Подготовка будущих учителей начальных классов к использованию интерактивных методов

Размещено на http://www.allbest.ru/

обучение метод модерация

Статья оп теме:

Подготовка будущих учителей начальных классов к использованию интерактивных методов

Нестеренко Тамара Сергеевна, соискатель Кировоградского государственного педагогического университета им. Владимира Винниченка, г. Кировоград, Украина

Изменения, которые произошли в украинском обществе в 90-х годах, вызвали необходимость переориентации в отрасли образования. Сейчас общество требует не только высококвалифицированных специалистов, образованных, культурных, но и людей, которые имеют высокую ответственность, инициативность, способны выражать свою точку зрения, аргументировать ее, находить оптимальные решения разных проблем, владеют навыками толерантного общения. Также стремительное развитие технологий выдвигает перед образованием новые задания, которые требуют пересмотра содержания образования, форм, методов, приемов учебы.

Реформы в отрасли образования, связанные с внедрением новых технологий, как в отрасли информационно-компьютерного обеспечения, так и новых педагогических технологий, введением новых учебных дисциплин, вызывали потребность и в изменении методики преподавания. В учебный процесс интенсивно внедряются интерактивные методы обучения.

Внедрение интерактивных методов обучения - одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном высшем учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При этом термин «интерактивное обучение» понимается по-разному. Поскольку сама идея подобного обучения возникла в середине 90-х годов с появлением первого веб-браузера и началом развития сети Интернет, ряд специалистов трактует это понятие как учебу с использованием компьютерных сетей и ресурсов Интернета. Полностью допустимо и более широкое толкование как «способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-нибудь (человеком)» [5, с. 15].

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка «interact». «Inter» - это «взаимный», «асt» - действовать. Интерактивное обучение - диалоговая учеба, в ходе которой осуществляется взаимодействие учителя и ученика.

Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий учебы, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, которое делает производительным сам образовательный процесс.

Следует особенно подчеркнуть, что усвоение этих перспективных методов обучение только через их описание в литературе или на основе лекций практически невозможно, поскольку оно должно обязательно базироваться на собственном образовательном опыте, на «проживании» разных ситуаций реального педагогического взаимодействия. Иначе сформированные в педагогическом сознании будущих учителей представления о возможностях методов и форм интерактивного обучения будут иметь противоречие с установками и другими неосознанными регуляторами поведения, которые складываются во время собственной профессиональной деятельности. Более того, существует реальная опасность дискредитации интерактивного обучения в практике будущих учителей, личностно или профессионально не готовых к работе в условиях сложных, напряженных взаимодействий с группой, основанных на отношениях настоящего сотрудничества и что предусматривают взаимную критичность, открытость, уважение и требовательность.

Таким образом, в процессе подготовки будущих учителей к разработке и использованию форм и методов интерактивного обучения нужно их активное включение в процессы психологически грамотного педагогического взаимодействия. Мы согласны с С.Г. Вершловским, который подчеркивает, что добытые знания, умения и навыки будут работать на развитие компетентности ровно в той мере, в которой они:

отвечают его запросам (личностно значимые);

знакомят с новейшими достижениями науки в той или другой отрасли профессиональной деятельности;

могут быть применены в предметно-практической деятельности;

обеспечивают оптимальное сочетание оперативных и фундаментальных знаний, поскольку быстрее стареют знания, которые относятся к узкой специальности, и медленнее - теоретические;

носят проблемный, открытый характер [2].

Таким образом, можно утверждать, что использование в работе со студентами форм и методов интерактивного обучения является «живой иллюстрацией» их будущей профессиональной деятельности.

Используя в работе со студентами методы и формы интерактивного обучения, следует обратить их внимание на то, что в процессе интерактивного обучения будущий учитель имеет несколько основных позиций. В каждой из них он выполняет определенные виды деятельности, которые допускают высокий уровень его педагогического мастерства.

Также стоит обращать внимание на то, что понятие интерактивности получило распространение при описании не только межсубъектного взаимодействия, но и разных способов и средств взаимодействия человека с информационной средой или ее отдельными элементами (интерактивное телевидение, интерактивная игра, интерактивная учебная компьютерная программа, интерактивная доска). Двойное понимание интерактивности является причиной параллельного существования в педагогической литературе и практике двух групп одинаковых понятий («интерактивные методы обучения» и «интерактивное обучение»), одно из которых основывается на характеристике взаимодействия и общения субъектов процесса обучения, а другое - на дидактичном свойстве средств обучения. В связи с этим, по мнению Ю.Ю. Гавронской, в понимании интерактивности необходимо учитывать не только межсубъектное взаимодействие (социальный компонент образовательной среды), но и взаимодействие субъекта учебы с другими ее компонентами (ценностно-целевым, информационно-знаниевым, экспериментально-практическим, технологическим, результативным) [3]. Это позволяет определить интерактивность в обучении как характеристику непосредственной или опосредствованной средствами учебы взаимодействия субъекта процесса учебы с образовательной средой.

В позиции организатора преподаватель налаживает взаимодействие тех, кого учат с учебным материалом и друг с другом, координирует выполнение индивидуальных и групповых заданий исследовательского характера, организует коллективное (групповое) обсуждение результатов. Да, в процессе общего обсуждения слушателям удается самостоятельно выявить следующие особенности взаимодействия в интерактивной учебе: пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве; общее погружение в проблемное поле задачи, которая развязывается, то есть включение в единое творческое пространство; согласованность в избрании средств и методов реализации решения задачи; общее вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, которые сопутствуют процессу решения заданий.

В позиции консультанта-фасилитатора преподаватель обращается к опыту студентов, побуждает их самостоятельно собирать новые данные, искать решение уже поставленных заданий, самостоятельно ставить новые и так далее. В позиции фасилитатора преподаватель отказывается от роли эксперта в пользу роли помощника, который сопровождает личный поиск тех, кого учат. Студентам предлагаются для сравнительного анализа позитивы и недостатки рассмотренных позиций будущих учителей, выделенных М.В. Клариным [4].

Экспертная позиция имеет следующие позитивы: теоретическая стройность, четкая структура, логика, отшлифованная методики, четкость временных границ, готовые решения, выводы, охватывания большой аудитории. В качестве ее недостатков можно отметить пассивность участников, однообразие методики, утомляемость тех, кого учат, отсутствие индивидуализации.

Позитивы фасилитаторской позиции: обращение к личному опыту участников, их высокая активность, сочетание теории и практики, возможность использовать новый опыт, творчество тех, кого учат, многообразие точек зрения, возможности личностного и профессионального роста будущих учителей и преподавателя. Недостатки: суженное изложение теоретических основ, сложно придерживаться временных границ, высокие энерго- и трудозатраты преподавателя при подготовке к занятиям.

В процессе группового обсуждения участники приходят к выводу о том, что выбор позиции в каждой образовательной ситуации осуществляется исходя из имеющихся условий, поставленных образовательно-развивающих заданий, уровня подготовки студентов, специфики предмета, его содержательных особенностей, имеющегося времени и так далее.

С целью развития практических умений будущих учителей по организации интерактивного обучения им предлагаются разные варианты использования мыслительно-технических, социотехнических и психотехнических средств организации и самоорганизации учебного процесса.

Основное мыслительно-техническое средство организации рабочего процесса в интерактивной технологии - это технология группового решения проблемы, которая является набором процедур и операций, выполнение которых обеспечивает решение поставленных заданий. Большую заинтересованность у будущих учителей вызывает такой метод организации групповой работы, как модерация. Его отличают следующие особенности:

- четкая структуризация (логика отдельных фаз) всего процесса обсуждения проблем и принятие решения в соответствии с заявленными целями;

- специфические требования к профессиональной компетентности и личностным особенностям организатора;

- наличие ряда обязательных «правил игры» для всех участников.

С целью подготовки будущих учителей к использованию форм и методов интерактивной учебы мы предлагаем использовать следующие этапы модерации.

1-й этап - установление свободной и доверительной атмосферы. На этом этапе создается настроение педагогов на будущую работу. Умелое начало помогает освобождению от непродуктивных стереотипов поведения, определяет атмосферу открытости, повышает работоспособность участников. Модератор определяет свою роль, задание будущей работы и результаты, которые надо получить. Желательно также поинтересоваться у участников относительно их ожиданий от будущей работы и зафиксировать в виде карточек и плакатов.

2-й этап - определение и формулировка проблемы или темы обсуждения. На этом этапе необходимо четко сформулировать тему будущего обсуждения, довести до сознания каждого участника группы значимость проблемы лично для него, определить его роль в решении проблемы, но не приступать к обсуждению проблемы по существу.

Для этого модератором формулируются конкретные вопросы: «Какие результаты работы будут важны лично для вас? «является ли «Предложенная тема актуальной для вас лично и почему»?, «Какие аспекты этой проблемы вас особенно интересуют?» и так далее.

Продолжая разговор, модератор собирает формулировку индивидуальных предложений для обсуждения (актуальные вопросы). Потом всеми участниками определяется значимость каждого из вопросов и оказываются приоритеты для обсуждения. Таким приемом, во-первых, достигается осознанное включение участников группы в процесс обсуждения; во-вторых, модератор получает оперативную информацию, анализ которой позволяет сделать процесс обсуждения личностно значимым практически для всех участников группы; кроме того, анализ удовлетворенности ожиданий чрезвычайно важен при подведении итогов.

3-й этап - обсуждение темы в малых группах и общая презентация результатов. Очевидно, что наиболее производительно обсуждение проходит в малых группах, когда каждый может высказаться и быть услышанным. Происходит обмен мнениями, оказываются противоречие и пути их решения. Необходимым условием является установление временного регламента.

Во время обсуждения модератор при необходимости консультирует участников относительно логики «сценария» и требований к форме презентаций результатов, а также контролирует соблюдение регламента.

Результаты обсуждения в подгруппах представляются всем участникам совещания с помощью плакатов или других средств визуализации, на основании чего проводится общая дискуссия.

Наш опыт показывает, что групповая работа с будущими учителями способствует расширению их профессионального самосознания, изменению их смысловых и операциональных установок, коррекции личностных качеств и умений, преодолению негативных наслоений в общении, снятию барьеров, которые мешают реальным и производительным действиям.

К социотехническим средствам относятся методы и техники групповой, межгрупповой и групповой в общих чертах работы. Наиболее распространенной формой является дискуссия, смысл которой - создание условий для всестороннего обсуждения проблем, для перестройки стереотипов мышления, которые сложились, отработка навыков поведения в группе, консолидации группы.

Для мотивации педагогов относительно этого вида профессиональной деятельности мы обратились к основным идеям позиционной учебы [1]. Эффективным методом овладения новыми способами профессиональной деятельности является позиционная дискуссия - особенным образом организованное обсуждение лекции или книги (статьи). Каждая позиция - это определенный способ структуризации научного содержания. Эти позиции полностью универсальны, но могут быть сконструированы и другие.

Нормативные позиции отбивают общие значения, заявленные в лекции, формируют тот единственный контекст, который позволяет построить научное общение по поводу форм и методов интерактивной учебы, прояснить и конкретизировать основные понятия. Смысловые позиции важны для проявления неясного, размытого, несформированного, но уже имеющегося отношения слушателей к обсуждаемому содержанию, исходя из своего опыта и жизненных ценностей. Позиции диалектические являются испытательным полем для способностей к превращению содержания, к порождению новых идей, совершенствования производительных умственных операций.

Результаты групповой, межгрупповой и общегрупповой работы оценивают эксперты, консультанты, сами преподаватели, что обеспечивает объективность оценки, играет решающую роль в понимании участниками своих ошибок и способствует конструктивному изменению позиций.

К психотехническим средствам относятся, во-первых, методические приемы создания ситуации интенсивной деятельности, во-вторых, приемы работы с сознанием участников и, в-третьих, приемы учебы новым навыкам и умениям.

Также необходимо рассмотреть со студентами основные структурные элементы интерактивной учебы, которые чаще всего используются в начальной школе:

1) «Два - четыре - все вместе». Сначала 1-2 минуты дети знакомятся с материалом самостоятельно, потом начинают работать в парах. При этом обязательно должны добиться согласия в ответе или выводе по заданию. Дальше пары объединяются в четверки и обсуждают полученные выводы. После этого переходят к коллективному обсуждению выводов и принятие решения.

2) Работа в группах - это объединение учеников в группы по 4-6 лиц и распределение заданий, которые выполняются в течение определенного времени, а потом происходит их обсуждение, после активного слушания. Комментарий учителя по результатам работы группы обязателен.

3) «Ролевяа игра». Учитель (ученики) распределяет роли а участники действуют в соответствии с предложенной ситуацией.

4) «Драматизация». Ученикам предлагается инсценировать определенный сюжет. При этом допускается драматизация с внесением определенных изменений, если этого требует задание.

5) «Короткое судебное слушание». При организации «судебного заседания» каждый участник должен вести себя так, как того требует отведенная ему должность, «адвокат» - защищать, «судья - вести заседание и выносить приговор», «свидетели» - свидетельствовать и так далее.

6) Мозговой штурм (самостоятельная технология - способность проявления собственных представлений и творчества, которые достигаются путем высказывания мнений всех участников, и помогает найти несколько решений по конкретной проблеме. Главное: сформулировать проблему, которую необходимо решить и способствовать выдвижению новых идей, предупреждая насмешку и комментарии, принимая все, даже абсурдные. Желательно, идеи фиксировать. В завершающей части происходит обсуждение и оценивание интересных идей.

7) Метод «Микрофон» - это возможность каждого сказать что-то быстро, отвечая на вопрос или выражая свое мнение. Во время выступления одного ученика другие не могут выкрикивать с места и комментировать его. Основное - это выработка терпения и концентрации внимания. Используется предмет, который имитирует микрофон. Наиболее производительный этот метод, если роль «человека, который берет интервью» выполняет ученик, а не учитель.

8) Метод «Пресс» - это стремление учеников подготовить аргументы и выразить собственные мнения по вопросам дискуссионного характера. Он помогает ученикам объяснить свои мнения и формулировать их в четкой и сжатой форме. В процессе работы дети определяют свои позиции по этой теме, выражая свои суждения, а потом приводят основные доказательства и факты.

9) Метод «Займи позицию» основанный на использовании учителем двух и больше выводов на одну тему, которые имеют похожие черты. Это дает возможность ученикам выражать собственную точку зрения по этому вопросу и в конце урока оценить усвоение темы. Можно произвольно выбрать из состава класса несколько участников и даты возможность обосновать свою позицию. После высказываний разных точек зрения, надо уточнить, не изменил ли кто-нибудь свое мнение, а если изменил, то обязательно обосновать причины.

10) «Дерево решений». На доске цветным мелом (на плакате ли маркерами) выполняется силуэт дерева без листьев. На ветках дерева учитель записывает варианты гипотез или решений по определенной проблеме.

11) «Аквариум» Группа детей по выбору учителя садятся в центр круга, образовывая «аквариум с рыбками».

Они демонстрируют выполнение какого-то задания в группе. Другие дети внимательно следят за работой «рыбок», но не вмешиваются, им мешает «стекло». Только по завершению работы в «аквариуме» позволяется высказаться.

14) «Дебаты». Выбирается или назначается экспертная группа, которая должна следить за высказываниями «противников» и в конце «дебатов» сделать вывод (желательно включить в состав группы взрослого). Другие участники делящтся на две группы. Первая группа должна выразить все аргументы «за» предложенную идею, а вторая группа - аргументы «против».

Активное включение слушателей в процесс обсуждения психолого-педагогических и методических особенностей форм и методов интерактивной учебы позволяет во время совместной деятельности сформулировать обязательные условия его организации, а именно:

доверительные - по меньшей мере позитивные отношения между студентами и преподавателем;

демократический стиль;

сотрудничество между студентами и преподавателем в процессе общения;

опора на личный опыт тех, которые учатся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;

многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности тех, которые учатся, их мобильность;

включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации тех, которые учатся.

Таким образом, психолого-педагогическая подготовка будущих учителей в высших учебных заведениях к разработке и использованию форм и методов интерактивного обучения обязательно допускает их активное включение в моделируемые ситуации интерактивного профессионально-педагогического взаимодействия. Последнее существенно повышает интерес к учебе, предопределяет высокую активность слушателей и будущих учителей, совершенствует умение в решении реальных педагогических проблем, синтезирует педагогические, психологические, социально-педагогические, этичные и другие теоретические знания, развивает гибкость профессионального мышления, творческий подход к решению психолого-педагогических проблем, волю, способствует расширению социального кругозора слушателей.

Литература

1. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов/ Веракса Н.Е. // Вопросы психологии.-1994. -№ 3. -С. 122-129.

2. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования/ Вершловский С.Г. // Педагогика. -2003. -№ 8. -С. 3-8.

3. Гавронская Ю. «Интерактивность» и «интерактивное обучение»/ Ю.Ю. Гавронская // Высшее образование в России, 2008. -№ 7. -С. 101-104.

4. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность/ М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1999. - 180 с.

5. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы / Н. Суворова // Учитель. - 2000. -- No 1. - С. 25-27.

Размещено на Allbest.ru