"Болонизация": новая волна реконструкции европейского университетского образования или разрушение национальных систем образовательного процесса?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Болонизация»: новая волна реконструкции европейского университетского образования или разрушение национальных систем образовательного процесса?

филолог болонизация обучение иноязычный

Современные условия развития общества, подвижность профессий и специализаций, диктуемая новыми формами экономического уклада мира, внесли изменения и в образовательный процесс. Сегодня он строится на системной интеграции гуманитарных (правовых, социологических), технических, филологических и других профилей и направлений в подготовке специалистов. Болонский процесс определенным образом реформировал и структуру высшего образования Румынии, в частности, подготовку преподавателей русского языка как иностранного.

В инокультурном иноязычном пространстве (в нашем случае - румынском) изменились целевые установки обучения: оно предполагает формирование и воспитание необходимого обществу определенного типа личности, которая осознает не только свою национальную и культурную идентичность, но и воспринимает мир во всей его целостности. Эта личность овладевает иной (русской) культурой с помощью русского, в нашем случае, языка. Изменение методических ориентаций преподавания РКИ связано и с проблемой индивидуализации обучения, с интеллектуальным развитием личности, с учетом ее познавательных интересов, социального статуса, языковых способностей обучаемого. Кроме того, инновационные разработки в области методики преподавания РКИ не могут не учитывать, что в жизнь общества активно внедряется идея непрерывного, через всю жизнь, образования. Эти тенденции могут внести определенные изменения как в теорию, так и в практику преподавания РКИ; они свидетельствуют о необходимости фундаментального обновления подготовки специалистов, которые станут проводниками инноваций [1].

Центрами подготовки высококвалифицированных русистов в стране являются Бухарестский университет, университет Бабеш Бёёй в Клуж Напока и Ясский университет им. Ал. И. Кузы. Кафедра славистики «Петру Караман» университета является самой старой в этой области. В 2010 году ей исполнилось 105 лет. В нашем (самом старом университете Румынии, который отметил в 2010 году 150-летний юбилей) учебном заведении русский язык преподается в соответствии с требованиями Болонского процесса, по программам трехступенчатого обучения специальности (бакалавриат, магистратура / мастерат и докторантура). На филологическом факультете студенты обучаются иностранным языкам, получая двойную специальность; количество часов (22-26 в неделю) равномерно распределено между обеими специальностями. Зачисление в университет проводится без экзаменов, на основании поданных документов и среднего балла ЕГЭ, но и при этих условиях очевиден спад интереса к специальности «Русский язык и литература» (особенно в 2000-2007 гг., когда на 15 бюджетных мест бывало восемь, семь, даже пять зачисленных абитуриентов).

Становлению будущего филолога способствуют обучение в профильных (филологических) классах и лицеях (педагогические лицеи с профильными классами), внедрение в школьную программу пропедевтических предметов, связанных с будущей профессией. Начальная (лицейская) ступень формирования будущего специалиста в области филологии призвана реализовать принципиально новые идеи гуманизации образования - идеи о педагогической поддержке учащегося в выборе будущей профессии на основе определения его интересов и возможностей. Следующими ступенями профессиональной подготовки филолога-русиста являются бакалавриат (studii de licenюг), мастерат (studii de masterat) и докторантура. По годам обучения корректными в Болонском процессе признаны две модели: 3+2+3 и 4+1+3. У нас выбрали первую модель, анализ эффективности которой представлен в данной статье. Заметим попутно, что есть вузы, экспериментирующие в этом отношении: в университете эстонского города Тарту действует модель 3-2-4, в российских РУДН и МГИМО - модель 4-2-3.

Болонская образовательная модель - это процесс реструктуризации европейской системы образования. Цель ее внедрения - интеграция румынского высшего образования в европейский ареал, обеспечение конкурентоспособности наших специалистов на национальном и международном рынках труда. Достижение этой цели должно обеспечиваться системой переводных кредитов, определенной унификацией учебных планов, взаимным согласованием содержания аналитических программ в вузах-партнерах, другими инструментами. Философия Болонской либеральной модели образования исходит из приоритета гибкой управляемости им и большей самостоятельности вузов (autonomie universitarг). Происходит отказ от самого понятия «перечень образовательных программ». Их количество не ограничивается, а определяется потребностями общества, в том числе и рынком. Это меняет систему финансирования вузов: от прямого бюджетного, независимо от результатов образовательной деятельности, - к грантовому финансированию под образовательные программы и проекты. В этой модели государство вкладывает средства в образовательные программы per student (целевое финансирование студента) и не определяет их содержание. Грантовое финансирование помогает не только созданию научно-исследовательских парков и платформ-лабораторий, но и открытию новых специальностей по спросу рынка. Вместе с этим, оно способствует бесконечному увеличению специальностей (в том числе непрофильных), реализуемых вузами. Согласно некоторым требованиям грантов, можно открыть новую специальность всего на 3 года, если этого требует рынок.

Достоинства Болонской модели, таким образом, представляются очевидными. Однако мы считаем, что идея интеграции европейской образовательной системы в румынское образовательное пространство была не до конца осознана, а не вполне продуманная и порой поспешная и половинчатая ее реализация уже привела к некоторым негативным результатам. Качество подготовки специалистов различных профессий, в том числе филологов, ухудшилось.

Каковы же негативные стороны «болонизации»?

Будущую архитектуру европейского университетского образования определяют четыре основных положения Болонской декларации.

Первое положение - многоуровневое образование: бакалавр, магистр, доктор. Принцип ступенчатости, селективности в подготовке заслуживает внимания, но пока предлагаемые подходы не согласуются с подготовкой специалистов в национальных вузах. Многоуровневость высшего образования ограничивается рядом факторов. Среди них - невостребованность бакалавров и магистров как в хозяйственной сфере, так и в государственных учреждениях: поскольку нет определенности в уровне их подготовки, работодатель предпочитает владельцев привычых дипломов. Кроме того, большая часть бакалавров из-за длительности сроков обучения предпочитает получить диплом специалиста, а не диплом магистра.

Существуют сложности и с организацией многоуровневого обучения. Студент, получивший образование по программе «бакалавр», может продолжать обучение по программе «магистр», но количество мест в магистратуре в 5-7 раз меньше количества выпускников.

С докторантурой такая же ситуация: мест намного меньше, чем выпускников магистерских курсов. Разумеется, не все магистры имеют наклонности к исследовательской деятельности. Но важно отметить, что в самой Болонской Декларации заложено ограничение на этот, обязательный для завершения образования высококвалифицированного специалиста, цикл обучения. Очевидно, что декларированное «создание университетской системы, основанной на двух циклах: лиценциат и мастерат» выносит учебу в докторантуре из стен университетов.

Болезненно отразятся на науке и культуре отказ от двухстепенной научной квалификации и переход на европейские степени доктора философии (PhD). Могут быть утрачены целые направления научных исследований, особенно фундаментальная тематика.

Второе положение - введение кредитов (учетная учебная единица от 30 до 40 академических часов, включая аудиторную и самостоятельную работу, - объем, равный учебной работе студента за неделю). Для отечественной системы образования всегда были характерны государственный надзор и достаточно строгая нормативная учебно-методическая база. Однако речь идет о принципиальном изменении в планировании учебного процесса. По существу, набор кредитов в значительной мере становится прерогативой студента. Таким образом могут быть потеряны как профессиональная направленность, так и общегуманитарная, фундаментальная подготовка.

Третье положение декларирует необходимость мобильности студентов, магистров, докторантов и преподавателей. Автономия университетов позволяет им разрабатывать и реализовывать программы взаимообмена и стажировок в вузах мира. Через систему грантов Министерство образования и науки Румынии осуществляет поддержку такой мобильности, что позволяет нескольким сотням участников образовательного процесса в течение учебного года пройти обучение и стажировку в зарубежных вузах. Однако требуется обеспечение мобильности 20% студентов и преподавателей в год, и цифра эта недостижима: в румынских вузах обучаются около 550 тысяч студентов. Реально ли обучение 100 000 человек за границей?

Предполагается стимулировать получение дополнительных курсов в зарубежных вузах. Но эта полезная мера нуждается в соответствующем финансовом обеспечении, а также в заключении соглашений на межгосударственном уровне. Необходимо определить долю учебного времени на обучение в университете-резиденте, где выпускники получают квалификацию и соответствующий диплом. В противном случае утрачивается ответственность вуза за качество образования, теряется воспитательная составляющая университета, дух alma mater.

Итак, внедрение Болонской системы вызывает большое количество вопросов. Но главный из них - это организация оценки на соответствие согласно четвертому положению - о контроле качества образования. Аттестация вузов (не формальная, а по хорошо продуманным требованиям) - это один из критериев, по которому можно и нужно селектировать вузы. Те из них, которые не соответствуют этим требованиям, окажутся на обочине образовательного процесса, будь он осуществлен по Болонской или традиционной модели.

Речь идет о согласовании критериев и процедур оценки качества. На первый взгляд, выдвигается справедливое требование о независимом контроле со стороны агентств. Однако контроль не самоцель. Суть в том, чтобы стимулировать достижение должного качества в самом образовательном процессе, а для этого необходимо развивать службы обеспечения качества в учебных заведениях.

Болонский процесс, призванный сформировать устойчивую общеевропейскую систему высшего образования, был запущен в 1999 году, и в этом же году к нему присоединилась Румыния. Сегодня приходится признать, что выигрышными сторонами участия в страны процессе остается лишь создание предпосылок для академической мобильности студентов и приравнивание (конверсия) румынских дипломов о высшем образовании к европейским. Правда, серьезные проблемы существуют и здесь: признаются только дипломы, полученные по Болонской модели. Не ущемляются ли права выпускников прежних лет? Заметим, что конверсию дипломов гарантируют только соглашения между университетами или факультетами-партнерами.

Пока проблем больше, чем их решений. Согласно Болонской образовательной системе наши студенты имеют право выбора курса обучения в соответствии со своими предпочтениями. Вместе с тем, у них отсутствует свобода в выборе преподавателя дисциплины: в этом случае университеты теряют часть финансирования при целевом обеспечении студента, что отражается на заработке преподавателей. Нам кажется, что основной вопрос заключается в способности общества обеспечить преподавателей достойной заработной платой вне зависимости от количества студентов (в некоторых европейских странах преподаватели проводят занятия с одним студентом, но получают зарплату согласно должности).

Дидактический процесс не в должной мере обеспечен методическими и учебными материалами в электронном формате или напечатанными. Отсутствует связь между будущими студентами и тюторами, которые помогали бы первокурсникам выбрать образовательный маршрут. Как говорилось раньше, отсутствует профориентация - и абитуриентов, и выпускников. Консультанты-посредники факультетского и университетского уровней не участвуют в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, слабо поставлена самостоятельная работа студента.

Болонский процесс - это тип интеграции образовательного пространства, который неизбежно упрощает и нивелирует высшее образование, а не синтезирует лучшие качества мировых и национальных традиций. Социализация молодёжи - это центральная проблема европейской модернизации образования. Но социализация не гарантирует высокой квалификации специалиста. Болонская модель образования ориентирована на ею же введенное понятие «средний студент». Это студент, который реализует полностью, в установленные сроки, годовой учебный план, оценен положительными оценками и получает за семестр 30 кредитов, а за учебный год - 60. Кредиты предоставляются, если студент достигает переводной оценки - «пять». Кредиты измеряют объем труда (workload) во всех его аспектах, необходимого студенту для перевода на следующий учебный курс. Основной единицей для определения количества труда студента является «время» необходимое для учебной деятельности. В системе нашего национального высшего образования годовой объем труда среднего, как и любого другого, студента - 1800 часов, включая аудиторные и индивидуальные часы. Возникает вопрос: как можно оценить эффективность труда среднего студента? А средненького? Можно ли уследить за некоторыми формами его работы, как, скажем, работа в читальном зале? Как быть со шкалой оценок ECTS, которая используется не всегда эффективно? Может ли учебное заведение, согласно своей автономности, использовать дополнительные шкалы оценок (например, 100-балльную), если «да», то как это повлияет на оформление академического транскрипта ECTS (если такой требуется в процессе обмена студентами)?

В ряде положений Болонской системы прослеживается некоторая парадоксальность, а точнее, даже непоследовательность. В итоговом документе семинара по вопросам реализации болонского процесса «Исследование социальных составляющих Европейской системы высшего образования», проведенного в Афинах 19-20 февраля 2003 г., говорится, что «совершенствование социальных составляющих европейской системы высшего образования должно уравновешивать ее соревновательность». Как быть высококонкурентному специалисту, если предписано уравновешивать дух соревновательности?

Возникают вопросы и непосредственно в связи с подготовкой в Болонском контексте преподавателей русского языка как иностранного. Согласно требованиям, уровень филолога-бакалавра предполагает усвоение обязательного минимума фундаментальных и общепрофессиональных дисциплин, а магистр-филолог должен быть широко эрудирован в основных областях гуманитарного знания, обладать фундаментальной научной базой, владеть методологией научного творчества, различать концептуальные подходы к использованию современных информационных технологий в филологии и владеть стратегиями выбора адекватных методов получения, обработки и хранения научной филологической информации, быть готовым в научно-исследовательской деятельности, к творческой разработке методик исследований с учетом междисциплинарных связей; в научно-педагогической деятельности быть готовым к определению целей и содержания учебных курсов, исходя из требований различных категорий слушателей, учитывая новейшие методики обучения [2]. Однако трехгодичное образование не дает студентам возможности овладеть профессионально - практическими умениями и навыками обучения языку и литературе в вузе по двойной специализации (как принято в румынских вузах), владеть двумя иностранными языками, двойной профессиональной компетенцией, ориентироваться в проблемах педагогики и психологии, ассимилировать знания о двух культурах и цивилизациях. Конечно, двухступенчатая модель (3+2) раскрывает возможности междисциплинарной подготовки филолога - русиста, но как специалист, для деятельности которого чрезвычайно важно обладание иноязычной коммуникативной и лингвокультуроведческой компетенциями, он недостаточно подготовлен.

Может быть, имеет смысл готовить специалистов (не только филологов) на добровольной основе по традиционной и Болонскоой моделям образования? Тем выпускникам, которым «нужна будет» Европа, можно предложить Болонскую модель, с конверсией дипломов, а тем, которые думают о «возвращении на круги своя» - традиционную 4-5 годичную подготовку.

Мнения по вопросам применения Болонской модели образования и ее эффективности в румынском обществе разделились. Как поступить: безоговорочно присоединиться к Болонскому процессу, решительно отмежеваться от него, искать компромиссные варианты? Основная часть профессорско-преподавательского состава полагает, что от этой модели организации обучения следует отказаться, так как она больше разрушила, чем построила в высшем образовании Румынии. Определенная часть общества считает, что система может быть улучшена путем выявления потребностей производства в специалистах, через различные спонсорские программы и гранты, что обеспечит гибкую систему подготовки кадров. Болонская система должна предлагать более тесное сотрудничество с работодателями и студентов, и ученых [3].

К Болонской модели образования примкнули 47 стран. Нужно учесть, однако, что во многих учебных заведениях Англии, Испании, в скандинавских странах эту систему не применяют. Отказываются от нее и в Италии, даже в университете, чье имя носит образовательная модель.

В европейскую системе ценностей образование рассматривается как источник всеобщего блага и как сфера, за которую общество несет ответственность. Равный доступ к высшему образованию для всех, обучение в течение всей жизни, трудоустройство, совершенствование образовательных программ, развитие инновационных исследований и международных программ, а также повышение мобильности студентов, молодых ученых и преподавателей - это лишь некоторые приоритеты. Нет сомнения, что интеграция в современном мировом образовании требует развития альтернативных механизмов подготовки конкурентноспособного специалиста, которые базировались бы на академическом сотрудничестве, взаимном доверии и уважении к культурному разнообразию и к традициям нашего народа. Однако опыт внедрения рекомендаций и решений Болонской Декларации позволяет утверждать, что подготовка высококвалифицированных кадров возможна лишь в рамках государственных стандартов высшего образования и при условии бережного отношения государства к собственным интересам и ценностям.

Размещено на Allbest.ru