Содержание и структура профессиональной подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Житомирский государственный университет им. Ивана Франко

Содержание и структура профессиональной подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей

Радышевская Мария Николаевна, соискатель

Самойлюкевич И.В., кандидат педагогических наук, доцент

Глобальные изменения в социальном, экономическом, культурном и информационном пространствах современного образовательного общества обусловили появление качественно новых задач для подготовки будущих специалистов в процессе их профессионального становления в ВУЗе. Образование в целом, как отмечает И.А. Зязюн, имеет гуманистическую направленность, которую можно охарактеризовать согласно таким аспектам: изменения в развитии личности, изменения в образовательной деятельности, изменения в учебно-воспитательном процессе.

Изменения в развитии личности ориентируют студента на поиск смысла жизни; на процессы самоактуализации и творчества; на целостное и интегративное мышление студента и управление процессом собственного развития. Изменения в образовательной деятельности предполагают формирование у студента, кроме нормативных знаний и умений, механизмов самообучения и самовоспитания; эффективность и успешность обучения студента сопровождаются позитивными эстетическими явлениями со стороны студента, его педагогов и ровесников; результат деятельности студента характеризуется уровнем и качеством его мотивации к общению. Изменения в учебно-воспитательном процессе освещают новые тенденции, а именно: обучение, ориентированное на личность обучаемого; индивидуализация и дифференциация обучения; формирование межличностных отношений всех участников учебно-воспитательного процесса; создание комфортных условий для развития личности каждого студента; освоение новых знаний на основе множественных интеллектуальных способностей каждого студента; оптимизация процесса обучения в сотрудничестве с разными учебными заведениями [6, 55-57].

Целью данной статьи является изучение специфики содержания и структуры профессиональной подготовки будущих учителей гуманитарных специальностей (ГС) в условиях глобальных изменений образовательного пространства.

На современном этапе развития профессионального образования происходят процессы гуманизации и гуманитаризации высшего профессионального образования. В педагогическом словаре термин «гуманитарный» (от лат. humanitas - человеческая природа, образованность, человечество) рассматривается как явление, имеющее отношение к сознанию человека и человеческого общества. Гуманитаризация образования рассматривается как процесс переориентации образования из предметно-содержательного принципа обучения основ наук на изучение целостной картины мира и, более того, - мира культуры, мира человека, на формирование у молодёжи гуманитарного системного мышления [10, 77].

Анализ теоретических основ, изложенных на страницах отечественных и международных образовательных документов (Закон Украины «Об Образовании», Концепция гуманитарного образования, Гамбургская Декларация об образовании взрослых; Концептуальные Основы развития педагогического образования Украины и её интеграции в Европейское Образовательное пространство; Рекомендации Совета Европы; образовательные документы ЮНЕСКО; Всемирная Декларация об образовании взрослых; Национальная Стратегия развития образования в Украине на 2012-2021 г.г.) позволил нам изучить содержание, уточнить главные принципы и подходы к реализации профессиональной подготовки будущих учителей ГС.

Из материалов Закона Украины «Об Образовании» следует, что высшее образование обеспечивает фундаментальную научную, профессиональную и практическую подготовку, а также овладение будущими специалистами образовательно-квалификационными уровнями согласно их призвания, интересов и способностей. К основным принципам образования относятся следующие:

1) доступность всех форм и видов образования;

2) равенство условий для развития и применения способностей, таланта и общего развития каждого человека;

3) гуманизм, демократизм, признание общечеловеческих ценностей;

4) тесная связь с мировой и национальной историей, образованием, культурой и традициями;

5) независимость образования; научный и светский характер образования;

6) интеграция образования с наукой и производством;

7) гибкость и прогнозируемость системы образования;

8) единство и поступательность системы образования;

9) непрерывность;

10) разнообразие системы образования [8, 1-21].

В материалах Концепции гуманитарного образования Украины анализируются гуманистические цели образования, которые необходимо достичь в рамках реализации гуманитарного образования. Гуманитарным образованием считается образовательно-воспитательный процесс преподавания ГС, главными из которых выделены такие: исторические, философские, политологические, экономические, социологические, культурологические, филологические, психолого-педагогические, правоведческие дисциплины. [9, 4-6].

Весомый вклад в изучение гуманитарной парадигмы образования сделали ученые А.Г. Бермус, М.Н. Берулава, О.А. Мацкайлова, И.А. Соловцова, М.М. Шалашова [9, 15-16]. По мнению ученых, гуманитарная парадигма образования определяет появление таких профессионально значимых факторов:

- способность к смыслотворчеству: стремление познать ценности культуры, моральных и духовных ценностей; умение рассмотреть смысл человеческого бытия в обыденной жизни; понять право человека на собственное понимание определённой концепции;

- диалогичность как основу взаимодействия: диалог как готовность понимать мир другого человека; проявление сочувствия и доверия в межличностных отношениях; готовность выслушать точку зрения другого человека; открытость; отношение к партнёрам как равноправным участникам межличностного взаимодействия; сотрудничество; конструктивность в разрешении конфликтов; дискуссионное общение с целью обновления, передачи и объяснения необходимых знаний; межкультурное общение;

- способность к адаптации и интеграции: развитие интеллекта как средства адаптации; восприятие ценностей; гибкость в поведении, деятельности и отношениях; мировоззрение, основанное на нравственных ценностях; тактичность, критичность мышления;

- осознанность поведения и деятельности: признание прав человека; осознанное использование социальных норм; социальная ответственность за собственные взгляды и действия; осознание мотивации; способность к принятию альтернативных решений;

- признание самостоятельности личности: осознание и восприятие собственного бытия; уверенность в собственных действиях; внутренняя и внешняя свобода; относительная самостоятельность от внешних условий; способность отстаивать собственное мнение; принятие иных точек зрения;

- способность субъекта к саморазвитию: развитие волевых качеств; свободный выбор субъекта; проявление индивидуальности в профессиональной и личной сферах жизнедеятельности; развитие критического и творческого мышления; формирование гуманитарных ценностей и интересов.

Ценность для нашего исследования представляют теоретические разработки, представленные в материалах Концепции развития профессионального образования Украины (2010-2020 гг.). Согласно проекту Концепции, профессиональным образованием следует считать процесс передачи и обогащения профессиональных знаний, умений, навыков работников, необходимых для обеспечения их продуктивной деятельности. Целью профессионального образования являются удовлетворение потребностей личности и общества в образовательных услугах, обеспечение равного доступа к качественному бесплатному образованию; подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с учетом требований рынка труда; формирование творческой, духовно обогащённой личности с учётом ее потребностей, интересов и способностей [5, 2-5].

Направлениями развития профессионального образования являются следующие: интеллектуализация профессионального образования, внедрение в учебно-производственный процесс научно-технических достижений и инновационных технологий; личностно ориентированный подход к реализации профессионального образования и воспитания; развитие сферы услуг по профессиональной подготовке и повышению квалификации специалистов согласно требований рынка труда; развитие социального партнёрства; модернизация информационного, научно-методического и материально-технического обеспечение профессионального образования; международное сотрудничество.

Заданиями профессионального образования, согласно Концепции развития, сформулированы такие:

1) реализация процесса обучения на основе личностно-деятельной парадигмы современного образования;

2) развитие духовной личности будущего специалиста;

3) формирование патриотизма, чувства профессиональной чести и достоинства;

4) поддержка партнёрского стиля взаимоотношений между педагогами и учащимися;

5) внедрение инновационных технологий различных форм, методов и способов обучения;

6) обеспечение взаимодействия учебных заведений с разными социальными институтами и работодателями [5, 2-5].

Анализ учебных планов и рабочих программ преподавания гуманитарных специальностей позволил нам вычленить следующие типы профессиональной подготовки, реализуемые в ВУЗе на современном этапе. Рассмотрим изученные данные далее. Психолого-педагогическая подготовка: изучение педагогических дисциплин (общая педагогика, возрастная психология, возрастная физиология); формирование педагогической техники преподавателя ВУЗа; изучение специфики психолого-педагогической деятельности преподавателя ВУЗа; педагогический менеджмент и самоменеджмент. Культурологическая подготовка: формирование социокультурной компетенции: краеведческая, лингвистическая; этикет деловой переписки; культурологический аспект общения. Филологическая подготовка: обучение, развитие и обогащение разных видов речевой деятельности. Методическая подготовка: овладение новой информацией по специальности с использованием иноязычных источников.

Коммуникативная подготовка: возможность профессионального и ситуативного общения в устной и письменной форме; формирование иноязычной коммуникативной компетенции профессиональной направленности; развитие диалогической и монологической речи. Этическая и эстетическая подготовка: изучение культурологических и краеведческих особенностей этикета профессионально направленного общения. Научно-исследовательская подготовка: поиск информации по специальности; развитие навыков поиска и обработки научной информации; развитие умений планирования, организации и описания результатов экспериментальной части исследования. Самостоятельная подготовка: проводить самооценку достигнутых результатов; аналитическая обработка иноязычных информационных источников; развитие способностей самостоятельной работы по организации и проведению научных исследований.

Проанализировав материалы ряда нормотворческих образовательных документов, мы считаем необходимым сформулировать цель и задания содержания профессиональной подготовки будущих учителей ГС. На основе изученных требований, целью профессиональной подготовки будущих учителей ГС является подготовка компетентного специалиста, способного к осуществлению профессиональной деятельности, основанной на принципах гуманизма, личностно ориентированного подхода, взаимодействия, поликультурности, единства теоретических и практических знаний, системности и целостности, процесса обогащения профессионального опыта, непрерывного самостоятельного роста, профессиональной и личной мобильности, гибкости, адаптации; проведения обратной связи и рефлексии про уровень и качество достигнутых результатов. Выявленные противоречия между существующими тенденциями и новыми условиями профессионального образования, позволили нам сформулировать следующие задания подготовки будущих учителей ГС:

1) реализация профессиональной подготовки на основе межличностного взаимодействия и общения;

2) формирование и развитие профессиональных способностей к интеракции, коммуникации, межкультурной кооперации, непрерывного самостоятельного обучения;

3) формирование и развитие индивидуального стиля преподавания, основанного на принципах демократичности, гуманизации, интеракции, сотрудничества, личностного подхода к участникам учебно-воспитательного процесса;

4) формирование системы мотивов, развитие умений критического и творческого мышления, ориентация на развитие множественных интеллектуальных способностей;

5) развитие, обмен и постоянное обогащение профессионального опыта;

6) внедрение инновационных форм, методов и технологий интерактивного обучения.

Изложенное выше позволяет нам прийти к выводу о том, что гуманитаризация образовательного процесса предусматривает включенность личности обучающегося как равноправного значимого субъекта в процесс организации диалогического взаимодействия: в постановке целей, в выборе средств, в коррекции и оценивании достигнутых результатов. Отсюда, структурными составляющими в подготовке будущих учителей ГС, согласно положениям Концепции гуманитарного образования, мы выделяем следующие:

1) общефилософская подготовка - процесс овладения будущими учителями ГС необходимыми знаниями и умениями о сущности жизни каждого человека, взаимодействие человека и общества; овладение знаниями о тенденциях развития глобализированного мира; приобретение опыта интеграции и адаптации к изменяющимся условиям мирового сообщества;

2) психолого-педагогическая подготовка - передача знаний о психических и психологических особенностях человека, о его психологических качествах, характере и мышлении; акцент на степень важности развития множественных интеллектуальных способностей и вплетение их в педагогическую деятельность, а также в учебно-воспитательный процесс;

3) культурологическая подготовка - овладение системой знаний о нравственных ценностях и нормах; сущность культуры общения и взаимодействия; развитие тактичности и толерантности в учебно-образовательном процессе;

4) филологическая и коммуникативная подготовка - развитие речевых умений; способность к коммуникации; развитие системы мотивов и ценности общения;

5) межкультурная подготовка - развитие умения межкультурного общения и сотрудничества; овладение знаниями о нормах и правилах межкультурной коммуникации; развитие социокультурной компетенции;

6) этическая и эстетическая подготовка - овладение знаниями об общепринятых моральных, этических и эстетических ценностях; формирование индивидуального эстетического вкуса; развитие творческого мышления; формирование творческого подхода к осуществлению будущей педагогической деятельности (см. Табл. 1).

Итак, изучив современные требования и условия профессиональной подготовки будущих специалистов, нами были выделены основные цели и задачи. Достижение обозначенных целей будет способствовать оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей ГС.

Таблица 1. Структурные составляющие процесса профессиональной подготовки будущих учителей ГС.

профессиональный образование педагог гуманитарный

Литература

1. Бермус А.Г. Гуманитарная методология в образовании: истоки, контексты, опыт // Педагогика. - М.: 2008. - №6. - С. 15-23

2. Берулава М.Н. Гуманистическое образование в условиях информационной цивилизации // Педагогика. - М.: 2008. - №7. - С. 3-7

3. Высшее образование в глобализированном обществе. Установочный документ ЮНЕСКО по образованию. Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры. Франция. - 32 с.

4. Гамбургская Декларация обучения взрослых.

5. Концепция развития профессионального образования и обучения в Украине (2010-2020 г.г.) Проект.

6. Зязюн И.А. Педагогическое мастерство. Хрестоматия / под ред. И.А. Зязюна. - К.: Высшая школа, 2006. - 606 с.

7. Шалашова М.М Комплексная оценка компетентностей будущих педагогов // Педагогика. - М. - 2008. -№7. - С. 54-59

8. Закон України «Про Вищу Освіту»

9. Концепція гуманітарної освіти України. Київ, вид-во «Генеза», 1997. - 14с.

10. Український педагогічний словник / за ред. С. Гончаренко. - К.: Либідь, 1997. - 180 с.

Размещено на Allbest.ru