Развитие научно-исследовательской мобильности аспирантов в системе подготовки кадров высшей квалификации

Практика работы российских вузов по развитию научно-исследовательской мобильности аспирантов анализируется в диссертации с использованием следующих источников:

· Государственные документы, федеральные целевые программы, государственные международные соглашения, определяющие политику в сфере образования и науки.

· Отчеты российских вузов (Отчеты проекта «Разработка и апробация модели академической мобильности студентов и педагогических работников учреждений высшего профессионального образования», 2007 г., «Обобщение опыта участия вузов РФ в реализации принципов Болонского процесса», 2007 г.)

· Сайты и имеющиеся базы данных передовых российских вузов (инновационные вузы, национальные исследовательские университеты, федеральные университеты).

В результате анализа представленных источников были выявлены следующие тенденции:

· приоритеты развития национальной системы образования Российской Федерации реализуются в соответствии с основными направлениями Болонского процесса, в том числе с направлением «мобильность», что находит отражение в вышедших за последнее время государственных документах, определяющих политику развития в сфере образования и науки, где определены новые возможности для организации мобильности, в том числе и аспирантов. В данном контексте особое значение приобретает принятая Федеральная целевая программа: «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг.;

· качество и масштабы мобильности аспирантов объясняется развитием инфраструктуры мобильности путем организации деятельности внутривузовских центров развития мобильности;

· распространенным формам научно-исследовательской мобильности аспирантов, существующих во внутрироссийском пространстве, относятся: участие в летних/зимних школах, краткосрочное пребывание в другом образовательном учреждении с целью проведения части исследования, консультации с зарубежными и российскими профессорами, участие в совместных научно-исследовательских проектах участие в российских и международных конференциях и семинарах, участие в совместной исследовательской работе в рамках научно-образовательных центров, участие в виртуальных научных сетях (что подробно представлено в тексте диссертационного исследования).

Учитывая выявленные условия развития научно-исследовательской мобильности аспирантов, в диссертационном исследовании разрабатывается технология, позволяющая влиять на индивидуальное развитие научно-исследовательской мобильности каждого аспиранта. Понимание сути технологии развития научно-исследовательской мобильности вынесено в положения на защиту.

Представленная технология имеет гуманитарную природу, что проявляется в ее ориентировании на развитие человеческой личности и создание специальных условий для этого. Это технология мягкого влияния, обладающая следующими специфическими признаками: рефлексивностью, вовлеченностью субъекта в принятие решения, диалогичностью. Таким образом, гуманитарность технологий обеспечивается гуманистической направленностью всей системой действий преподавателя не только в соответствии с учетом интересов, потребностей и возможностей обучающихся, обеспечивая возможность проявить свою субъектность, но и контекстом условий и предметом их взаимодействия.

Целью технологии является развитие научно-исследовательской мобильности.

Задачи технологии:

1.Мотивировать аспирантов к обогащению собственного исследовательского опыта в ходе решения исследовательских задач, используя различные ресурсы научно-исследовательского пространства.

2. Обеспечить включение аспиранта в проектирование и рефлексию своей исследовательской деятельности, продуктивности решения исследовательских задач.

3. Обеспечить поддержку будущему исследователю, создание условий самостоятельного выбора путей решения исследовательских задач

Рассматриваемая технология базируется на следующих положениях:

1. Направленность на развитие исследовательской активности аспиранта.

2.Наличие следующих отличительных признаков: рефлексивность диалогичность взаимодействия субъектов исследовательской деятельности; вовлеченность аспиранта в процесс принятия решения относительно выбора ресурсов для решения исследовательских задач.

3. Ориентация взаимодействия научного руководителя/консультанта (кафедры) и аспиранта на использование андрагогических принципов, позволяющих максимально учитывать возрастные особенности данной категории обучающихся.

4. Обязательность организации исследовательской деятельности аспиранта, т.к. изменение характера деятельности существенно влияет и на развитие его научно-исследовательской мобильности.

Базируясь на данных положениях, технология развития научно-исследовательской мобильности аспирантов реализуется поэтапно с учетом развития субъектной позиции аспирантов в исследовательской деятельности:

1 этап - адаптационный - на этом этапе происходит развитие мотивации к выполнению исследования, аспиранты приобретают исследовательский опыт путем знакомства с возможностями различных ресурсов научно-образовательного пространства, которые могут быть использованы для выполнения исследования; организация развития мобильности заключается в том, что научный руководитель или кафедра знакомят аспиранта с доступными ресурсами научно-образовательного пространства, показывая возможные пути их использования аспирантом для решения исследовательских задач; на этом же этапе желательно включение аспирантов в коллективные научные исследования с целью обогащения их личного исследовательского опыта; основными организационными формами развития мобильности являются формы, позволяющие использовать вузовские ресурсы для решения исследовательских задач (работа в исследовательских группах, участие в аспирантских семинарах, участие в научных исследованиях кафедры);

2 этап - активно-поисковый - на этом этапе посредством включения в разные исследовательские ресурсы обеспечивается включение аспиранта в проектирование и рефлексию своей исследовательской деятельности с целью актуализации исследовательских потребностей и аргументации выбора ресурсов научно-образовательного пространства для выполнения исследования; организация развития мобильности заключается в том, что научный руководитель или кафедра предоставляют возможности самостоятельного выбора аспирантом доступных ресурсов научно-образовательного пространства для решения исследовательских задач, с последующим обсуждением эффективности сделанного выбора; на этом этапе важно содействовать активной работе аспиранта в программах научных семинаров, научных школ и научных сессий, позволяющих расширить дискуссионное пространство исследователя; на этом этапе организационные формы развития мобильности расширяются и дополняются формами, позволяющими использовать ресурсы регионального и федерального уровней научно-образовательного пространства (региональные научные школы, межвузовские конференции, научные стажировки, научные олимпиады, программы обмена и т.п.);

3 этап - преимущественно самостоятельной деятельности - на этом этапе обеспечивается поддержка будущему исследователю в самостоятельном решении исследовательских задач с использованием ресурсов научно-образовательного пространства; организация развития мобильности заключается в том, что научный руководитель или кафедра осуществляют поддержку аспиранта по обогащению опыта исследовательской деятельности путем его консультирования о целесообразности участия в проектах и программах развития мобильности, в том числе международных; организационные формы развития мобильности на этом этапе расширяются за счет ресурсов международного уровня научно-образовательного пространства (международные конференции, научные стажировки в зарубежных вузах, участие в международных научных проектах и т.п.).

В диссертации систематизированы ресурсы научно-образовательного пространства подготовки научных кадров. Данные ресурсы, существующие на разных уровнях научно-исследовательского пространства, позволяют развивать научно-исследовательскую мобильность аспирантов.

Образовательная программа подготовки научно-педагогических кадров аспирантов реализует совокупность разных образовательных маршрутов, обеспечивающих молодому исследователю позиции субъекта выбора. Вариативность образовательной программы аспирантуры обуславливает необходимость сопровождения аспиранта как специально организованного процесса взаимодействия между субъектами образовательной деятельности, в результате которого каждый аспирант получает квалифицированную помощь в построении собственного ориентационного поля профессионального развития, а также психолого-педагогическую поддержку. Представленная технология является частью образовательной программы подготовки аспирантов.

Оценка продуктивности реализации технологии организации развития научно-исследовательской мобильности проводится по совокупности показателей, вынесенных в положениях на защиту, с использованием следующих процедур: экспертная оценка технологии специалистами в области подготовки кадров высшей квалификации и исследовательская стратегия кейс стади, позволяющая выявить специфику и динамику развития научно-исследовательской мобильности у отдельных аспирантов, успешно завершивших обучение в аспирантуре и защитивших кандидатскую диссертацию.

Описание технологии и матрица для проведения экспертизы были предложены 7 экспертам. В качестве экспертов выступили научные руководители кандидатских диссертационных исследований, имеющие опыт работы с аспирантами и являющиеся преподавателями ОмГПУ и РГПУ им. А.И. Герцена. Эксперты оценивали предложенную технологию по следующим критериям:

1) возможность использования данной технологии именно для развития научно-исследовательской мобильности аспирантов;

2) логика описания, внутренняя содержательно-целевая непротиворечивость технологии;

3) необходимость и достаточность содержания и формата предоставления технологии для решения задач развития научно-исследовательской мобильности аспирантов;

4) возможность переноса технологии в другие условия реализации. Каждому эксперту предлагалось оценить технологию по данным критериям с использованием следующей шкалы: 0 - критерий не проявляется, 1 - критерий проявляется частично, 2 - критерий проявляется достаточно; 3 - критерий проявляется в полной мере. Мнения всех экспертов объединялись, по каждому критерию высчитывалось среднее арифметическое. В результате получены следующие данные

Диаграмма

Как видно из диаграммы практически все критерии проявляются в полной мере и достаточно. Опираясь на мнения экспертов, можно сказать, что представленная нами технология способна влиять на исследовательскую активность аспирантов, внутренние компоненты не противоречат друг другу, а сама технология может использоваться в процессе подготовки научных кадров. В тексте главы обобщены также неформальные мнения экспертов, подтвердившие наше предположение о возможности применения предложенной технологии в системе подготовки научных кадров для развития исследовательской активности аспирантов.

Выявление динамики развития научно-исследовательской мобильности аспирантов (выстраивание взаимодействия аспирант - научный руководитель/ кафедра; степень самостоятельности в принятии решения относительно исследовательских задач; развитие рефлексивной позиции своей исследовательской деятельности; участие в различных формах мобильности) стало возможным благодаря использованию исследовательской стратегии кейс стади. Кейс стади направлен на глубокий, полный и комплексный анализ феномена на примере отдельного эмпирического объекта (случая). Очевидным достоинством метода является возможность получения более глубокой информации об изучаемых процессах, феноменах.

В данном случае можно говорить о ретроспективном анализе полученного опыта, т.к. аспирантам предлагалось описать свой путь работы над исследованием «как бы оглядываясь назад». В качестве методов сбора информации использовались: неструктурированное интервью с каждым аспирантом для выявления личного опыта участия в различных формах развития научно-исследовательской мобильности и анализ автореферата его диссертации на предмет использования в исследовании ресурсов научно-образовательного пространства. Методика анализа результатов включала выявление использованных теоретических источников, в том числе на иностранном языке, анализ широты эмпирической базы исследования, анализ публикационной активности, и географии публикаций, широты апробации теоретических результатов исследования, выявление личностной значимости участия аспиранта в программах развития научно-исследовательской мобильности для стимулирования исследовательской активности в решении исследовательских задач. В диссертации собраны материалы по трем кейсам, получившим условное название по именам аспирантов - «Татьяна», «Любовь», «Елена». Каждый кейс подробно описан и проанализирован в диссертации.

Таким образом, изучение исследовательских материалов аспирантов позволило сделать следующие обобщенные выводы возможности использования предлагаемой технологии для развития научно-исследовательской мобильности аспирантов:

1. Анализ полученных эмпирических данных позволяет выделить этапы/периоды, через которые проходит аспирант в процессе своей подготовки и на которых проявляет в разной степени исследовательскую активность в решении исследовательских задач. Эти этапы могут не совпадать с годами обучения в аспирантуре и, соответственно, этапами освоения образовательной программы. Таким образом, обоснованные в исследовании этапы технологии развития научно-исследовательской мобильности удалось выявить в ходе ее опытной проверки.

2. В развитии научно-исследовательской мобильности аспиранта серьезную роль играет научный руководитель. Как показал анализ кейсов, постепенное наделение аспиранта большей ответственностью за организацию своей исследовательской деятельности стимулирует его к продуктивной исследовательской деятельности при условии постоянного контакта с научным руководителем по поводу эффективности решения исследовательских задач. Однако, данный вывод нуждается в дальнейшем более тщательном обосновании в самостоятельном исследовании.

3. Развитие научно-исследовательской мобильности аспиранта становится возможным при целенаправленной организации этого процесса со стороны научного руководителя/консультанта (кафедры), направленного на проявление аспирантом исследовательской активности в открытом научно-образовательном пространстве с целью эффективного решения исследовательских задач.

4. Развитие научно-исследовательской мобильности может быть выявлено по степени развития его исследовательской компетенции, которая проявляется при решении аспирантом исследовательских задач, может быть выявлена путем рефлексии собственной исследовательской деятельности в рамках проведения неструктурированного интервью и путем анализа в автореферате диссертации теоретической и эмпирической базы исследования, публикационной активности, широты апробации результатов исследования.

В заключение диссертации подведены итоги исследования, сформулированы выводы. В результате проведенного исследования достигнута основная цель - разработана и обоснована технология развития научно-исследовательской мобильности аспирантов.

Проведенное исследование открывает новые направления изучения данной проблемы: исследование особенностей взаимодействия научного руководителя/консультанта и аспиранта, роль научно-исследовательской мобильности в развитии мотивации аспирантов к научной деятельности, исследование субъективных условий развития научно-исследовательской мобильности аспирантов.

В 16 приложениях к диссертации представлен исследовательский инструментарий, результаты контент-анализа ключевых понятий исследования, результаты теоретического анализа истории становления системы подготовки кадров высшей квалификации в аспекте развития научно-исследовательской мобильности молодых ученых.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах

1. Серга, М.Ю. Мобильность студентов в европейских и национальных программах. [Текст]/ М.Ю. Серга/ / Alma mater (Вестник высшей школы). - 2010. - №1. - с.62-70. (1 п.л.)

2. Серга, М.Ю. Международная мобильность аспирантов и магистрантов: анализ результатов опроса. [Текст]/ М.Ю. Серга // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - декабрь 2010, ART 1494. - CПб., 2010 г.

3. Серга, М.Ю. Подготовка кадров в России объективные и субъективные проблемы аспирантов. [Текст] / М.Ю. Серга // Фундаментальные исследования. [Текст] / М.Ю. Серга. - Пенза, 2011. -№8. - Часть 3. - с.559-562. (0,5 п.л.)

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

4. Серга, М.Ю. Мобильность как педагогическая проблема. [Текст]/ М.Ю. Серга //Северо-запад России: педагогические исследования молодых ученых: материалы региональной научной конференции «Педагогическое терминоведение», 20 апреля 2007г. / Под ред. А.Г Козловой, Т.С. Буториной, Т.В. Лодкиной, А.С. Роботовой, А.П. Тряпицыной. - СПб.: ООО Нестор, 2007. - Вып.4. - с. 116-118. (0,25 п.л.)

5. Серга, М.Ю. Мобильность как предмет современных научных исследований. [Текст] / М.Ю. Серга // Язык. Культура. Образование: материалы региональной конференции, посвященной 60-летию факультета иностранных языков Омского государственного педагогического университета, 19-20 ноября 2008г. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2009. - с.277-282 (0,3 п.л).

6. Серга, М.Ю. Эффекты международной мобильности студентов и аспирантов. [Текст] / М.Ю. Серга // Наука и образование в культуре и обществе: материалы международной научно-практической конференции, 13 мая 2008 г.- Омск; Изд-во ОмГПУ, 2008. - Ч.II. - с. 146-150. (0,25 п.л.)

7. Серга, М.Ю. Технология развития научно-исследовательской мобильности аспирантов. [Текст] / М.Ю. Серга // Совершенствование подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации: сборник трудов. - СПб.: ООО «Книжный Дом», 2009. - Вып. 2. - с. 213-230. (1 п.л.)

8. Алмазова, Н.И., Бендюкова, Т.С., Богословский, В.И., Глубокова, Е.Н., Лаптев, В.В., Писарева, С.А., Серга, М.Ю., Синицына, А.И., Сосунова, Н.Ю. Тряпицына, А.П. Гуманитарные технологии подготовки научных кадров в современном открытом научно-образовательном пространстве. [Текст] / Н.И. Алмазова., Т.С. Бендюкова, В.И. Богословский, Е.Н. Глубокова, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, М.Ю. Серга, А.И. Синицына, Н.Ю. Сосунова, А.П. Тряпицына. - Отчет о НИР. Деп. ВНТИЦ. Инв. №790/04 от 23.03.2009 02.2.00 901935 - 10,03 п.л. / 2,1 п.л.

9. Серга, М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение мобильности студентов и аспирантов. [Текст]/ М.Ю. Серга // Молодой ученый. - Чита, 2009. - №11. - с.315-320. (0,6 п.л.)

10. Серга, М.Ю. Исторические предпосылки становления международной мобильности студентов и исследователей в европейском научно-образовательном пространстве. [Текст] / М.Ю. Серга // Уровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза: материалы II Международной научно-практической Интернет-конференции (г. Ростов-на-Дону, декабрь 2009 г.). - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - с. 59-65. (0,4 п.л.)

11 Серга, М.Ю. Научно-исследовательская мобильность аспирантов: содержание и условия развития// Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2011. -№12. - с.117-119. (0,4 п.л.)

Размещено на Allbest.ru