Теория критического мышления: научные предпосылки появления и развития в США
Эволюция понятия "критическое мышление" в сфере педагогики. Предпосылки появления теории "критического мышления" в США, ее основные положения. Сущность и развитие проблемного обучения. Роль критического мышления в контексте современного образования.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.03.2018 |
Размер файла | 12,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Теория критического мышления: научные предпосылки появления и развития в США
Глобальные эволюционные процессы и качественные изменения в современном обществе влияют на все сферы общественной жизни, в том числе и на систему образования. Мир, в котором быстро появляются новые ценности и технологии, новые геополитические отношения, стиль жизни, средства связи, требуют новых идей, подходов, мышления, концепций. По мнению ученых, инструментом успешной жизни, самореализации и способности личности к саморазвитию является теория критического мышления.
При изучении теории критического мышления важен исторический подход, предполагающий изучение основных исторических этапов и периодов развития теории критического мышления - эволюционного, революционного, - с целью компетентной ориентации в тенденциях, концепциях, парадигмах и перспективах теории критического мышления.
Эволюция понятия «критическое мышление» в педагогике, его значимость для развития свободной, творческой личности в некоторой степени отражены в работах Р. Энниса, Д. Мэкпэка, Р. Пола, Б. Файер-Бэкон, Д. Хэтчера. Попытаемся дать полную картину предпосылок появления теории критического мышления в педагогике, философии и психологии США, страны, где уже более полу века культивируется и переосмысливается такое явление, теория и технология обучения, как «критическое мышление» [2, с. 8].
При рассмотрении причин появления теории «критическое мышление» в США одной из главных следует считать социальную напряженность, нестабильность, неопределенность будущего (связанные с революцией, большой депрессией, мировым экономическим кризисом) которые побудили философов к поиску идей, которые «реконструировали» бы философию и сделали ее действующей, которая бы помогала людям выжить в радикально меняющемся мире; борьбу за человеческую свободу, свободу слова, мысли и «ясность ума», которая культивировалась известными представителями прагматизма в США Ч. Пирсом и У. Джеймсом, Дж. Миллем, У. Самнером, Д. Дьюи.
Так, Джон Милль говорил о критическом мышлении, как механизме формирования свободного общества, он был обеспокоен созданием критического общества, опасаясь конформизма в массах, который, как он считал, «привел к узким местническим взглядам и произвольным правилам на более образованных». По словам Дж. Милля, критическое общество, несомненно, должно было повлечь за собой свободу мысли и предоставления основных прав человека. Говоря о человеческой свободе, в своем эссе под названием «Соответствующая область человеческой свободы» он подразумевал, во-первых, внутреннюю область сознания; требование свободы совести в самом широком смысле; свободу мысли и чувства; абсолютную свободу мнений и настроений по всем вопросам, практическим или теоретическим, научным, моральным или теологическим. «Ни одно общество, в котором нет этой свободы, не является свободным, какой бы ни была его форма правления», отмечал Дж. Милль.
Наряду с вопросами о новой философии поставил вопрос о том, как независимо прийти к истине, так Ч. Пирс (1839-1914) известный математик и логик, в своих работах («Как сделать наши идеи ясными» и др.) отстаивал положение о том, что в мире нет врожденных идей и вечных истин. Истина, по Ч. Пирсу, всегда относительна. Она может быть истиной только на данной стадии познания при ясности, выразительности явления. Истинно все то, что помогает человеку решать свою проблему и добиваться успеха.
В том же ключе разрабатывал свои философские конструкции У. Джеймс (1842-1910), который писал для широких слоев американской интеллигенции, просто и доступно излагал свои мысли и тем самым во многом способствовал популяризации идей прагматизма и усвоению их людьми, далекими от узкого философского круга. По его собственным словам, он разрабатывал «демократическую философию для простого человека». Ее ключевыми словами являются: успех, полезность, результат (2, с.). У. Джеймс первым обратил внимание на важность опыта (в который включаются все субъективные явления человеческого сознания, в том числе воображение и различные психические переживания) при раскрытии понятия истины. Индивидуальный опыт - краеугольный камень прагматистской философии, который определяет подход У. Джеймса к раскрытию понятия истины [1, с. 125].
Обновленный идеями У. Джеймса и Ч. Пирса прагматизм Джона Дьюи получил название инструментализм, который, по замыслу автора, должен был стать методом выявления и интерпретации наиболее серьезных конфликтов, встречающихся в жизни, методом морального и политического диагноза и прогноза.
Продуктом инструментализма Д. Дьюи стала теория критического мышления в сфере образования, которая основывалась на идее о рефлексивном мышлении. Д. Дьюи провел различие между процессом и продуктом мышления. Под «рефлексивным мышлением» Д. Дьюи имел в виду «активное, настойчивое и тщательное рассмотрение любой веры или вероятную форму знания в свете оснований, которые его поддерживают, и о дальнейших выводах, к которому он стремится включает сознательное и добровольное усилия по созданию веры на основе доказательств и рациональности» [4, с. 27].
Таким образом, вопросы критического мышления перестали быть предметом интереса исключительно философии. И следующей предпосылкой появления теории критического мышления был кризис в образовании, его реформы.
Считается, что Д. Дьюи был первым, кто провел параллели между условиями обучения, взаимодействием и рефлексивным мышлением и предложил развитие рефлексивного (критического) мышления как одну из важнейших целей образования в американской образовательной системе.
Сам термин «критическое мышление» впервые появился в комплексной работе о «важности учебного плана по математике и роли точности мышления» Кларка и Рива (1928). До этого он не использовался в научном пространстве, тождественным понятием было рефлексивное мышления.
На существенные недостатки в сфере образования того времени указывал и У. Самнер американский социолог, философ, экономист и публицист, профессор Йельского университета, - «Школы воспитывают человека по одной модели, православной. Если не настраивать школьное образование на лучшее познание и здравый смысл, продуктом такой школы будут шаблонные выпускники. Православие преподается, учитывая все крупные доктрины жизни. Оно состоит из самых изношенных и банальных мыслей, которые являются общими в массах. Популярные мысли всегда содержат широкие заблуждения, полуправды и обобщения» [3, с. 630].
У. Самнер указывал на глубокую необходимость критического мышления в жизни, в образовании и необходимость обучать критическому мышлению: «Критика является изучением и испытанием предложений любого рода, которые предлагаются для принятия, для того чтобы выяснить, соответствуют ли они действительности или нет. Критическое мышление является важнейшим условием благополучия человека, этому нужно учить». Он указывал на КМ как на лучший инструмент воспитания действительно хороших граждан [3, с. 632, 633].
Появлению теории критического мышления предшествовало появление аналитической философии образования (60-годы XX - начало XXI в.) и ее растущим интересом к проблемному обучению, (компонентом которого выступает теория критического мышления), а также поиск путей достижения мирового уровня качества образования.
В начале 1960-х гг. в США и Англии появляется аналитическая философия образования, истоками которой были: системы немецкого идеализма начала XIX века (особенно Ф.Шлейермахер, Гегель), философия жизни (прежде всего философия В.Дильтея, Г.Зиммеля), экзистенциализм и различные варианты философской антропологии.
Аналитическая философия образования имела важное значение в становлении и развитии теории формирования критического мышления. Ее представителями были И.Шеффлер, Р. Питерс, Е.Макмиллан, Д.Солтис и др. Основная цель философии образования была в логическом анализе языка, употребляемого в практике образования (выявления содержания терминов «образование», «обучение», «воспитание»; анализе речевых высказываний педагогов, методов изложения педагогической теории и т.д.). Содержание образования было подчинено критериям научной проверки. Вместе с тем аналитическая философия образования подвергла критике идеологическую индоктринацию, присущую системам англо-американского образования, показала, что современная школа, реформирована в соответствии с философией Д. Дьюи и его «прогрессивизм», внушает ученикам идеологические доктрины без анализа корректности их исходных посылок и нерелевантные требования современного общества. Его реформы обвиняли в антиинтеллектуализме американской школы, снижении качества образования и связанным с этим падение конкурентоспособности США на мировом рынке. Последующие десятилетия были заполнены поиском путей достижения мирового уровня качества образования [5, с.].
С теорией формирования критического мышления во многом связана постмодернистская философия образования, которая выступила против «диктата» теорий, за плюрализм педагогических практик, проповедовала культ самовыражения личности в малых группах. Среди представителей этого направления в США были С. Ароновитц, У. Долл.
Разработке важных методических аспектов организации формирования навыков критического мышления посвящены работы американских педагогов, которые под воздействием постмодернистского мышления заговорили о необходимости внесения изменений не только в образовательную систему в целом, но и процесс разработки и внедрения новых методов обучения.
Они подчеркивали, что такие методы способны заинтересовать учеников процессом обучения, активизировать их работу по достижению собственных учебных целей, формировать навыки критического и творческого мышления, привлекать учителей к активному участию в процессе конструирования знаний учащихся [5, с. 158]. Они доказывали, что «новое постмодерное поколение», которое характеризуется циничностью, несобранностью, потерей веры в идеалы, потерей ценностных ориентиров, несоблюдением традиций, нежеланием учиться, неограниченной свободой действий, радикальной демократичностью, требует переосмысления сущности учебного процесса; перехода от пассивных к активным и творческих методов обучения, от индивидуальной работы к работе в группах; возможности самостоятельно контролировать и оценивать уровень знаний друг друга.
Так во второй половине ХХ века возникает интерес к проблемному обучению, как инструменту достижения мирового уровня качества образования и одному из творческих методов. В своих исследованиях американские педагоги-теоретики, рядом с проблемным обучением, описывают и другие методы активного и творческого обучения, а именно, обучение в сотрудничестве, проектное обучение и обучение через открытие. Все вышеупомянутые методы по форме являются групповыми и направлены на формирование критичного мышления личности.
Сущность проблемного обучения заключается в совместной гармоничной работе участников учебной или социальной группы с целью успешного достижения конечного результата, а именно, «улучшение качества знаний» и формирование « автономной, мыслящей личности», которая способна самостоятельно решать проблемные ситуации. В процессе решения проблемной ситуации ученики учатся конструировать собственные знания, самостоятельно отбирать и критически анализировать информацию, нести ответственность за достоверность за свою часть работы и работу всей группы, общаться на равных, делиться жизненным опытом, традициями и знаниями. Для достижения результата в рамках использования модели проблемного обучения на уроках английского языка американскими педагогами предлагаются к применению такие техники или виды деятельности, как диалог, импровизация и общение.
Постмодернистское мышление во второй половине ХХ века активно внедрялось в практику работы американских учебных заведений, в корне изменило отношение к педагогическому процессу со стороны его участников, а также дополнило и разнообразило его новыми учебными моделями, такими как модель проблемного обучения, и такими видами учебной деятельности как диалог, общение и импровизация. И способствовало появлению, совершенствованию и закреплению теории критического мышления в американском обществе.
На сегодняшний день под теорией критического мышления подразумевают успешную технологию обучения, способ защиты общества от негативных влияний СМИ, привычный процесс образованного, свободного гражданина.
Итак, анализ тенденций развития, как общества, так и образования в США, позволил установить, что к началу XXI века представление об обществе, само общество и методы обучения в этом обществе существенно изменились. Изменилась и роль критического мышления в образовании, теперь это не только инструмент философских рассуждений о религии, правах и свободах, но и способ корректного решения ряда проблем, с которыми сталкивается современное общество в этом постоянно изменяющемся мире. Это технология развития знаний, а не навязывания догм, это университетский предмет, где студентов учат думать, а не слепо верить всему, что говорят.
Литература
критический мышление образование
1. Джеймс У. Прагматизм СПб, 1910 С. 155.
2. Хохлова Л. В. Развитие критического мышления учащихся в процессе обучения философии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. В. Хохлова. - Екатеринбург, 2004. - 179 с.
3. Шейн Г. Джон Дьюи // Перспективы. 1986. № 4.
4. Challenge of facts and other essays, New Haven, 1914; Falkways, Boston - N. Y. 1940; The science of society, v. 1-4, New Haven - L., 1927-28 (совм. С A. Keller).
5. Dewey J. How We Think. NY, 1910. Р. 5.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Роль формирования критического мышления в период расширения информационного пространства. Место критического мышления в педагогической среде. Применение модуля "Обучение критическому мышлению" для развития у учеников навыков критического мышления.
доклад [111,2 K], добавлен 23.02.2014Анализ понятия "мышления", его сущностные характеристики и виды. Особенности развития критического мышления школьников в процессе обучения через чтение и письмо. Специфика развития критического мышления школьников на уроках географии в 6 классе.
дипломная работа [821,8 K], добавлен 18.07.2011Анализ понятия "мышления", его характеристики и виды. Психологические основы развития критического мышления в подростковом возрасте. Анализ содержания учебного материала по географии в 6 классе, способствующего развитию критического мышления школьников.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 20.04.2011Понятие, этапы и способы формирования критического мышления. Изменения в современной школе в связи с "информационным взрывом". Физика как основа для развития мышления. Тематический план спецкурса по развитию критического мышления, содержание уроков.
курсовая работа [48,7 K], добавлен 29.05.2010Сущность понятия "критическое мышление" как необходимого качества личности современного общества. Исследование главных форм и методов, используемых в процессе развития критического мышления на уроках английского языка в современной школе, эффективность.
курсовая работа [57,2 K], добавлен 21.10.2014"Критическое мышление" и его характеристики. Педагогическая технология развития критического мышления, ее основные признаки, основания и механизмы. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Учебная среда процесса обучения.
курсовая работа [134,9 K], добавлен 23.08.2011Критическое мышление как философско-психологическая категория. Формирование основных групп компетентностей на уроках русского языка с использованием технологии критического мышления. Анализ методики развития критического мышления старшеклассников.
дипломная работа [181,3 K], добавлен 17.07.2017Понятие и цели внедрения технологии критического мышления. Анализ школьных учебников. Формирование критического мышления при использовании элементов комбинаторики в обучении математики. Определение, виды выборок (перестановки, размещения, сочетания).
дипломная работа [3,4 M], добавлен 25.06.2014Факторы, влияющие на психофизиологические состояния студентов. Специфика образовательной технологии развития критического мышления. Требования к учебному пособию по программе Adobe Flash. Проектирование мультимедийного средства обучения в виде Web-сайта.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 31.01.2016Возникновение и распространение технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Связь критического мышления с развитием интеллектуальных способностей учащихся. Характеристика приемов и методов при изучении предмета "Обществоведение".
курсовая работа [450,5 K], добавлен 16.10.2013Диагностика уровня критического мышления учащихся, технология и приемы его развития. Характеристика монолога как вида речевой деятельности. Разработка методики обучения монологической речи на уроке немецкого языка и анализ результатов ее внедрения.
дипломная работа [188,2 K], добавлен 01.05.2011Выявление и изучение условий формирования критического мышления учащихся в процессе обучения, разработка рекомендаций и эффективных мероприятий по реализации технологии, используемой в данном процессе. Практическая апробация созданной программы.
дипломная работа [317,4 K], добавлен 02.05.2015Понятие "педагогическая технология". Основные особенности, задачи, приемы и технологии "Развития критического мышления" (РМК). Возрастные особенности пятиклассников. Особенности преподавания и применения технологии РМК на уроках литературы в 5 классе.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 02.06.2010Примеры навыков и качеств, которыми должен обладать выпускник для дальнейшей работы и успешной жизни в условиях новой экономики (сценарий урока). Отличия традиционного и проектного подхода к обучению. Развитие навыков критического мышления у школьников.
методичка [1,1 M], добавлен 10.10.2010Современные научные представления о дизорфографии. Развитие мышления в онтогенезе. Психологическая характеристика процесса мышления. Особенности овладения орфографическими правилами младшими школьниками и роль мышления в процессе его формирования.
курсовая работа [69,2 K], добавлен 05.12.2014Мышление и личность. Формирование творческого мышления как единый педагогический процесс. Знания и труд - основа мышления. Развитие творческого мышления в учебной деятельности. Умственная активность в процессе усвоения знаний и навыков.
курсовая работа [562,9 K], добавлен 14.02.2007Историческая характеристика развития геоэкологического образования в педагогическом процессе. Методика обучения. Сущность и содержание понятия геоэкологического мышления. Исследование почв Южного Урала как метод формирования мышления природопользования.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 09.01.2014Психологическая сущность мышления и его особенности. Процесс мышления как процесс решения задач. Использование народной педагогики. Поиск нестандартных решений. Коллекционирование различных парадоксов. Использование технологии интерактивного обучения.
реферат [45,1 K], добавлен 18.12.2011Основные закономерности развития мышления. Виды мышления, их проявления в различных возрастных периодах ребенка. Этапы мыслительной деятельности, ее признаки. Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения темы "Циклы", формирование понятий.
курсовая работа [302,6 K], добавлен 27.08.2009Традиции математического образования в различные исторические эпохи, воспитательное значение предмета. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме логического мышления школьника. Подбор задач для развития логического мышления.
дипломная работа [73,9 K], добавлен 07.12.2011