Потенциал высшего педагогического образования в формировании жизненной стратегии эстетики здоровья будущего учителя физического воспитания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Потенциал высшего педагогического образования в формировании жизненной стратегии эстетики здоровья будущего учителя физического воспитания

Винник Валентин Дмитриевич, аспирант Черкасского национального университета им. Богдана Хмельницкого, преподаватель кафедры физического воспитания, г. Черкассы, Украина

В современных условиях жизни общества все больше обостряются кризисные явления, в частности, возникают многочисленные социальные противоречия и болезни. Поэтому особенно актуальным является вопрос о качестве физкультурно-педагогического образования, от результативности которого в значительной мере зависит уровень здоровья нации. В этом контексте эстетический образец здоровой личности учителя физического воспитания влияет на способность нового поколения к здоровьесбережению и здоровьетворчеству. Но, невзирая ни на что, в течение последнего десятилетия в Украине наблюдается динамика ухудшения состояния здоровья ученической и студенческой молодежи. Следовательно, становится очевидным факт того, что без эстетотерапевтической коррекции состояния здоровья человека невозможно преодолеть отдельные негативные стереотипы его поведения. Учитывая это, возникает необходимость переосмыслить имеющийся потенциал высшего педагогического образования в формировании жизненной стратегии эстетики здоровья будущего учителя физического воспитания.

Стратегические цели образования определены в «Национальной доктрине развития образования Украины в ХХІ веке» и в «Целевой комплексной программе «Физическое воспитание - здоровье нации»». Они связаны с проблемами сохранения и приумножения здорового генофонда общества для обеспечения высокого качества жизни народа и национальной безопасности. Главная задача образования - воспитание гармонически развитой, морально и физически здоровой личности, которая ответственно относится к собственному здоровью и здоровью других людей как к наивысшей индивидуальной и общественной ценности [5]. При этом признано, что важнейшим компонентом достижения красоты здорового тела и духа молодежи есть ее физическая культура, которая, по убеждению И. Быховской, «содержит огромный потенциал воспроизведения личности как целостности в своем телесно духовном единстве» [4, с. 65-66]. Такой холистический подход к здоровью человека в сущности задекларировал тотальную «валеологизацию» образования, которая с начала 90-х годов ХХ века охватила учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном и высшем звеньях непрерывного образования в Украине, Беларуси, России и в других странах постсоветского пространства.

Однако внедренные в общеобразовательных школах учебный предмет «Валеология» и одноименная дисциплина в ВУЗах по своему содержанию до сих пор не освещают вопрос поиска путей оздоровления человека для гармонической жизни. Зато еще со времен античности такие мыслители, как Аристотель, Гераклит, Пифагор, Сократ отмечали эстетическую сущность человека, его стремление к гармонии здоровья, которое проявляется в его чувствах, суждениях и самовыражении (творчестве) и составляет основу построения жизненных планов и стратегий личности. «Mens sana in corpore sano», - произносили древние римляне, - «В здоровом теле - здоровый дух». Слово «sanos» из латыни буквально переводится как целый, невредимый, здоровый, здравомыслящий. Этим понятием человечество пользовалось в течение многих веков, считая его самым адекватным для определения оптимального физического состояния человека. В начале ХХ века утверждалась несколько другая позиция, согласно которой, здоровый человек отличается гармоническим развитием, хорошо адаптирован к окружающей среде и полностью реализует свои физические и умственные способности.

Сейчас валеологический подход к профессиональной подготовке будущего учителя физического воспитания основывается на универсальном педагогическом приеме, который предусматривает формирование здорового способа жизни на основании общности целей и использования таких средств, как физические упражнения, естественные силы, гигиенические факторы. Именно они предопределяют ориентацию молодого человека на телесную и духовную красоту, принуждают его изображать жизненные перспективы, не обремененные болезнями, а счастливую радостную жизнь в красоте профессиональных, семейных и других социальных взаимоотношений.

Следовательно, ведущая цель валеологии - формирование знаний о здоровье, а физического воспитания - практическая реализация этих целей в форме пропаганды здорового образа жизни, практики оздоровления, спортивных увлечений и др. Поэтому в реалиях настоящего времени подготовка будущего учителя физического воспитания сопровождается в сочетании физкультуры и медицины как валеологической связки, которая имеет перспективу относительно привлечения студентов к исследованию собственного образа жизни. Однако, как свидетельствует практика, проблемное поле здоровья фиксируется в таких аспектах:

- эстетика здоровья, как задекларированная с древнейших времен научная истина, не имеет современного теоретико-методологического обоснования с учетом антропологических измерений аксиосферы жизни педагога по физическому воспитанию;

- не выработан единственный подход к осмыслению и применению научно-теоретических и организационно-методических основ в реализации комплекса здорвьесберегающих, эстетотерапевтических и здоровьетворческих технологий;

- слабо развитая система интеграции содержания дисциплин, ориентированных на формирование жизненных стратегий эстетики здоровья студентов из учета специфики этой профессии в контексте преемственности красоты здорового способа и стиля жизни;

- сгусток специфических эстетических знаний существует обособленно в таких дисциплинарных отраслях, как этика и эстетика, культурология, валеология, безопасность жизнедеятельности, физическая культура и др.

Развитие современной системы образования в Украине характеризуется полифункциональностью, то есть совокупностью интеллектуально развивающих, профессионально-экономических, социальных, социально-политических и культуротрансляционных ролей. Но, по нашему убеждению, ведущей в настоящее время есть человекотворческая функция образования, которая обеспечивает преемственность поколений из позиции удовлетворения жизненных потребностей быть физически, психически, духовно и социально здоровой личностью в гармоническом единстве этих составляющих частей. Иначе эту функцию можно определить как здоровьеутверждаущую, то есть направление образования на формирование жизненных планов, перспектив и стратегий субъектов педагогического процесса на возобновление, сохранение и укрепление своего здоровья. Ее реализация требует такого целостного осмысления образования, которое основывается на изучении специфики его компонентов (воспитание, обучение и развитие), а также связей между ними, что в своей совокупности дают возможность достичь запланированных перспектив развития эстетики здоровья благодаря действенности здоровьетворческого поведения и образа жизни.

Функционально-образовательный аспект здоровья следует рассматривать во взаимосвязи с культурной, экономической, социально-политической и духовной областями жизни человека. В педагогике эта категория исследуется в контексте образования и воспитания как система ценностей и представлений о жизни, достойной человека. Об этом свидетельствует концептуальный вывод И. Беха, который объясняет, что «целесообразно организованный воспитательный процесс должен в конечном итоге сформировать у воспитанника индивидуальную концепцию здоровья личности - это индивидуальный идеал (духовный) здоровья, который эффективно реализуется на психологическом оптимуме ребенка, подростка и взрослого человека» [1, с. 75]. Из этого следует, что эффективность образовательных механизмов формирования жизненных стратегий здоровья личности зависит от многих факторов, ведущую роль среди которых играет культура самого человека, его отношения к своему здоровью и здоровью других людей.

Понятие «культура личности» формировалось в течение значительной части истории и преимущественно охватывало духовно-этическую сферу личности. Зато культура человеческого тела в контексте его физического здоровья оставалась вне поля зрения. Об этом свидетельствуют данные исследования И. Быховской [3], согласно которым лишь 7-15 % взрослого населения постоянно заботится о своем теле. Это объясняется тем, что граждане стран постсоветского пространства больше беспокоится об элементарном биологическом выживании в новых социально-экономических условиях.

Из многозначительной сущности физической культуры личности в образовательно-функциональном аспекте есть основания выделить ее культуротворческую роль, которая заключается в содействии формированию красоты движений (развитие физических способностей и морфофункциональных возможностей организма), здоровья и обеспечение безопасности жизнедеятельности (в процессе реализации оздоровительной, рекреационной, реабилитационной, бытовой и профессиональной деятельности).

Современный ученый-валеолог России С. Попов в образовательно-функциональном контексте определяет три программы освоения культурного пространства здоровья личности:

1) ментальная (здоровье передается наследственно);

2) социализационная (соблюдение системы социальных норм, стандартов и ролей здоровья);

3) стратегическая (стремление к идеальным нормам здоровья, ориентированных на будущее) [6].

В процессе формирования культуры здоровья будущего учителя физического воспитания социализационная программа реализуется в процессе занятий физическими упражнениями, с помощью воспитания необходимых физических качеств, развития двигательных умений и навыков, с последующим выполнением им контрольных нормативов государственной образовательной программы. Стратегия освоения культурного пространства здоровья охватывает индивидуальное поле личности будущего учителя физического воспитания в форме жизненных приоритетов, планов, перспектив, ценностных ориентаций, эстетико-физических и духовно-этических норм. В этом контексте методологической основой признается личностно ориентированный подход к формированию здорового образа жизни, что является ведущим фактором эстетических детерминант физически, психически, социально и духовно здорового человека, процесс идентификации которого, как отмечает Г. Шевченко, предопределяется миссией высшей школы относительно сочетания многих «Я» в интеграции разного рода здоровьетворческой деятельности [7, с. 208]. Ее основной задачей является помощь человеку в сохранении своей личности, телесности и культуры для достижения цели жизни, что, по убеждению Т. Бурлаковой, заключается в том, чтобы как можно дольше остаться практически здоровым человеком [2, с. 250].

Проблема формирования в будущего учителя физического воспитания жизненной стратегии эстетики здоровья в высшей школе охватывает широкое функциональное поле медико-биологических, психологических, физкультурно-оздоровительных и социальных проблем, поскольку именно здоровье формируется в результате взаимодействия экзогенных (естественных и социальных) и эндогенных (наследственность, конституция, пол, возраст) факторов.

Поэтому в системе физкультурно-педагогического образования в настоящее время сосредоточена совокупность здоровьестратегических технологий, благодаря использованию которых высшее образование имеет значительный потенциал относительно формирования у студентов:

- рефлексии как способности выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать эстетический контекст своего здоровья, выяснять свои здоровьетворческие возможности, способности, социальные и личностные качества;

- коллизионности, то есть умение обнаруживать, идентифицировать и анализировать скрытые причины и факторы состояния здоровья и культуры здорового образа жизни как в личностном, так и в социальном аспектах;

- интенциональности - предоставление личностного смысла собственной оздоровительной деятельности, взаимодействиям с людьми (способствует выработке индивидуальных жизненных целей и ценностных ориентаций);

- опосредованности - доведение сознания к уровню перевода внешних действий во внутренние импульсы здоровьетворческого поведения;

- ориентированности - умение выбирать оздоровительные системы для построения индивидуального эстетического мировоззрения, плана и программы деятельности;

- автономии - способность человека, независимо от внешних социальных действий, культуры и среды, организовывать и строить стратегию и тактику достижения вершин совершенства здоровья;

- жизнетворчество - определение и утверждение системы личностных смыслов по поводу красивой жизни в хорошем здоровье и деятельности относительно его поддержки;

- самоактуализации как высшего уровня проявления духовного и творческого потенциала личности, стремления к самостоятельности, автономности и полного выявления своих индивидуальных здоровьетворческих возможностей, переход от перспективы к реалиям;

- самореализации - стремление к признанию красоты своего «Я» в культуре здорового образа жизни и самостоятельное создание условий для ее полного проявления.

Чтобы достичь желаемой результативности в развитии здоровьестратегических качеств будущего учителя физического воспитания высшее образование должно на высоком уровне выполнять эстетическую здоровьеконцептуальную функцию, сущность которой заключается в соблюдении в учебно-воспитательном процессе совокупности ведущих гуманистических идей педагогики здоровья по принципам «поиска красоты и истины» Сократа, самоактуализации А. Маслоу, свободы О. Газмана, личностно ориентированного обучения и воспитания И. Беха.

Литература

физический воспитание учитель подготовка

1. Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання: науково-методичний посібник / І. Д. Бех. - К.: ІЗМН, 1998. - 204 с.

2. Бурлакова Т. Л. Педагогічні аспекти формування культури здоров'я у молодших школярів / Т. Л. Бурлакова // Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. - 2010. - № 17 (204). - Ч. ІІ. - С. 246-251.

3. Быховская И. М. Homo somaticos: аксиология человеческого тела / И. М. Быховская. - М.: эдиториал УРСС, 2000. - 208 с.

4. Быховская И. М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность / И. М. Быховская. - М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. - 158 с.

5. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. - № 33. - 23 квітня 2002. - С. 4-6.

6. Попов С. В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) / С. В. Попов. - СПб.: Союз, 1998. - 256 с.

7. Шевченко Г. П. Проблемы образования и воспитания студенческой молодежи в эпоху постмодернизма / Г. П. Шевченко // Духовність особистості: методологія, теорія і практика: зб. наук. праць. - Луганськ: вид-во СНУ ім. В. Даля, 2011. - Вип. 3 (44). - 232 с.

Размещено на Allbest.ru