Академическая мобильность студентов в ВУЗах России и США

Анализ работ по проблеме изучения опыта ведущих российских вузов показывает, что накоплен определенный багаж традиционных форм организации академической мобильности студентов: стажировки; летние и зимние школы; конференции; семинары; защита исследовательских проектов; мастер-классы; индивидуальные консультации; групповое академическое консультирование; практикумы; лекции и др. Наряду с традиционными широко используются инновационные средства: мультимедийное сопровождение аудиторных занятий, материалы контроля по каждой дисциплине, учебные электронные материалы в электронной библиотеке университета; письменные и электронные тесты; учебно-электронные материалы, электронные методические пособия и учебники.

В четвертой главе «Системы организации академической мобильности студентов в вузах России и США» проводится сравнительно-сопоставительный анализ систем организации академической мобильности в этих двух странах, выявляются сходство и различия в этих системах; выявлены целесообразные формы организации академической мобильности студентов в вузах, которые представлены в методических рекомендациях.

Сходство организации академической мобильности студентов в вузах России и США заключается в модульном подходе. Специфика использования модульного подхода в вузах США в том, что студенты сами определяют индивидуальную образовательную траекторию, выбирая широко представленные курсы и дисциплины. Применение модульного подхода в вузах России реализуется не так широко.

Основным отличием является то, что в вузах России применяются компетентностный, личностно-ориентированный подходы, а в вузах США: кредитный (credit-hour-based), практико-ориентированный (work-based learning), студенто-центрированный (student-centered), «открытость образования» (open education), «образование в течение всей жизни» (lifelong learning).

Основное отличие американской кредитно-накопительной системы от европейской системы перезачета кредитов заключается в определении понятия кредита. В вузах США кредитно-накопительная система определяет кредит как единицу оценки результатов освоения образовательных программ, приобретаемых знаний, умений и навыков, а в соответствии с европейской системой перезачета кредитов, кредит - единица оценки трудозатрат на освоение образовательной программы или ее части. Специфика американской кредитно-накопительной системы заключается в том, что она обеспечивает индивидуальную траекторию и темп получения образования, то есть студенты могут приостанавливать учёбу и заниматься профессиональной деятельностью, затем продолжить обучение в своем или другом вузе, используя накопленные кредиты.

Практико-ориентированный подход имеет свои организационные модели: «учеба для работы» (например, определение на работу при участии в «сэндвич»-программе, то есть учебная программа включает год профессиональной работы в сочетании с учебой); «учеба на работе» (например, компания организует у себя тренинг или программы профессионального развития); «учеба через работу» (при наличии официальной аккредитации); кооперативные программы; совместные промышленно-университетские курсы; когнитивное ученичество.

Подход «открытость образования» поддерживается фондами (Национальная ассоциация по делам иностранных студентов (NAFSA); Национальная ассоциация по консультированию приема в колледж (NACAC); Институт международного образования (IIE); Американская ассоциация сотрудников комиссий, ведающих приемом в высшие учебные заведения (AACRAO); Американская ассоциация женщин c высшим образованием (AAUW) и др.), которые предоставляют финансовую поддержку различным категориям населения.

Отличительной особенностью организации академической мобильности студентов в американских вузах является широкое применение подхода «образование в течение всей жизни» и характерными являются такие принципы, как интернационализация, открытость, доступность, информативность, прозрачность, интеграция. Реализация подхода «образование в течение всей жизни» в вузах США заключается в том, что благодаря американской кредитно-накопительной системе студенты могут приостанавливать обучение и заниматься профессиональной деятельностью, а затем продолжать учебу в своем или другом вузе, используя накопленные кредиты.

Сходство организации академической мобильности студентов в вузах России и США заключается в следующих целях и задачах: развитие профессиональных компетенций; изучение языка страны пребывания; знакомство с культурой и традициями; расширение кругозора и эрудиции; развитие интеллектуального и академического потенциала участников мобильности.

Сходством организации академической мобильности студентов в содержании является изучение языка страны принимающего вуза. Различие заключается в том, что в вузах России приоритетным направлением для иностранных студентов является медицина, а в вузах США - английский язык, экономика, бизнес, управление. Основными программами, привлекающими американских студентов для обучения за рубежом, являются экономика, история, естественные науки, инженерия, а российских студентов - экономика и бизнес, менеджмент, юриспруденция.

Выявлены сходные формы организации академической мобильности студентов в вузах России и США: лекции; семинары; конференции; работа в лабораториях; летние школы; защита исследовательских проектов; веб-конференции; лабораторные работы; коллоквиумы; индивидуальные консультации; онлайн конференции. Различия заключаются в том, что в США преобладают комбинированные формы - лекционно-практические, лекционно-лабораторные, лабораторно-курсовые занятия. Широкое распространение получила дистанционная (виртуальная) форма мобильности, блочный трансфер: «модель типа 2 + 2», «модель «наведения мостов» типа 2+0,5 +2», «модель типа 2 + 3», «модель «вверх дном», «модель, гарантирующая получения 60 кредитов», «эклектическая модель». Спецификой в организации академической мобильности студентов является то, что разнообразные формы, методы и средства дистанционного обучения нашли широкое применение в вузах США, в то время как в вузах России данная форма обучения начинает развиваться. Важной особенностью дистанционной формы обучения является гибкое расписание, возможность студентов взаимодействовать с другими студентами и преподавателями, используя средства мультимедиа, чат и др.

Сходство организации академической мобильности студентов в вузах России и США заключается в следующих методах и средствах: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), мультимедийное сопровождение аудиторных занятий, материалы контроля по каждой дисциплине, письменные и электронные тесты, учебно-электронные материалы, электронные методические пособия и учебники, устные презентации и письменные проекты. Отличительной особенностью является мощная техническая оснащенность американских вузов средствами мультимедиа, широкое использование электронных библиотек; современных лабораторий.

Выявлены следующие целесообразные формы организации академической мобильности студентов в вузах: международные образовательные летние и зимние школы; международные студенческие олимпиады; вертикальная и горизонтальная мобильность; летний лагерь; международные студенческие стажировки, конференции; защита исследовательских проектов; использование модели «2+2» блочного трансфера. Разработаны методические рекомендации по организации этих форм академической мобильности студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны основные выводы и определены дальнейшие перспективы изучения проблемы.

Анализ документов Болонского процесса показал важную роль академической мобильности студентов в развитии современного высшего образования, раскрыл сущность академической мобильности студентов, помог выявить основные требования к ее организации.

В ходе научного анализа работ и документов уточнено определение понятия «академическая мобильность студентов». Это одна из форм организации обучения студентов, связанная с перемещением в другой вуз в своей стране или за рубежом на ограниченный по времени период и возвращением в базовый вуз для завершения обучения, осуществляемая в разных видах (пространственная, или физическая; виртуальная; комбинированная и др.).

Анализ документов Болонского соглашения позволил определить основные требования к организации международной академической мобильности студентов: знание иностранного языка; возвращение студента в родную страну, после завершения периода обучения; обучение в течение ограниченного периода времени в вузе другой страны; зачет кредитов в родном вузе, полученных в вузе другой страны; широкое информирование о программах академической мобильности; приложение к диплому. Эти требования являются основанием для разработки программ академической мобильности студентов.

Установлено сходство в организации академической мобильности студентов в вузах России и США: модульный подход; в целях и задачах: развитие профессиональных компетенций; изучение языка и культуры страны пребывания; расширение кругозора и эрудиции; развитие интеллектуального и академического потенциала участников мобильности; в содержании - изучение языка страны пребывания; в формах: лекции; семинары; конференции; работа в лабораториях; летние школы; защита исследовательских проектов; веб-конференции; лабораторные работы; коллоквиумы; индивидуальные консультации; в методах, средствах: информационно-коммуникационные технологии (ИКТ); мультимедийные средства сопровождения аудиторных занятий; материалы контроля по каждой дисциплине; письменные и электронные тесты; электронные учебные материалы, электронные методические пособия и учебники; презентации и письменные проекты, эссе.

Выявлено различие в подходах организации академической мобильности студентов. В вузах России осуществляется компетентностный, личностно-ориентированный. В вузах США преобладает практико-ориентированный (work-based learning), студенто-центрированный (student-centered), «открытость образования» (open education), «обучение в течение всей жизни» (lifelong learning), кредитный (credit-hour-based). Специфика практико-ориентированного подхода заключается в использовании ряда моделей: «учеба для работы» (например, определение на работу при участии в «сэндвич» - программе); «учеба на работе» (например, компания организует у себя тренинг или программы профессионального развития); «учеба через работу» (при наличии официальной аккредитации), кооперативные программы; совместные промышленно-университетские курсы; когнитивное ученичество.

В содержании организации академической мобильности студентов также выявлены различия. В вузах России приоритетным направлением для иностранных студентов является медицина, а в вузах США - английский язык, экономика, бизнес, управление. Основными программами, привлекающими американских студентов для обучения за рубежом, являются экономика, история, естественные науки, инженерия, а российских студентов - экономика и бизнес, менеджмент, юриспруденция.

В вузах США преобладают комбинированные формы занятий - лекционно-практические, лекционно-лабораторные, лабораторно-курсовые. Широкое распространение получили дистанционная (виртуальная) форма мобильности, блочный трансфер: «модель типа 2 + 2», «модель «наведения мостов» типа 2+0,5 +2», «модель типа 2 + 3», «модель «вверх дном», «модель, гарантирующая получения 60 кредитов», «эклектическая модель». Методы обусловлены широкой технической оснащенностью американских вузов средствами мультимедиа, электронными библиотеками, современными лабораториями.

На основе материалов научного исследования разработаны методические рекомендации по организации академической мобильности студентов в вузах России. Они включают описание организационно-педагогических условий осуществления академической мобильности студентов, целесообразных форм обучения по программам академической мобильности.

Проблема академической мобильности студентов является актуальной и многогранной. Исследование может быть продолжено по следующим направлениям: организация академической мобильности студентов и преподавателей, научных сотрудников в вузах Европы, США и др. стран; изучение моделей организации академической мобильности студентов и преподавателей в вузах разных стран.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ (ОБЩИЙ ОБЪЕМ - 18,6 П.Л., АВТ. - 18 П.Л.)

1. Микова, И.М. Академическая мобильность: история и современность / И.М. Микова // Российский научный журнал. - 2010. - № 6. - С.220-225 (0,4 п.л.)

2. Микова, И.М. Академическая мобильность студентов в России и США / И.М. Микова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2011. - №5. - С. 96-106 (0,7 п.л.)

3. Микова, И.М. Академическая мобильность студентов в вузах США / И.М. Микова // Высшее образование сегодня. - 2011. - № 6. - С. 22-25 (0,25 п.л.)

4. Микова, И.М. Понятие и сущность академической мобильности студентов / И.М. Микова // Сибирский педагогический журнал. -2011. - № 10. - С. 266-273 (0,5 п.л.)

5. Микова, И.М. Проблемы интеграционных процессов в международной деятельности аграрных вузов и пути их решения / В.А. Захаров, И.Н. Титова, И.М. Микова // Вестник Рязанского государственного агротехнологического университета имени П.А. Костычева. - 2012. - № 3(15). - С. 25-28 (0,25п.л. / 0,08 п.л. авт.)

6. Микова, И.М. Академическая мобильность студентов в вузах России / И.М. Микова // Вестник РГУ имени С.А. Есенина. - 2010. - № 1 (26). - С.14-20 (0,4 п.л.)

7. Микова, И.М. Академическая мобильность студентов в России и за рубежом // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы 2-й международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя, 7-9 октября 2010 года / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Суховой. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2010. - С.307-310 (0,25 п.л.)

8. Микова, И.М. О некоторых средствах реализации вопроса академической мобильности // Проблемы преподавания иностранного языка в системе двухуровневого образования: материалы международной научно-практической конференции, 9 февраля 2010 года / под ред. Е.Е. Суховой. - Рязань: Издатель Ситников, 2010. - С. 114-117 (0,25 п.л.)

9. Микова, И.М. Теоретико-методологические основы организации академической мобильности студентов в вузах России / И.М. Микова // Вестник РГУ имени С.А. Есенина. - 2010. - № 3(28). - С.16-21 (0,4 п.л.)

10. Микова, И.М. Организация академической мобильности студентов в вузах: методические рекомендации / И.М. Микова. - Рязань: Рязанский областной институт развития образования, 2011. - 35 с. (2 п.л.)

11. Микова, И.М. Формы организации академической мобильности студентов в вузах // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: материалы 3-й международной научно-практической конференции 6-8 октября 2011 года / под ред. А.А. Романова, Л.И. Архаровой, С.Б. Демидовой. - Рязань: РГУ имени С.А. Есенина, 2011. - С. 97-100 (0,25 п.л.)

12. Микова, И.М. Академическая мобильность студентов в вузах России и США: монография / И.М. Микова. - Рязань: Рязанский институт развития образования, 2013. - 212 с. (13 п.л.)

Размещено на Allbest.ru