Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидат педагогических наук

Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея

13.00.08. - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

Важнова Елена Радиковна

Омск - 2010



Диссертация выполнена на кафедре педагогики и адрагогики АОУ ТО ДПО (повышение квалификации) специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор, Надежда Николаевна Суртаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Сергей Анатольевич Маврин

кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Станиславовна Горбунова

Ведущая организация: Учреждение РАО «Институт педагогического образования»

Защита состоится «17» февраля 2010г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс: 8 (3812) 24-37-95).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «____»___________2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Дука



Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором успешного и устойчивого развития. Главное преимущество высокоразвитой страны связано с ее человеческим потенциалом, который во многом определяется образованием.

Роль образования в решении социально-экономического развития России заключается в создании условий для подготовки конкурентоспособной личности, способной воспроизводить и развивать материальный и интеллектуальный потенциал страны; формировании трудовых ресурсов для инновационной сферы;

В связи с этим, для современного общества подготовка учащихся только к усвоению суммы разнообразных знаний по различным предметам представляется явно недостаточной. Те учащиеся, которые успешно усвоят учебную программу, научатся применять свои знания в знакомой ситуации, но не будут уметь самостоятельно приобретать и умело применять их на практике, генерировать новые идеи, творчески мыслить - не смогут быть конкурентоспособными и рассчитывать на успех в информационном обществе XXI века.

В современном обществе ясно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, но и каждому человеку, любой профессии

В рамках «Стратегии развития железнодорожного транспорта в Российской Федерации до 2030 года» планируется в срок до 2015 года полностью заменить локомотивы и вагоны с истекшим сроком службы. Технические характеристики нового подвижного состава будут соответствовать требованиям клиентов и мировым стандартам в части безопасности, надежности, технической готовности, экологичности и структуры жизненного цикла.

Новое высокотехнологичное оборудование, устройства, технологии, развитие телекоммуникаций и информатизации на железнодорожном транспорте требуют подготовки квалифицированных кадров. А это значит, что учебные заведения, готовящие кадры для железнодорожного транспорта, уже сегодня должны работать на опережение, готовя таких специалистов, которые смогут эффективно эксплуатировать современное оборудование, системы, быть профессионально мобильными. Одним из таких инструментов как раз и является исследовательская деятельность, которая способствует развитию профессионально важных качеств личности будущего работника железнодорожного транспорта.

Главная цель образования в учреждениях среднего профессионального образования, готовящего специалиста к деятельности в современных условиях - создание условий необходимых для развития конкурентоспособной личности: интеллектуально развитой, социально и профессионально мобильной, имеющей высокий уровень профессиональной культуры, способной к непрерывному самообразованию, самоуправлению, самореализации.

Формирование творческого потенциала личности возможно только при условии смены приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого учащегося с учетом его особенностей и возможностей.

Одним из путей формирования познавательной активности и самостоятельности обучаемых может служить использование в системе учебных занятий и внеучебной работе с учащимися методов учебно-исследовательской деятельности.

На развитие данного вида деятельности в системе среднего профессионального образования влияет несовершенство организации исследовательской деятельности учащихся, так как репродуктивный характер большинства занятий не является инструментом развития исследовательской компетенции. Среди других причин негативно, влияющих на развитие исследовательской компетенции можно назвать, и факторы личностного плана - несамостоятельность учащихся, их неспособность к целеполаганию, отсутствие навыков рациональной организации учебной и исследовательской деятельности и др. Отрицательную роль играют имеющиеся противоречия между репродуктивным характером большей части учебных заданий и ориентацией на развитие нешаблонного, творческого мышления учащихся в решении задач, которые необходимы для организации учебно-исследовательской деятельности.

В психолого-педагогической литературе, периодических изданиях, диссертационных исследованиях большое внимание уделяется организации исследовательской деятельности через научные общества учащихся. Однако проблеме оценки качества исследовательской деятельности учащихся уделяется недостаточно внимания. Она чаще всего ограничиваются оценкой представленных результатов работы и защите их на заседаниях студенческого научного общества или конференциях. Этому этапу исследовательской деятельности предшествует длительный процесс осуществления исследования, который играет важную роль в становлении личности исследователя.

Изучение литературы и практической деятельности колледжей позволило выявить следующие противоречия:

- между ориентацией процесса подготовки специалистов среднего звена на развитие исследовательской компетенции, как важной составляющей в деятельности современного специалиста и отсутствием целенаправленной системы эффективного решения этой задачи;

- между осознанием педагогическим сообществом необходимости управлять качеством исследовательской деятельности и отсутствием объективных системно-ориентированных диагностических методик, мониторинговых технологий качества этой деятельности учащихся профессиональных лицеев.

Указанные противоречия обусловили проблему исследования, которая заключается в поиске диагностических методик, разработке структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев.

Таким образом, объективные требования к качеству развития исследовательских умений в профессиональных лицеях, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических, организационно-методических основ совершенствования оценки данного вида деятельности, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования: «Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея».

Цель исследования - разработать и апробировать систему оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

Объект исследования - образовательный процесс в профессиональном лицее. самооценка качество исследовательский мотивация

Предмет исследования - система оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что повышение уровня развития исследовательской компетенции возможно при реализации следующих условий:

-признание педагогами среднего профессионального образования значимости её составляющей в профессиональной подготовке специалистов и готовности к преобразованию образовательного процесса в этом ключе;

-выявление и актуализация основных критериев и показателей оценки развития исследовательской деятельности учащихся в педагогическом процессе;

-проектирование и внедрение структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности, учитывая психолого-педагогические характеристики учащихся;

-изменение мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной;

-предоставление возможности к аргументированной рефлексии личностного успеха и достижений учащихся в образовательном процессе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью выявить общие принципы проектирования системы оценки качества образования и исследовательских умений как элемента общей системы качества.

2. Конкретизировать определение понятия «учебно-исследовательская деятельность», на основе изучения педагогических подходов и практики деятельности начального и среднего профессионального образования.

3. Выявить основные критерии, показатели оценивания и принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

4. Разработать систему оценки качества исследовательской деятельности на основе выделенных критериев и показателей и апробировать в образовательном процессе профессионального лицея с целью проверки эффективности.

5. Выявить условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

Методологической основой исследования являются:

- работы, раскрывающие общенаучные основы системного анализа и управления (Ю.К. Бабанский, И.В. Блауберг, М.С. Каган, С.А.Маврин, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- компетентностный подход (О.В. Акулова, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, Е.В. Пискунова, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.);

- труды по методологии педагогических исследований (Р. Атаханов, Н.В. Бордовская, Н.М. Борытко, Ю.Г. Волков, В.И. Загвязинский, В.И. Журавлев, В.В. Краевский, А.В.Моложавенко, А.М. Новиков, С.А. Писарева, И.А. Соловцова, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- работы по индивидуализации обучения (В.И. Гладких, Е.И. Казакова, А.А. Кирсанов, Е.В. Климов, В.С. Мерлин, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына и др.);

- идеи управления процессом подготовки специалистов (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Каган, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- труды по развитию исследовательской деятельности (В.И. Андреев, И.А. Зимняя, М.Ю. Кожухова, А.В. Леонтович, О.В. Петунин, А.Н. Поддъяков, А.С. Обухов, А.И. Савенков, П.Э. Шендерей, Н.В. Чекалева и др.);

- работы, раскрывающие исследовательский метод как средство формирования творческой деятельности (Б.П. Есипов, М.А. Данилов, С.В. Кривых, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

- теория развивающего обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин);

- теории деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Выготский, А.В. Запорожец, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Г.И.Щукина).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической, философской литературы, изучение опыта работы по проблеме) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент, методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных).

Логика и этапы исследования

Диссертационное исследование проводилось в три этапа (2004-2009гг.)

1 этап (2004-2005 г.): накопление материала по теме исследования, констатация состояния проблемы в теории и практике педагогических исследований, подготовка базы для экспериментальных исследований, проведение констатирующего эксперимента: разработка содержания анкет, проведение анкетного опроса, анализ материалов, полученных в ходе его проведения, интервьюирование.

2 этап (2006-2008 г.) - разработка программы, проектирование системы оценки качества, подбор методик для проведения мониторинга и апробация разработанной в ходе диссертационного исследования структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

3 этап (2008-2009 г.) - анализ и корректировка полученных результатов, оформление результатов экспериментальной работы по внедрению структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности, уточнение теоретических положений, формулирование выводов, оформление текста диссертации и автореферата.

Базой исследования явились ГОУ СПО «Тюменский Западно-Сибирский государственный колледж», АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж», ГОУ ВПО ТюмГНГУ Торгово-экономический колледж.

Апробация исследования осуществлялась в АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы; применением комплекса методов, адекватных природе изучаемого объекта; последовательным применением педагогического эксперимента; качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

· конкретизировано определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» за счет проведения линии преемственности и непрерывной организации исследовательской деятельности в системе перехода из профессионального лицея в колледж;

· теоретически обоснованы принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость;

· разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся, которая представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов: цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, критерии и показатели оценивания;

· выявлены условия для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея (осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихся; определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективе; включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиста; вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее);

· определены основные критерии и показатели оценивания исследовательской деятельности учащихся;

· сформирован комплекс методик с учетом разработанных критериев и показателей оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

· уточнено понятие «учебно-исследовательская деятельность учащихся» применительно к педагогическому процессу профессиональных лицеев;

· определены принципы проектирования системы оценки качества учебно-исследовательской деятельности учащихся: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований выдвигаемых норм качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.;

· показаны пути реализации непрерывности, преемственности процесса обучения в системе начального и среднего профессионального образования посредством организации исследовательской деятельности через внедрение единой системы оценки качества.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

· предложен материал теоретического и практического характера, способствующий активизации учебно-исследовательской деятельности учащихся;

· разработаны рейтинговые шкалы оценки качества исследовательской деятельности учащихся применительно к профессиональным лицеям, позволяющие непрерывно осуществлять процесс формирования исследовательской компетенции;

· определено содержание анкет для учащихся и педагогов, позволяющих выявлять состояние проблемы отношений к развитию исследовательской компетенции;

· предложены разработки (методические) конкретных учебных мероприятий, ориентированных на развитие исследовательской компетенции учащихся лицея.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учебно-исследовательская деятельность - особый вид творческой деятельности, предполагающий выполнение учащимися учебных исследовательских задач, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, процесса, которая связана с решением учащимися творческих исследовательских задач характеризуется направленностью на наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, проектирование и овладение методикой исследования, сбором необходимого материала, его анализом и умением представить результаты исследования в различной форме. Учебно-исследовательская деятельность выступает одновременно целью, результатом и средством развития творческих способностей, умений принятия решений, повышения качества учебных результатов и как следствие - качество профессиональной подготовки специалиста.

2. Принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований норм и показателей качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, непрерывность, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.

3. Система оценки качества исследовательской деятельности предполагает:

- определения в качестве системообразующего - развитие исследовательской компетенции как одного из показателей профессиональной подготовки учащихся в системе профессиональный лицей - колледж;

- выявление факторов, влияющих на эту деятельность, и в соответствии с этим, определение совокупности взаимосвязанных элементов оценки (цель, содержание, виды и формы организации исследовательской деятельности, учет индивидуальных возможностей учащихся, критерии и показатели оценивания этой деятельности в непрерывной цепи (профессиональный лицей - колледж));

- проектирование системы организационных мероприятий, основанных на единой методологической базе, направленных на осуществление оценки образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных достижений обучающихся исследовательского характера, принимаемых педагогами к реализации в ходе построения образовательного процесса;

- принятие педагогами профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, единой системы критериев и показателей оценки исследовательской компетенции учащихся (проекта), при сохранении вариативности и рассмотрение этой системы как одного из составляющих результатов профессиональной подготовки.

4. Проект системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся предполагает конструкцию, обеспечивающую непрерывность, преемственность в оценке результатов исследовательской деятельности при переходе из профессионального лицея в колледж, в которой обозначены ориентиры для самоорганизации этой деятельности и показана ее значимость.

Проект учебно-исследовательской деятельности включает такие составляющие как цель, задачи, содержание, объект, этапы исследования, формы представления результатов, критерии и показатели оценивания, информационная обеспеченность и т.д., учитывающиеся при проектировании системы оценки исследовательской деятельности учащихся.

5. Условия реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея:

· осознание и принятие педагогами значимости и необходимости организации исследовательской деятельности в педагогическом процессе для профессиональной подготовки учащихся;

· определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности, их принятие в педагогическом коллективе;

· включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся, влияющих на результаты этой деятельности и качество подготовки специалиста;

· вовлечение учащихся в различные виды исследовательской деятельности в период обучения в профессиональном лицее.

6. Критерии оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея: образовательный, социальный, индивидуально-личностный, включающие следующие показатели оценки качества исследовательской деятельности: формирование исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня неадекватной самооценки в сторону адекватной и мотивации достижения).

Материалы диссертационного исследования представлялись на конференциях различного уровня: международной (Новосибирск, 2007); всероссийских научно-практических конференциях (Тюмень - СПб., 2006; Тара, 2009); межрегиональных (СПб., 2007; СПб., 2009); областной (Тюмень, 2007); на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования. Опубликована 1 статья в рецензируемом ВАК журнале «Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения)» (СПб. - № 12 (91), 2009).

Структура диссертации: общий объем диссертации составляет 150 страниц машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии: 192 источника, из которых 4 на иностранных языках, 12 приложений. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, обусловлена проблема, определены предмет и объект исследования, его цель, задачи, методологические и теоретические основы и методы исследования; дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости работы; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты системы оценки качества исследовательской деятельности в педагогике», - раскрывается замысел диссертационного исследования. Дается теоретический анализ сущности содержания педагогического явления «система оценки качества исследовательской деятельности учащихся» через рассмотрение основных понятий диссертации: «качество», «качество образования», «система оценки качества», «исследование», «исследовательская деятельность».

Анализ научных источников показал, что понятие «качество» является многоаспектной категорией и служит объектом изучения разных наук. Данное понятие можно рассматривать в философском, экономическом, социальном, управленческом, личностном и других аспектах.

Обобщая многообразие взглядов на данную категорию, можно констатировать, что качество рассматривают как видовое отличие сущности, совокупность свойств, принадлежность, достоинство, степень пригодности, степень выполнения требования, взаимодействие составных элементов объекта, описание признаков, систему субъективных оценок, удовлетворение различного уровня потребности и др. В исследовании диссертант под качеством, вслед за Т.А. Салимовой понимает определенность, включающую совокупность свойств объекта, позволяющих ему удовлетворять различные уровни потребностей и находящуюся в постоянном движении, изменении, преобразовании.

Современная множественность проявлений образования и многоаспектность категории «качество» порождает конкурирующие точки зрения на содержание категориального аппарата качественной составляющей образовательной деятельности. К основным категориям относят «качество образования», «качество обучения», «качество образовательной услуги», «качество подготовки специалиста», «качество образовательной деятельности». Анализ литературы показывает, что в современном образовательном пространстве наблюдается картина, при которой в науке под качеством образования понимают весьма многогранный, многокомпонентный предмет, а в практике он весьма сужается. В стороне остаются такие основания, как уровень социализации личности, воспитанность, средства достижения того или иного уровня обученности и др. Это ведет к одностороннему его оцениванию и к большим проблемам в становлении личности в самом широком смысле слова. Самая широкая трактовка понятия «качество» образования это результат становления человека в культуре, удовлетворяющий запросам личности и социума. Профессиональное образование в большей степени ориентируется на запросы работодателя. В данном случае оценка качества образования представляет собой не самостоятельный интерес, а ключ к решению назревших практических проблем в экономике страны, а также в каждом отдельном образовательном учреждении как поставщике специалистов для решения экономических и социальных проблем.

Оценка качества образования подразумевает оценку качества образовательных достижений обучающихся и оценку качества образовательного процесса. В исследовании элементом общей оценки качества образования рассматривается оценка качества исследовательских умений, характеризующих исследовательскую компетенцию. Под системой оценки качества исследовательской деятельности диссертант понимает различные формы её организации, основанные на единой методологической базе, направленные на осуществление оценки образовательных достижений и определение индивидуальных и личностных достижений обучающихся, а также выявление факторов, влияющих на качество исследовательской деятельности учащихся.

Анализируя позиции различных авторов на предмет определения понятия «исследование», его назначения и функций в учебно-познавательном процессе и в жизнедеятельности диссертант делает обобщение о том, что авторы наделяют его такими характеристиками как:

- универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды деятельности;

- процесс поиска новых знаний, который является одним из видов познавательной деятельности человека;

- условие его выживания в изменяющейся среде, условие развития и один из факторов здоровья;

- средство развития одного из основных мотивов поведения, данных человеку природой;

- самостоятельная умственная деятельность учащихся;

- проблема, продолжающаяся определяться традиционной целью обучения: накопление учащимся необходимой суммы знаний, умений и опыта;

- умственная деятельность ученого, сделавшего «эпохальное» открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней механике;

- новый метод, призванный мобилизовать и формировать познавательные силы учащихся путем привлечения их к самостоятельному участию в анализе явлений, выполнению заданий ранее не выполняющихся или вызывавших затруднения;

- средство формирования элементов творческой деятельности и т.д.

Приведенный далеко не полный перечень характеристик исследовательской деятельности, показывает эволюцию развития вхождения данного педагогического явления в образовательную практику.

Под исследованием понимается вид активной познавательной деятельности, направленной на решение определенных проблем, связанных с недостатком имеющихся знаний, строящейся на актуализации интеллектуальных самостоятельно производимых процессов.

Любое исследование (научное, учебное) представляет собой разновидность творческой деятельности, в которой переплетены репродуктивные и продуктивные процессы, в основе которых лежит принципиальная новизна, социальная значимость и совершенство исполнения. В связи с этим в диссертации рассмотрена классификация видов деятельности, носящих творческий характер: информативно-реферативные, проблемно-реферативные, экспериментальные, натуралистические и описательные и исследовательские. Более полно виды творческих работ представлены на рисунке 1.

Изучение имеющихся определений исследовательской деятельности позволило придти к следующему выводу: любая исследовательская деятельность относится к творческому виду деятельности, но не все виды творческих работ можно отнести к исследовательским.



Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Виды творческих работ учащихся

При изучении психолого-педагогической литературы диссертантом было конкретизировано определение понятия «учебно-исследовательская деятельность» за счет рассмотрения линии преемственности и непрерывной организации исследовательской деятельности в системе перехода из профессионального лицея в колледж.

Под учебно-исследовательской деятельностью рассматривается особый вид творческой деятельности, предполагающий выполнение учащимися учебно- исследовательских задач, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, процесса, которая связана с решением учащимися творческих исследовательских задач характеризуется направленностью на наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, овладение методикой исследования, сбором собственного материала, его анализом и умением представить результаты исследования в различной форме. Учебно-исследовательская деятельность выступает одновременно целью, результатом и средством развития творческих способностей, умений принятия решений, повышения качества учебных результатов и как следствие - качество профессиональной подготовки.

Теоретические истоки учебно-исследовательской деятельности берут начало в XVIII веке, но более полно они рассмотрены в современной литературе. Массовое внедрение в образовательный процесс учебно-исследовательской деятельности определяется обновлением содержания и структуры начального профессионального образования в настоящее время, так как исследовательскую деятельность определяют как приоритетную сферу подготовки конкурентоспособного выпускника. Включение учащихся профессионального лицея, находящего в структуре колледжа, в исследовательскую деятельность с целью осуществления целенаправленного процесса их личностного и профессионального становления ставит перед системой начального профессионального образования задачу максимального раскрытия индивидуального творческого потенциала и личностных особенностей будущего специалиста.

Таким образом, в первой главе диссертации исследовательская деятельность рассматривается как педагогическое явление, которое прошло определенный исторический путь в его понимании и развитии и прочно утвердилось как необходимый компонент организации учебно-воспитательной деятельности в профессиональном лицее, направленное на подготовку современного специалиста.

В первой главе также рассматривается образовательное пространство учреждения начального профессионального образования, которое является базой для проведения педагогического эксперимента, требующего создания структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Важную роль в подготовке специалиста, готового к быстроменяющимся условиям труда, играет исследовательская компетенция, которая является значимым показателем качества и готовности учащегося к продуктивной профессиональной деятельности. Правильно организованная в образовательном процессе исследовательская деятельность, способствует развитию умений анализировать наблюдаемые явления, выделять в них главное; конкретизировать общие положения, находить доказательства, а также видеть задачу, проблему и находить рациональный путь ее реализации.

В диссертации описана процедура собеседования и психологического тестирования при вступительном испытании абитуриентов. Для обучения по профессиям железнодорожного цикла необходимо выявить не только общеличностную зрелость (интеллект, речь и т.д.), состояние здоровья, соответствующее установленным нормам для данной профессии, но и те качества личности, которые значимы для выполнения в дальнейшей профессиональной деятельности на железнодорожном транспорте. Для выявления профессионально важных качеств личности, актуальных для успешного выполнения профессиональных функций в различных системах труда и последующего социально-психологического сопровождения в колледже сформирован основной комплекс методик, которые позволяют эффективно определять уровень профессионально важных качеств поступающих абитуриентов.

Во второй главе, «Проектирование системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея», на основе общих принципов проектирования системы оценки качества, разработана система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, представлены результаты педагогического эксперимента.

В работе предложен проект системы оценки качества исследовательской деятельности - конструкция, в которой обозначены ориентиры для самоорганизации этой деятельности учащихся, обеспечивая непрерывность, преемственность в оценке результатов исследовательской деятельности при переходе из профессионального лицея в колледж.

В диссертации обоснованы следующие основные принципы проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности: целенаправленность, оптимальность показателей, реалистичность требований норм и показателей качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость, гуманность, объективность, альтернативность, открытость и др.

Во второй главе диссертации обозначены и расшифрованы структурные составляющие и показатели системы оценки качества исследовательской деятельности. Основные составляющие системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа представлены на рисунке 2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Составляющие системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся

При определении качества условий проведения исследовательской деятельности необходимо учитывать материально-техническую базу колледжа, квалификацию преподавателей и социальный паспорт обучающихся в данном образовательном учреждении. Качество процесса организации исследовательской деятельности обучающихся определяется через оценку качества различных форм организации исследовательской деятельности обучающихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа. На рисунке 3 представлены формы организации исследовательской деятельности учащихся.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 3. Формы организации исследовательской деятельности учащихся в рамках профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа

Система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по-новому определяет цели и задачи образовательной деятельности педагогического коллектива. Она позволяет найти индивидуальный подход к развитию способных учащихся. Работая над развитием исследовательской компетенции учащихся, педагоги колледжа делают акцент на развитие профессиональных качеств личности и усиливают мотивацию к учебной деятельности учащихся. Вместе с этим у учащихся колледжа появляется возможность раскрытия своих личностных качеств, получения удовлетворения не только в достижении цели обучения, но и в самом процессе учебной деятельности.

В рамках диссертационного исследования определены критерии и показатели оценивания качества исследовательской деятельности учащихся. При оценке качества исследовательской деятельности нами были выделены следующие, значимые для качественной подготовки специалиста, критерии: образовательный, социальный и индивидуально-личностный. Мы исходили из того, что качество исследовательской деятельности - это социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса исследования, его соответствие потребностям и ожиданиям обучающихся и преподавателей в развитии и формировании исследовательской компетенции личности. Качество исследовательской деятельности определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты этой деятельности, формами и методами, которые обеспечивают развитие исследовательской компетенции учащихся.

В качестве показателей системы оценки качества диссертант рассматривает сформированность исследовательских умений (операционных, тактических, стратегических) и преобразование личностных достижений (изменение личностной креативности, творческого потенциала личности, уровня самооценки и мотивации достижения).

К исследовательским умениям отнесены операционные умения, включающие в себя умения пользоваться каталогами, конспектировать, выделять главное, писать тезисы, использовать эмпирические методы научного исследования, умения статистической обработки данных; тактические умения - владение методологической базой исследования и стратегические умения - ориентация во всей системе процесса решения прикладной научной проблемы, умение видеть место данной проблемы в структуре соответствующей области знаний, умение формулировать обобщенный теоретический принцип, объясняющий сущность явления. Уровень операционных умений оценивался по результатам устного опроса, проводимого в начале, середине и конце изучения факультативного курса «Основы исследовательско-проектной деятельности», который был разработан и внедрялся в ходе педагогического эксперимента. Тактические умения изучались при помощи сравнительного анализа оценки результатов выполненных исследовательских работ с результатами наблюдений. Стратегические умения определялись в ходе проведения конференций (умение правильно выстраивать ответ на поставленные вопросы, умение объяснять полученные выводы в данной работе, умение сформулировать тему выступления и раскрыть ее, умение представлять результаты своей работы в различных формах - графиках, диаграммах, таблицах, рисунках, фотографиях, слайдах и т.д.).

Преобразование личностных достижений рассматривается с точки зрения изменения мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной и изменения уровня творческого потенциала личности, личностной креативности.

Рассмотренные блоки и элементы системы оценки качества исследовательской деятельности представлены на рисунке 4.

В диссертационном исследовании отмечено, что для реализации системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, необходим ряд условий. К первому условию относится осознание и принятие педагогами значимости в необходимости организации исследовательской деятельности учащимися в педагогическом процессе профессиональной подготовки. Второе условие - определение принципов проектирования системы оценки качества исследовательской деятельности и принятие их к исполнению в педагогическом коллективе. Включение в педагогический процесс системы заданий исследовательского характера как одного из компонентов учебной деятельности учащихся является третьим условием реализации системы оценки качества исследовательской деятельности. Под четвертым условием диссертант рассматривает принятие единых принципов построения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, что обеспечивает непрерывность процесса.



Рис. 4. Система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа



Данная система предполагает единство педагогических действий и принципов в оценке исследовательской деятельности, организуемой через различные формы. Так, например, изучение системы оценки исследовательской деятельности через организацию научно-практических конференций выявило основной недостаток - нет направленности на стимулирование состязательности между участниками студенческого научного общества. К числу недостатков существующей оценки исследовательской деятельности следует отнести субъективность выставляемых оценок (баллов) по предложенным критериям, а также ее случайность, обусловленную содержанием вопросов, различных по сложности; отсутствие систематичности в осуществлении оценки контроля качества исследовательской деятельности учащихся и др.

В диссертационном исследовании предлагается альтернативное решение вопроса оценки качества исследовательских работ - рейтинговая система. Рейтинг (rating) - это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного показателя. Обычно под рейтингом понимается «накопительная оценка», или «оценка, учитывающая предысторию». Применительно к оценке исследовательской деятельности рейтинговая система оценки качества предполагает: оценки, учитывающие текущую работу и результаты исследовательской деятельности учащегося на научно-практических конференциях, то есть совокупный рейтинг, отражающий все виды деятельности, направленные на развитие исследовательской компетенции.

В тексте диссертации представлены преимущества рейтинговой системы: активная и ритмичная самостоятельная работа учащегося в процессе работы над исследованием; учет «предыстории» развития и совершенствования исследовательской компетенции при вынесении оценок на научно-практической конференции; получение информации об индивидуальной траектории развития исследовательской компетенции каждого учащегося; более объективная и точная оценка исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа за счет использования дробной балльной шкалы оценок; стимулирование у учащегося желания продолжить работу над исследованием в следующем учебном году и выйти на более высокий уровень (городской, областной, региональный).

Основная особенность рейтинговой системы заключается в передаче «нитей» контроля от руководителя к учащемуся. Последний сам может распределять баллы, увеличивая свой рейтинг путем выполнения различных творческих заданий (написание тезисов, научной статьи, участие в олимпиадах, выступление с докладом и т.д.). Такая система оценивания исследовательской деятельности позволяет отслеживать уровень развития результатов учащегося, который в итоге формирует его исследовательскую компетенцию.

Получение персонального рейтинга, занимающимся исследовательской деятельностью, позволяет предоставить преимущество при сдаче экзамена по смежной дисциплине, при выдвижении кандидатуры учащегося на участие в научно-практических конференциях различного уровня.

Описание оценок рейтинга как показателя качества исследовательской деятельности учащихся представлено ниже. Так, например, нами были предложены шкалы, учитывающие операционно-исследовательские умения (2 балла), написание тезисов - 2 балла, доклад на заседании студенческого научного общества - 2 балла, участие в круглых стола - 2 балла, написание статьи - 5 баллов, участие в научно-практических конференциях от 6 до 10 баллов, владение компьютером и использование его возможностей при проведении исследовательской деятельности оценивается 0-3 балла, составление презентации 0-5 баллов и т.д.

Суммарный индекс качества исследовательской деятельности учащихся подсчитывается в конце учебного года и переводится в четырех балльную систему, определяющую уровни - низкий, ниже среднего, средний и высокий.

Суммарный рейтинг позволяет учащимся прогнозировать необходимость сдачи экзамена или зачета, а руководителю студенческого научного общества просчитывать уровень качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа и в соответствие с результатом планировать работу на следующий учебный год.

Во второй главе также представлены результаты педагогического эксперимента, который строился на основании сформулированных ранее теоретических положений развития исследовательских умений учащихся профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа, и использовании методик, направленных на диагностику показателей оценки качества исследовательской деятельности учащихся.

Основная часть педагогического эксперимента проводилась в АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж» в два этапа - с 2004 по 2008 гг.

Первый этап был направлен на выявление отношения педагогов и обучающихся в системе начального профессионального образования к проблеме оценки качества исследовательской деятельности обучающихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа.

С этой целью на констатирующем этапе педагогического эксперимента было проведено анкетирование преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения, а также обучающихся 1-4 курсов. Анализ анкетирования показал, что 66% преподавателей и мастеров производственного обучения организуют на своих занятиях исследовательскую деятельность учащихся. Только 44% учащихся подтверждают данный факт. Проблема развития исследовательской компетенции учащихся является целенаправленной в обучении и внедрении в практику лицея для всех преподавателей и мастеров производственного обучения, так как они считают исследовательскую деятельность значимой как для своего предмета, так и для повышения познавательной активности учащихся в целом. По результатам анкетирования выявлено, что 65% педагогов мотивированы на развитие исследовательской компетенции учащихся на учебных занятиях, но отмечается отсутствие системности в организации исследовательской деятельности учащихся. Выявлено также, что педагоги не проводят четкую дифференциацию между деятельностью, носящей исследовательский характер, и традиционным видом учебной деятельности и соответственно под ней подразумевают различные инновационные педагогические технологии, виды контроля и даже валеологические моменты, проводимые на учебных занятиях. Анкетирование учащихся показало, что обучающихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа, привлекает исследовательская деятельность как вид творческой деятельности.

На первом этапе эксперимента проводились диагностические срезы, с целью определения уровня развития общеучебных умений и навыков, значимых для исследовательской деятельности. Уровень оказался невысоким, что еще раз подтверждает, что уровень сформированности операционных исследовательских умений тоже низкий.

На втором этапе проводилась проверка эффективности предложенной структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности с учетом рейтинга осуществляемой деятельности. Анализ полученных результатов показал, что наблюдаются изменения мотивации к достижению успеха и мотивации к избеганию неудач, при наличии неадекватного уровня самооценки ее изменения в сторону адекватной. Мотивация избегания неудач на первом этапе эксперимента составляла 39%, а на втором этапе - 29%, мотивация стремления к успеху с 22% возросла до 31%. Уровень адекватной самооценки на начало эксперимента составлял 33% и по окончанию - 46%. Возросли показатели среднего (с 18% до 28%) и высокого (с 10% до 35%) уровней творческого потенциала личности. Показатели личностной креативности изменились с 54% до 71%, при этом увеличилось число учащихся склонных к риску с 13% до 19% и выполняющих более сложные задания с 11% до 18%.

Таким образом, организация исследовательской деятельности в образовательном процессе и использование структурированной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессиональных лицеев, находящихся в структуре колледжа, способствуют не только развитию исследовательской компетенции у обучающихся, но и выступают как способы повышения образовательных результатов, также оказывают положительное воздействие на изменение их личностных характеристик, что является, на наш взгляд, очень ценным результатом работы.

В ходе второго этапа педагогического эксперимента, при сравнении результатов развития исследовательских умений в контрольной и экспериментальной группах, были получены результаты подтверждающие, что исследовательские умения изменяются в процессе организованной деятельности, направленной на развитие исследовательских умений, которые способствуют более динамичному изменению их уровней; так как качество исследовательской деятельности прямо пропорционально развитию исследовательских умений, то и уровень выполняемой деятельности возрастает.

Разработанная рейтинговая система оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея в структуре колледжа была апробирована в АОУ СПО «Тюменский железнодорожный колледж», дала положительные результаты: из 100% учащихся, активно занимающихся исследовательской деятельностью, только 17 % учащихся имели рейтинг ниже среднего, 56 % - средний и 27 % - высокий, что значительно лучше, чем на констатирующем этапе.

Тенденции изменений уровня показателей качества исследовательской деятельности в позитивную сторону, происходящие в ходе второго этапа педагогического эксперимента, подтверждают обоснованность и эффективность разработанной системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся профессионального лицея.

Проведенное исследование позволило сформулировать выводы, представленные в заключение текста диссертации. Приведём некоторые из них:

- в педагогических исследованиях существует множественность подходов к пониманию проблемы учебно-исследовательской деятельности, а также исследовательских умений и компетенции (хотя просматривается совпадение по отдельным направлениям в их рассмотрении);

- развитие умений исследовательской деятельности наиболее эффективно в случае разработки и применения системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся, ее проекта, отражающего критерии и показатели исследовательских умений, учитывающего особенности образовательного процесса профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа;

- в качестве общих принципов проектирования системы оценки качества образования и исследовательских умений как элемента общей системы качества эффективны: целенаправленность; оптимальность показателей; реалистичность требований норм и показателей качества исследовательской деятельности, их профессиональная и личностная значимость; гуманность; объективность; альтернативность; открытость и др.;

- развитие исследовательских умений учащихся как основы исследовательской компетенции наиболее эффективно при обеспечении условий реализации проекта системы оценки качества исследовательской деятельности учащихся, которые наряду с инвариантной составляющей процесса обеспечивают вариативную, что позволяет учитывать и специфику предмета, и личностных качеств преподавателя, не ограничивая его творчества; особенности образовательного процесса профессионального лицея, находящегося в структуре колледжа,

...