение наиболее общих закономерностей, определяемых не только теоретическими знаниями, но и непосредственно учебно-практической самостоятельной работой ученика с растительностью данного региона;

- усвоение и компетентностное использование новых понятий, новых определений, расширение и креативный перенос значений усвоенных понятий и терминов, аналитическую адресную готовность к использованию получаемых знаний, сформированных умений, самостоятельному принятию решений и их вариативной практической реализации.

В третьем параграфе второй главы рассматривается системная характеристика мониторинга как метода определения эффективности экспериментальной модели.

В соответствии с программой исследования мониторинг осуществлялся как целенаправленный процесс, призванный обеспечить решение двуединой задачи -

определения достоверности промежуточных и итоговых результатов эксперимента;

определения эффективности осуществляемой эстетизации учебно-воспитательного процесса как формирующего пространства.

В этой связи мониторинг был методологически раскрыт в виде соподчинённых операций, включающих в себя:

формирование целевых установок, определяющих содержательную направленность мониторинга;

выдвижение и системная постановка целей, определяющих сущностную направленность мониторинга;

раскрытие сущности мониторинга как метода системной оценки качества и эффективности целенаправленной эстетизации на основе определения фиксируемых источников съёма информации;

концептуальную обоснованность и определение критериев оценки результативности экспериментальной деятельности по созданию формирующего пространства.

Формирование целевых установок, определяющих содержательную направленность мониторинга.

Ключевым звеном организационно-подготовительного этапа мониторинга являлась разработка и определение источников целенаправленного съёма информации и критериев оценки состояния и изменений исследуемого объекта. При этом фундаментальной основой предстоящей коллективной многофакторной деятельности является необходимость формирования исходных установок, определяющих деятельность каждого участника эксперимента. Ибо именно обеспечение этого исходного условия способно и призвано обеспечить необходимый уровень единства понимания сути происходящих процессов.

Системное раскрытие перед участниками эксперимента целей предстоящей деятельности как поэтапно осуществляемого процесса изначально обеспечивало требуемый уровень личностного понимания решаемых задач, исключающего при этом гипертрофированность функциональных действий и их критериальных оценок.

Выдвижение и системная постановка целей, определяющих сущностную направленность мониторинга.

Системная направленность мониторингового слежения, с одной стороны, изначально определялась контекстным единством с концепцией, лежащей в основе эксперимента, и поставленной совокупностью исследовательских задач, с другой - объективно фиксировала и оценивала продуктивность происходящих изменений.

Раскрытие сущности мониторинга как метода системной оценки качества и эффективности целенаправленной эстетизации на основе определения фиксируемых источников мониторингового съёма информации

При всей своей теоретической и методологической проработанности системной совокупности условий, которым должен соответствовать мониторинг, он, по определению, изначально не обладает фундаментальной значимой способностью объективно обеспечивать достоверность съёма данных о происходящих изменениях в исследуемом - и при этом -, обладающем специфическими особенностями объекте. Это условие - контекстно необходимое выявление и раскрытие наблюдаемых и фиксируемых источников съёма информации, системно отражающей и характеризующей валидно значимые изменения в исследуемом объекте. В проводимом исследовании эти источники состояли из двух типологически отличающихся групп - объективных и субъективных. К ним соответственно относятся -

состояние дизайнерски используемой растительности, её соответствие реальным потребностям каждого вида растительности; происходящие в нём и с ним изменения; соответствие целевой проектной предназначенности используемых видов;

привнесённые изменения в дизайнерски созданную растительную среду, оценка качества выполняемых заданий, проявляемая ответственность, интегративность использования и творческого переноса учебных знаний, активная личностная креативность в разработке проектных заданий, проявленный уровень познавательной активности в органическом единстве с научной эрудицией.

Концептуальная обоснованность и определение критериев оценки результативности экспериментальной деятельности по созданию формирующего пространства.

Современный диагностический арсенал школьного мониторинга достаточно разнообразен: наблюдение, беседа, оценка, самооценка, анкетирование, тестирование, контент-анализ документальных источников, анализ продуктов деятельности учащихся и т.д. Поэтому при выборе диагностических средств мы исходили из целей проведения мониторинга, критериев оценки наблюдаемых объектов и их показателей, рефлексивной готовности педагогического коллектива.

В результате, соблюдение этого требования становилось не только информационной основой для фиксации того, что в действительности происходит, но и позволяло каждому определять и оценивать меру своего участия и оперативно вносить требуемые и потенциально возможные коррективы.

Для непрерывной обработки, систематизации и последующего описания эмпирических данных было использовано вычисление суммарного балла, процентного содержания и ранжируемых соотношений. Были выбраны 3х-мерные шкалы измерений признаков и три уровня их проявлений. При этом каждому уровню и его цифровому значению приписывался определенный качественный эквивалент:

- высокий уровень (+1 балл) - признаки происходящих изменений проявляются в полном объеме, четко и устойчиво;

- средний уровень (0 баллов) - часть признаков проявляется ситуативно;

- низкий уровень (-1 балл) - признаки, характерные для изучаемого качества, редко или почти не проявляются.

Частота промежуточного и итогового обобщения мониторинговых данных, как правило, не превышала четырех раз в год: трех текущих и рубежного.

В процессе осуществляемого мониторинга было выявлено, что созданные диаграммы, графики и таблицы позволяют представить результаты оценки и измерений в компактной, легко обозримой форме и, тем самым, адекватно отразить объект мониторингового изучения. При этом было установлено, что таблицы продуктивны лишь при относительно небольшом количестве данных, в частности, для отображения двухмерных зависимостей. При увеличении числа параметров они становятся трудно воспринимаемыми. Диаграммы и графики, наоборот, способны наглядно отобразить одновременно большой объем информации.

Систематизированная подобным образом информация удобна для последующего сопоставления, сравнения, анализа и обобщения, установления причинно-следственных отношений, устойчивых связей и эмпирических зависимостей. Это в большой мере облегчает наиболее сложную и ответственную мониторинговую процедуру - интерпретацию, т.е. объяснение вскрытых фактов, истолкование их смыслов и значений. Ибо научно достоверными можно назвать результаты мониторинга, если они подвергнуты анализу, оценке и научному истолкованию (интерпретации).

Полученные данные позволили установить:

созданное на фитодизайнерской основе образовательное пространство становится формирующей средой, целостно и системно решающей контекстную совокупность задач, обеспечивающих в органическом единстве процессы развития и социализации, основанные на личностном опыте каждого ученика;

созданная в условиях массовой школы экспериментальная модель эстетизации образовательного пространства может быть с учётом региональных особенностей растительного мира целенаправленно использована любым учебным учреждением безотносительно к его вариативным особенностям.

ВЫВОДЫ

Проведенное и апробированное в условиях массовой практики исследование по созданию методом фитодизайна модели формирующего пространства доказало продуктивность, научную новизну и состоятельность выдвинутой гипотезы, практическую эффективность поставленной совокупности задач, раскрыло необходимую совокупность методологических требований и условий, обеспечивающих возможность использования созданной модели с учётом вариативных и региональных особенностей каждого учебного учреждения.

В результате экспериментально созданная модель, доказавшая возможность своей эффективной верификации Верификация - удостоверение истинности, проверка правильности , доказательство факта реально существования. Р.С.Немов, Психологический словарь, М., 2007, .с. 56 в условиях массовой практики, позволяет придти к системной совокупности выводов:

1.Эстетизация образования, основанная на целенаправленном проектно обоснованном использовании фитодизайна, обеспечивает необходимый в современных условиях уровень функционирования каждого учебного учреждения как формирующего образовательного пространства.

2. Формирующая эффективность целенаправленной эстетизации образовательного пространства средствами фитодизайна определяется системной взаимосвязанной совокупностью условий, включающих в себя --

учёт вариативных типологических особенностей учебного учреждения как исходной методологической установки, определяющей проектную эффективность процесса эстетизации;

учёт особенностей региональной культуры, традиций, духовно-нравственных ценностей педагогического коллектива как педагогического воплощения требований фундаментальных принципов преемственности и социальной адаптации;

выявление и учёт типологических особенностей растительного мира регионов России как содержательной основы фитодизайнерских проектных решений;

учёт возрастных особенностей учащихся как реализации психолого-дидактических установок на основе требований принципа природосообразности,

3.Целенаправленное проектно обоснованное использовании фитодизайна, обеспечивает формирующую эффективность учебно-воспитательного процесса, основанного на объективной целостности интеллектуального и эмоционального потенциала личности в органическом единстве с осознаваемой ответственностью за порученное дело и неотложной необходимостью доводить его до требуемого результата.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Осипова Н.В., Зубкова М.Ф. Типологические вариативные особенности учебного учреждения как основа целенаправленной эстетизации учебно-воспитательного пространства /Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - №3. - 2010. - М: Изд-во МГОУ. - С.48-53.

2. Зубкова М.Ф. Пути решения проблемы эстетизации учебно-воспитательного пространства на основе принципа вариативности /Cборник научных статей «Дизайн-образование» - 2011. - М.: Изд-во МГОУ. - С.103-111.

3. Осипова Н.В., Зубкова М.Ф. Региональный компонент как фактор вариативно целенаправленной эстетизации учебно-воспитательного пространства /Сборник научно-методических трудов преподавателей факультета ИЗО и НР «Проблемы теории и методологии предметного образования. ИЗО. ДПИ. Дизайн». - М.: Изд-во МГОУ. - С.5-15.

4. Осипова Н.В., Зубкова М.Ф. Региональный компонент и его отражение в вариативном характере эстетизации учебно-воспитательного пространства школы //Образование и общество. - №4 (69). - 2011. - С.91-98.

5. Зубкова М.Ф. Дизайн как метод регионизированной эстетизации учебно-воспитательного пространства школы //Мир образования - образование в мире. - №4. - 2012.

Размещено на Allbest.ru