"Болонизация": новая волна реконструкции европейского университетского образования или разрушение национальных систем образовательного процесса?

Характер и особенности целевых установок обучения в условиях инокультурного иноязычного пространства. Направления обновления подготовки специалистов, которые станут проводниками инноваций. Основные факторы, влияющие на становление будущего филолога.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 18.03.2018
Размер файла 24,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Болонизация»: новая волна реконструкции европейского университетского образования или разрушение национальных систем образовательного процесса?

филолог болонизация обучение иноязычный

Современные условия развития общества, подвижность профессий и специализаций, диктуемая новыми формами экономического уклада мира, внесли изменения и в образовательный процесс. Сегодня он строится на системной интеграции гуманитарных (правовых, социологических), технических, филологических и других профилей и направлений в подготовке специалистов. Болонский процесс определенным образом реформировал и структуру высшего образования Румынии, в частности, подготовку преподавателей русского языка как иностранного.

В инокультурном иноязычном пространстве (в нашем случае - румынском) изменились целевые установки обучения: оно предполагает формирование и воспитание необходимого обществу определенного типа личности, которая осознает не только свою национальную и культурную идентичность, но и воспринимает мир во всей его целостности. Эта личность овладевает иной (русской) культурой с помощью русского, в нашем случае, языка. Изменение методических ориентаций преподавания РКИ связано и с проблемой индивидуализации обучения, с интеллектуальным развитием личности, с учетом ее познавательных интересов, социального статуса, языковых способностей обучаемого. Кроме того, инновационные разработки в области методики преподавания РКИ не могут не учитывать, что в жизнь общества активно внедряется идея непрерывного, через всю жизнь, образования. Эти тенденции могут внести определенные изменения как в теорию, так и в практику преподавания РКИ; они свидетельствуют о необходимости фундаментального обновления подготовки специалистов, которые станут проводниками инноваций [1].

Центрами подготовки высококвалифицированных русистов в стране являются Бухарестский университет, университет Бабеш Бёёй в Клуж Напока и Ясский университет им. Ал. И. Кузы. Кафедра славистики «Петру Караман» университета является самой старой в этой области. В 2010 году ей исполнилось 105 лет. В нашем (самом старом университете Румынии, который отметил в 2010 году 150-летний юбилей) учебном заведении русский язык преподается в соответствии с требованиями Болонского процесса, по программам трехступенчатого обучения специальности (бакалавриат, магистратура / мастерат и докторантура). На филологическом факультете студенты обучаются иностранным языкам, получая двойную специальность; количество часов (22-26 в неделю) равномерно распределено между обеими специальностями. Зачисление в университет проводится без экзаменов, на основании поданных документов и среднего балла ЕГЭ, но и при этих условиях очевиден спад интереса к специальности «Русский язык и литература» (особенно в 2000-2007 гг., когда на 15 бюджетных мест бывало восемь, семь, даже пять зачисленных абитуриентов).

Становлению будущего филолога способствуют обучение в профильных (филологических) классах и лицеях (педагогические лицеи с профильными классами), внедрение в школьную программу пропедевтических предметов, связанных с будущей профессией. Начальная (лицейская) ступень формирования будущего специалиста в области филологии призвана реализовать принципиально новые идеи гуманизации образования - идеи о педагогической поддержке учащегося в выборе будущей профессии на основе определения его интересов и возможностей. Следующими ступенями профессиональной подготовки филолога-русиста являются бакалавриат (studii de licenюг), мастерат (studii de masterat) и докторантура. По годам обучения корректными в Болонском процессе признаны две модели: 3+2+3 и 4+1+3. У нас выбрали первую модель, анализ эффективности которой представлен в данной статье. Заметим попутно, что есть вузы, экспериментирующие в этом отношении: в университете эстонского города Тарту действует модель 3-2-4, в российских РУДН и МГИМО - модель 4-2-3.

Болонская образовательная модель - это процесс реструктуризации европейской системы образования. Цель ее внедрения - интеграция румынского высшего образования в европейский ареал, обеспечение конкурентоспособности наших специалистов на национальном и международном рынках труда. Достижение этой цели должно обеспечиваться системой переводных кредитов, определенной унификацией учебных планов, взаимным согласованием содержания аналитических программ в вузах-партнерах, другими инструментами. Философия Болонской либеральной модели образования исходит из приоритета гибкой управляемости им и большей самостоятельности вузов (autonomie universitarг). Происходит отказ от самого понятия «перечень образовательных программ». Их количество не ограничивается, а определяется потребностями общества, в том числе и рынком. Это меняет систему финансирования вузов: от прямого бюджетного, независимо от результатов образовательной деятельности, - к грантовому финансированию под образовательные программы и проекты. В этой модели государство вкладывает средства в образовательные программы per student (целевое финансирование студента) и не определяет их содержание. Грантовое финансирование помогает не только созданию научно-исследовательских парков и платформ-лабораторий, но и открытию новых специальностей по спросу рынка. Вместе с этим, оно способствует бесконечному увеличению специальностей (в том числе непрофильных), реализуемых вузами. Согласно некоторым требованиям грантов, можно открыть новую специальность всего на 3 года, если этого требует рынок.

Достоинства Болонской модели, таким образом, представляются очевидными. Однако мы считаем, что идея интеграции европейской образовательной системы в румынское образовательное пространство была не до конца осознана, а не вполне продуманная и порой поспешная и половинчатая ее реализация уже привела к некоторым негативным результатам. Качество подготовки специалистов различных профессий, в том числе филологов, ухудшилось.

Каковы же негативные стороны «болонизации»?

Будущую архитектуру европейского университетского образования определяют четыре основных положения Болонской декларации.

Первое положение - многоуровневое образование: бакалавр, магистр, доктор. Принцип ступенчатости, селективности в подготовке заслуживает внимания, но пока предлагаемые подходы не согласуются с подготовкой специалистов в национальных вузах. Многоуровневость высшего образования ограничивается рядом факторов. Среди них - невостребованность бакалавров и магистров как в хозяйственной сфере, так и в государственных учреждениях: поскольку нет определенности в уровне их подготовки, работодатель предпочитает владельцев привычых дипломов. Кроме того, большая часть бакалавров из-за длительности сроков обучения предпочитает получить диплом специалиста, а не диплом магистра.

Существуют сложности и с организацией многоуровневого обучения. Студент, получивший образование по программе «бакалавр», может продолжать обучение по программе «магистр», но количество мест в магистратуре в 5-7 раз меньше количества выпускников.

С докторантурой такая же ситуация: мест намного меньше, чем выпускников магистерских курсов. Разумеется, не все магистры имеют наклонности к исследовательской деятельности. Но важно отметить, что в самой Болонской Декларации заложено ограничение на этот, обязательный для завершения образования высококвалифицированного специалиста, цикл обучения. Очевидно, что декларированное «создание университетской системы, основанной на двух циклах: лиценциат и мастерат» выносит учебу в докторантуре из стен университетов.

Болезненно отразятся на науке и культуре отказ от двухстепенной научной квалификации и переход на европейские степени доктора философии (PhD). Могут быть утрачены целые направления научных исследований, особенно фундаментальная тематика.

Второе положение - введение кредитов (учетная учебная единица от 30 до 40 академических часов, включая аудиторную и самостоятельную работу, - объем, равный учебной работе студента за неделю). Для отечественной системы образования всегда были характерны государственный надзор и достаточно строгая нормативная учебно-методическая база. Однако речь идет о принципиальном изменении в планировании учебного процесса. По существу, набор кредитов в значительной мере становится прерогативой студента. Таким образом могут быть потеряны как профессиональная направленность, так и общегуманитарная, фундаментальная подготовка.

Третье положение декларирует необходимость мобильности студентов, магистров, докторантов и преподавателей. Автономия университетов позволяет им разрабатывать и реализовывать программы взаимообмена и стажировок в вузах мира. Через систему грантов Министерство образования и науки Румынии осуществляет поддержку такой мобильности, что позволяет нескольким сотням участников образовательного процесса в течение учебного года пройти обучение и стажировку в зарубежных вузах. Однако требуется обеспечение мобильности 20% студентов и преподавателей в год, и цифра эта недостижима: в румынских вузах обучаются около 550 тысяч студентов. Реально ли обучение 100 000 человек за границей?

Предполагается стимулировать получение дополнительных курсов в зарубежных вузах. Но эта полезная мера нуждается в соответствующем финансовом обеспечении, а также в заключении соглашений на межгосударственном уровне. Необходимо определить долю учебного времени на обучение в университете-резиденте, где выпускники получают квалификацию и соответствующий диплом. В противном случае утрачивается ответственность вуза за качество образования, теряется воспитательная составляющая университета, дух alma mater.

Итак, внедрение Болонской системы вызывает большое количество вопросов. Но главный из них - это организация оценки на соответствие согласно четвертому положению - о контроле качества образования. Аттестация вузов (не формальная, а по хорошо продуманным требованиям) - это один из критериев, по которому можно и нужно селектировать вузы. Те из них, которые не соответствуют этим требованиям, окажутся на обочине образовательного процесса, будь он осуществлен по Болонской или традиционной модели.

Речь идет о согласовании критериев и процедур оценки качества. На первый взгляд, выдвигается справедливое требование о независимом контроле со стороны агентств. Однако контроль не самоцель. Суть в том, чтобы стимулировать достижение должного качества в самом образовательном процессе, а для этого необходимо развивать службы обеспечения качества в учебных заведениях.

Болонский процесс, призванный сформировать устойчивую общеевропейскую систему высшего образования, был запущен в 1999 году, и в этом же году к нему присоединилась Румыния. Сегодня приходится признать, что выигрышными сторонами участия в страны процессе остается лишь создание предпосылок для академической мобильности студентов и приравнивание (конверсия) румынских дипломов о высшем образовании к европейским. Правда, серьезные проблемы существуют и здесь: признаются только дипломы, полученные по Болонской модели. Не ущемляются ли права выпускников прежних лет? Заметим, что конверсию дипломов гарантируют только соглашения между университетами или факультетами-партнерами.

Пока проблем больше, чем их решений. Согласно Болонской образовательной системе наши студенты имеют право выбора курса обучения в соответствии со своими предпочтениями. Вместе с тем, у них отсутствует свобода в выборе преподавателя дисциплины: в этом случае университеты теряют часть финансирования при целевом обеспечении студента, что отражается на заработке преподавателей. Нам кажется, что основной вопрос заключается в способности общества обеспечить преподавателей достойной заработной платой вне зависимости от количества студентов (в некоторых европейских странах преподаватели проводят занятия с одним студентом, но получают зарплату согласно должности).

Дидактический процесс не в должной мере обеспечен методическими и учебными материалами в электронном формате или напечатанными. Отсутствует связь между будущими студентами и тюторами, которые помогали бы первокурсникам выбрать образовательный маршрут. Как говорилось раньше, отсутствует профориентация - и абитуриентов, и выпускников. Консультанты-посредники факультетского и университетского уровней не участвуют в разработке индивидуальных образовательных маршрутов, слабо поставлена самостоятельная работа студента.

Болонский процесс - это тип интеграции образовательного пространства, который неизбежно упрощает и нивелирует высшее образование, а не синтезирует лучшие качества мировых и национальных традиций. Социализация молодёжи - это центральная проблема европейской модернизации образования. Но социализация не гарантирует высокой квалификации специалиста. Болонская модель образования ориентирована на ею же введенное понятие «средний студент». Это студент, который реализует полностью, в установленные сроки, годовой учебный план, оценен положительными оценками и получает за семестр 30 кредитов, а за учебный год - 60. Кредиты предоставляются, если студент достигает переводной оценки - «пять». Кредиты измеряют объем труда (workload) во всех его аспектах, необходимого студенту для перевода на следующий учебный курс. Основной единицей для определения количества труда студента является «время» необходимое для учебной деятельности. В системе нашего национального высшего образования годовой объем труда среднего, как и любого другого, студента - 1800 часов, включая аудиторные и индивидуальные часы. Возникает вопрос: как можно оценить эффективность труда среднего студента? А средненького? Можно ли уследить за некоторыми формами его работы, как, скажем, работа в читальном зале? Как быть со шкалой оценок ECTS, которая используется не всегда эффективно? Может ли учебное заведение, согласно своей автономности, использовать дополнительные шкалы оценок (например, 100-балльную), если «да», то как это повлияет на оформление академического транскрипта ECTS (если такой требуется в процессе обмена студентами)?

В ряде положений Болонской системы прослеживается некоторая парадоксальность, а точнее, даже непоследовательность. В итоговом документе семинара по вопросам реализации болонского процесса «Исследование социальных составляющих Европейской системы высшего образования», проведенного в Афинах 19-20 февраля 2003 г., говорится, что «совершенствование социальных составляющих европейской системы высшего образования должно уравновешивать ее соревновательность». Как быть высококонкурентному специалисту, если предписано уравновешивать дух соревновательности?

Возникают вопросы и непосредственно в связи с подготовкой в Болонском контексте преподавателей русского языка как иностранного. Согласно требованиям, уровень филолога-бакалавра предполагает усвоение обязательного минимума фундаментальных и общепрофессиональных дисциплин, а магистр-филолог должен быть широко эрудирован в основных областях гуманитарного знания, обладать фундаментальной научной базой, владеть методологией научного творчества, различать концептуальные подходы к использованию современных информационных технологий в филологии и владеть стратегиями выбора адекватных методов получения, обработки и хранения научной филологической информации, быть готовым в научно-исследовательской деятельности, к творческой разработке методик исследований с учетом междисциплинарных связей; в научно-педагогической деятельности быть готовым к определению целей и содержания учебных курсов, исходя из требований различных категорий слушателей, учитывая новейшие методики обучения [2]. Однако трехгодичное образование не дает студентам возможности овладеть профессионально - практическими умениями и навыками обучения языку и литературе в вузе по двойной специализации (как принято в румынских вузах), владеть двумя иностранными языками, двойной профессиональной компетенцией, ориентироваться в проблемах педагогики и психологии, ассимилировать знания о двух культурах и цивилизациях. Конечно, двухступенчатая модель (3+2) раскрывает возможности междисциплинарной подготовки филолога - русиста, но как специалист, для деятельности которого чрезвычайно важно обладание иноязычной коммуникативной и лингвокультуроведческой компетенциями, он недостаточно подготовлен.

Может быть, имеет смысл готовить специалистов (не только филологов) на добровольной основе по традиционной и Болонскоой моделям образования? Тем выпускникам, которым «нужна будет» Европа, можно предложить Болонскую модель, с конверсией дипломов, а тем, которые думают о «возвращении на круги своя» - традиционную 4-5 годичную подготовку.

Мнения по вопросам применения Болонской модели образования и ее эффективности в румынском обществе разделились. Как поступить: безоговорочно присоединиться к Болонскому процессу, решительно отмежеваться от него, искать компромиссные варианты? Основная часть профессорско-преподавательского состава полагает, что от этой модели организации обучения следует отказаться, так как она больше разрушила, чем построила в высшем образовании Румынии. Определенная часть общества считает, что система может быть улучшена путем выявления потребностей производства в специалистах, через различные спонсорские программы и гранты, что обеспечит гибкую систему подготовки кадров. Болонская система должна предлагать более тесное сотрудничество с работодателями и студентов, и ученых [3].

К Болонской модели образования примкнули 47 стран. Нужно учесть, однако, что во многих учебных заведениях Англии, Испании, в скандинавских странах эту систему не применяют. Отказываются от нее и в Италии, даже в университете, чье имя носит образовательная модель.

В европейскую системе ценностей образование рассматривается как источник всеобщего блага и как сфера, за которую общество несет ответственность. Равный доступ к высшему образованию для всех, обучение в течение всей жизни, трудоустройство, совершенствование образовательных программ, развитие инновационных исследований и международных программ, а также повышение мобильности студентов, молодых ученых и преподавателей - это лишь некоторые приоритеты. Нет сомнения, что интеграция в современном мировом образовании требует развития альтернативных механизмов подготовки конкурентноспособного специалиста, которые базировались бы на академическом сотрудничестве, взаимном доверии и уважении к культурному разнообразию и к традициям нашего народа. Однако опыт внедрения рекомендаций и решений Болонской Декларации позволяет утверждать, что подготовка высококвалифицированных кадров возможна лишь в рамках государственных стандартов высшего образования и при условии бережного отношения государства к собственным интересам и ценностям.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Анализ содержания Болонского процесса и особенности становления европейского образовательного пространства в документах Совета Европы, Европейского Союза и Болонского процесса. Принципы, механизм и последствия признания квалификаций высшего образования.

    статья [151,6 K], добавлен 11.03.2010

  • Создание единого европейского образовательного и научного пространства. Реформы Болонского процесса. Высшее образование в Украине. Внедрение кредитной системы. Перспективы для студентов. Диверсификация методов обучения в системе образования Украины.

    реферат [39,2 K], добавлен 13.12.2010

  • Схема инновационного процесса. Роли, места и функций специалистов начального профессионального образования. Инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях интеграции образовательных учреждений. Повышение качества подготовки кадров.

    реферат [31,4 K], добавлен 07.12.2010

  • Понятие психологической установки, ее элементы. Внутренние и внешние мотивы обучения, их виды и уровни. Возрастные особенности мотивационно-целевых установок в познавательной деятельности. Направления развития учебной мотивации и целеполагания у учащихся.

    реферат [23,4 K], добавлен 23.01.2016

  • Болонский процесс: создание единого европейского образовательного и научного пространства до 2010 года. Основные цели Болонского процесса и его участники. Реализация положений Болонского процесса в Украине. Особенности высшего образования в Израиле.

    контрольная работа [30,4 K], добавлен 17.11.2010

  • Анализ тенденций развития современного мирового образовательного пространства. Влияние тенденций современного образования на создание личности учащихся. Структура мирового образовательного пространства. Реформирование поликультурной системы образования.

    реферат [347,3 K], добавлен 07.02.2017

  • Анализ зарубежных моделей организации образовательного пространства школьников. Модель оценки образовательного потенциала территории. Основные требования к дополнительному образованию. Сущность и основные направления внеурочной деятельности обучающихся.

    дипломная работа [4,4 M], добавлен 31.03.2018

  • Становление и развитие систем образования США и Канады, главные реформы образовательной системы США. Анализ школьных программ изучения дисциплин, минимум знаний, понимания и навыков, которые должны получить ученики в процессе каждой степени образования.

    курсовая работа [62,0 K], добавлен 17.08.2016

  • Общая характеристика традиционной, развивающей и мыследеятельностной систем и подходов обучения. Образовательные результаты и эффекты в программе интенсивных школ "Топ менеджеры будущего". Проведение исследования этой программы и анализ результатов.

    дипломная работа [460,3 K], добавлен 05.05.2011

  • Проблемы довузовской подготовки специалистов, принципы, тенденции и механизм их развития. Теоретические основы формирования и оценки компетенций. Разработка технологических основ развития систем довузовской подготовки специалистов в системе образования.

    диссертация [738,7 K], добавлен 04.01.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.