Инклюзивность ВУЗа как условие успешной социализации студентов с особыми потребностями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инклюзивность ВУЗа как условие успешной социализации студентов с особыми потребностями

Чайковский Михаил Евгеньевич

Аннотация

Инклюзивность ВУЗа как условие успешной социализации студентов с особыми потребностями

Чайковский Михаил Евгеньевич, кандидат педагогических наук, доцент, ректор Хмельницкого института социальных технологий Открытого международного университета развития человека "Украина".

В статье обосновывается необходимость создания условий для успешной социализации людей с особыми потребностями в образовательное пространство ВУЗа. Дается определение понятия "инклюзивность". Универсальный дизайн, инклюзивная компетентность преподавателей и студентов определяются как составляющие инклюзивности ВУЗа.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивность, универсальный дизайн, инклюзивная компетентность преподавателей, инклюзивная компетентность студентов.

The necessity of creation of conditions for successful socialization of people with special needs of higher educational establishment is proved in the article. The definition of the notion "inclusiveness" is proposed. The universal design, the inclusive competiveness of teachers and students are defined as components of inclusiveness of higher educational establishment.

Keywords: inclusion, inclusiveness, universal design, inclusive competence of teachers, inclusive competence of students.

Содержание статьи

XXI век характеризуется как эпоха сообщества людей нового типа и культурного плюрализма. Человечество сегодня стоит перед решением ряда проблем, связанных с мировым процессом перехода к постиндустриальному, информационному обществу и экономическими, политическими и социальными изменениями, которые обусловливают необходимость реформирования системы образования. Это, в частности, касается удовлетворения образовательных потребностей граждан в течение всей жизни и доступа к обучению и профессиональной подготовки всех, кто имеет необходимые способности и соответствующую подготовку, включая людей с особыми потребностями. Получение образования такой категорией населения является необходимым условием их функционирования как полноценных членов общества и, соответственно, его развития и стабильности. В этом контексте особое значение приобретает создание условий для обучения людей с особыми потребностями в высших учебных заведениях.

Целью нашего исследования было обосновать необходимость формирования инклюзивности в ВУЗе как условия успешной социализации студентов с особыми потребностями.

Задание:

- определить содержание понятия "инклюзивность" и его составляющие;

- раскрыть значение универсального дизайна, инклюзивного компетентности преподавателей и студентов для успешной социализации молодежи с особыми потребностями.

В инклюзивном образовательном пространстве социально-педагогическая работа с молодежью с особыми потребностями направлена на обеспечение условий ее полноценного физического, социально-психологического и духовного комфорта. По мнению отечественных специалистов, основная цель социальной работы со студенческой молодежью заключается в создании в ВУЗе условий для положительно ориентированной социализации личности, которая способствует социальному развитию и самореализации молодого поколения в собственных интересах и интересах общества [7, с. 186]. В условиях инклюзии она выступает как способ профилактики дезадаптации, саморазвития, обеспечивает социальную поддержку равных возможностей для получения высшего образования.

Cоциализация и инклюзия в открытое общество - это высшая цель социальной работы по решению общечеловеческой проблемы становления человека с особыми потребностями как личности. В этом смысле учащаяся молодежь с особыми потребностями является наиболее сложным контингентом, поскольку требует создания специальных образовательных условий и подготовки специалистов для работы в инклюзивных учебных заведениях [3].

Среди составляющих инклюзии выделяют:

1) присутствие (возможность учиться в общеобразовательном учреждении и необходимые приспособления для этого);

2) участие (как положительный опыт, который приобретает ученик в процессе обучения и учета отношение ученика к самому себе в этом процессе);

3) достижение (как комплексный результат обучения, а не только результаты тестов и экзаменов) [8].

Мы определяем инклюзивность учебного заведения как меру готовности к этому процессу учебной базы и субъектов инклюзии, а условием социализации - инклюзивность студентов с особыми потребностями как меру достигнутой включенности в социум ВУЗов и сферы общественной жизни.

Инклюзивность ВУЗов включает:

1) приспособленность учебной базы (архитектурная доступность, оснащенность);

2) инклюзивную компетентность преподавателей (социально-психологическая и специальная составляющая) различного профессионального уровня (компетентность, инклюзивное-педагогическое мастерство, инклюзивно-педагогическая зрелость);

3) инклюзивную компетентность студентов (духовно-нравственная и специальная составляющая).

Рассмотрим подробнее каждую составляющую инклюзивности ВУЗов.

1. Универсальный дизайн как приспособленность учебной базы ВУЗов. Один из главных принципов реализации прав людей с особыми потребностями на образование, определенный Конвенцией ООН о правах людей с инвалидностью, является "доступность". Определение важности этого принципа на международном уровне способствует предупреждению дискриминации и продвижению идеи социальной инклюзии, и обеспечению создания доступных условий окружающей среды, пригодных к использованию людьми с особыми потребностям.

Благодаря этому постепенно сформировалась система взглядов, закрепленных в законодательстве многих стран, которые акцентировали внимание на устранении препятствий, существовавших в инфраструктуре для людей с инвалидностью. "Доступность" в самом широком смысле стала восприниматься не как дополнительная льгота, а как инструмент в борьбе с социальной дискриминацией. Эволюция в сторону универсального дизайна началась с 1950-х годов. С того времени в странах Европы, США, Канады, Японии начали работать над производством безбарьерного дизайна для людей с особыми потребностями. В 1970-х годах в Европе и США все чаще употребляется термин "универсальный дизайн".

Постепенно философия дизайна получила международное признание и закрепилась как концепция "универсального дизайна", который определяет стратегию разработки или проектирования и наполнения различных типов сред, изделий, коммуникаций, информационных технологий и услуг, доступных и понятных всем. Универсальный дизайн способствует расширению участия людей с особыми потребностями в общественной жизни, поэтому не случайно термин "универсальный дизайн " используется в смысле "дизайн для всех", или "инклюзивный дизайн" [5, с. 128].

Универсальный дизайн - это основа для разработки или проектирования окружающей среды, общественных зданий и сооружений, транспортных средств общего пользования, вещей, технологий, любых информационных изданий или подачи информации и коммуникации таким образом, чтобы ими могли пользоваться широкие слои населения, несмотря на имеющиеся в них возможные функциональные ограничения. Это стратегия, которая направлена ??на то, чтобы проектирование и наполнения различных типов сред, изделий, коммуникаций, информационных технологий и услуг были доступны и понятны всем и подходили для общего использования как можно более независимым и естественным способом [5, с. 130]. социализация студент инклюзивность потребность

В 1997 году группой лиц, в состав которой входили архитекторы, инженеры и дизайнеры под руководством Р. Мейса из Государственного университета Северной Каролины (США) были разработаны принципы "универсального дизайна":

1) равенство и доступность среды для каждого;

2) гибкость в использовании среды (соответствие возможностям использования многими пользователями);

3) простота и удобство в использовании для любого лица;

4) восприятие информации, несмотря на сенсорные возможности пользователей;

5) терпимость к ошибкам пользователей;

6) максимально комфортное и эффективное использование без усталости;

7) наличие необходимого размера и пространства при подходе, подъезде и различных манипуляциях независимо от состояния пользователя [5, с. 134].

В процессе формирования универсального дизайна ВУЗа пытаются улучшить, прежде всего, существующий дизайн, с предоставлением ему большей инклюзивности и максимальной функциональности; обеспечить потребности всех участников учебно-воспитательного процесса, учитывая индивидуальные функциональные возможности пользователей. При этом учитывают общепринятый подход, универсальный дизайн следует рассматривать как процесс, а не результат.

Особенность формирования универсального дизайна заключается в участии в этом процессе всех субъектов инклюзии, которые, помимо устранения физических препятствий доступности, используют социально-психологические факторы преодоления информационных, институциональных и ментальных барьеров на пути к полноценному включения молодежи с особыми потребностями в социум ВУЗов и сферы общественной жизни.

2. Инклюзивная компетентность преподавателей. В связи с внедрением инклюзии, особую роль играет сформированность взаимоотношений в коллективе учебного заведения. Специфика этого процесса заключается в изменении отношения субъектов инклюзии к студентам с особыми потребностями, которые требуют не только материальной, финансовой, гуманитарной поддержки и мер реабилитации и услуг, но и надлежащих условий для актуализации своих способностей, развития личных качеств и потребностей в социальном, моральном и духовном самосовершенствовании. С учетом вышесказанного исключительное значение приобретает инклюзивная компетентность как компонент профессиональной компетентности педагога.

Термин "инклюзивная компетентность" впервые был введен в отечественный научный оборот нами, поэтому считаем целесообразным подробнее рассмотреть его содержательную характеристику и подать собственную интерпретацию этого понятия.

Понятие "инклюзивная компетентность" сформулировано в отдельных исследованиях как уровень знаний и умений, необходимых для выполнения профессиональных функций будущими учителями интегрированных школ [4; 10; 13].

В частности, И. Хаффизулина, рассматривает инклюзивную компетентность как составляющую более широкого понятия профессиональной компетентности педагога и выделяет в ее структуре смысловые ключевые функциональной компетентности как осознанную, закрепленную субъективным опытом, систему знаний, умений и навыков, используемых в процессе деятельности при решении различных профессиональных задач. Личностную сущность ключевых компетенций рассматриваем как системообразующий компонент, который определяет и интегрирует все другие составляющие компетентности (знания, умения, опыт). В частности, в состав структуры инклюзивного компетентности будущих учителей интегрированных общеобразовательных учреждений исследовательница вносит ключевые смысловые компоненты инклюзивной компетентности: мотивационный, когнитивный, рефлексивный и операционный. Эти компоненты трактуются как способность к осознанию содержания профессиональной деятельности в условиях инклюзивного обучения [12, с. 11].

Приведенные дефиниции, по нашему мнению, лишь частично раскрывают сущность инклюзивной компетентности педагогических работников, поскольку в выделенных смысловых характеристиках не нашли отражения социально-психологические качества педагогов как субъектов инклюзии. Инклюзивную компетентность преподавателя ВУЗа мы определяем, как наличие социальных и специальных знаний и навыков, обеспечивающих процесс инклюзии студентов с особыми потребностями.

Социально-психологическая составляющая выражает приобретенное личностное образование, охватывающее мотивацию к деятельности, соответствующие знания, умения, опыт, личностные черты, способность к налаживанию продуктивных отношений с молодежью с особыми потребностями. Специальная составляющая охватывает знание и владение необходимыми навыками для проведения инклюзивного обучения.

Таким образом, мы определили инклюзивную компетентность преподавателя как достигнутый уровень сформированности социально-психологической составляющей (совокупность психологических качеств, способностей, социальных знаний и умений, способствующих активному взаимодействию с социумом, налаживанию контактов с различными группами и индивидами, активной социальной роли) и специальной составляющей, включающий мотивацию к работе в инклюзивном образовательном и владения специальными навыками профессиональной деятельности.

3. Инклюзивная компетентность студентов.

Для успешной инклюзии важно также владение инклюзивной компетентностью не только педагогическими работниками ВУЗов, но и студентами. В условиях образовательного пространства происходит ощутимое влияние коллективных и индивидуальных ценностей академической группы на ценностные ориентации студентов с особыми потребностями. Система ценностных ориентаций личности студента, отражая ценности социальной среды, сама может влиять на групповые нормы и ценности. Индивидуальные ценностные ориентации отдельных участников группы взаимодействуют и через личностные взаимоотношения влияют на их развитие и на коллективные ценности. Система ценностных ориентаций выполняет одновременно функции регуляции поведения и определения ее цели, которая связывает в единое целое личность и социальную среду [7, с. 235-241].

Кроме того, коммуникационный круг студентов не ограничивается преподавателями и вспомогательным персоналом учебного заведения, оно предполагает, прежде всего, общение и установление контактов и сотрудничество с коллегами с особыми потребностями, что требует развитых духовных качеств, в частности, сформированности ценностных ориентаций и эмпатии юношей и девушек. Также необходимо владение определенным уровнем знаний касательно функциональных нарушений у людей с различными недостатками здоровья и навыками оказания поддержки этим лицам в различных ситуациях. Следовательно, студенты инклюзивных групп должны обладать инклюзивной компетентностью, включающей духовно-нравственную и специальную составляющую.

Как отмечает И. Бех, духовность - это вершина нравственности, в ней любовь к людям, ко всему живому сочетается с милосердием, добром, способностью к состраданию, альтруизмом, готовностью оказать помощь, пониманием ценности и неповторимости каждого человека, неприкосновенности человеческой жизни, тяготением к миру, согласию, добрососедству, умением проявлять терпимость и доброжелательность к близким, ко всем людям, независимо от их расы, национальности, вероисповедания, состояния в обществе, личностных качеств [1, с. 124-129].

Важность изучения ценностных ориентаций студентов в период обучения в ВУЗе определяется растущими требованиями к формированию активной творческой личности, способной занять свое место в жизни и развитии духовного потенциала молодежи, чьи ценности во многом являются воспроизведением ценностей общества. Этот период является наиболее важным для развития продуктивных ценностных ориентаций, которые, выступая одним из центральных личностных образований, выражают сознательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяют широкую мотивацию его поведения и деятельности [2].

Специальная составляющая инклюзивной компетентности студентов - это возможность эффективного воздействия на процесс инклюзии молодежи с особыми потребностями. Поэтому, определяя компетентность студентов, необходимо учитывать их мотивы по поводу участия в процессе инклюзии, знания об основах инклюзивного обучения, способность анализировать свою деятельность в условиях инклюзии и владения навыками оказания социальной поддержки людям с особыми потребностями.

Таким образом, инклюзивную компетентность студента мы рассматриваем как интегральную личностную социально-психологическую характеристику, включающую сформированность эмпатии, готовность к продуктивному сотрудничеству с коллегами с особыми потребностями и владения навыками оказания социальной поддержки в условиях инклюзии.

Инклюзия является одним из эффективных средств/механизмов успешной социализации. Социализация молодежи с особыми потребностями зависит от множества факторов, и, прежде всего, способности людей, принадлежащих к близкому окружению, оказать действенную помощь в приобретении нового социального опыта, усвоении новых социальных ролей [9, с. 8-12]. Поэтому в процессе инклюзивного обучения для студентов с особыми потребностями должны быть созданы возможности для коммуникации, построения отношений в коллективе, ролевого функционирования в качестве полноценных членов группы. В отличие от здоровых сверстников у детей-инвалидов этапы и процессы первичной социализации длятся дольше, что обусловлено необходимостью семейной опеки, осложнениями в формировании навыков самообслуживания и приспособления к социальной среде. У таких детей намного дольше, чем у здоровых, наблюдается социальная, психологическая и материальная зависимость от родителей.

Между инклюзией и социализацией есть много общего, особенно, когда речь идет о социальной инклюзии. Но эти процессы не всегда совпадают во времени и жизненных реалиях. Социализация начинается с момента рождения человека и продолжается в течение всей жизни, проходя определенные этапы формирования, а процесс инклюзии охватывает лишь определенный период жизни человека, находящегося в состоянии социальной эксклюзии. Поэтому инклюзия и социализация могут рассматриваться как тождественные понятия в случаях полноценного включения человека с особыми потребностями в соответствующие социальные среды.

Таким образом, для обеспечения успешной инклюзии студентов с особыми потребностями в образовательное пространство ВУЗа необходимо создание условий для обучения всех, способных получать высшее образование, независимо от их физического состояния, что предусматривает соответствующее материально-техническое обеспечение для инклюзии, которое заключается в формировании универсального дизайна образовательного пространства ВУЗа и инклюзивную компетентность преподавателей и студентов (достигнутый уровень сформированности социально-психологической и специальной составляющих).

Литература

1. Бех І.Д. Духовні цінності у розвитку особистості / І.Д. Бех // Педагогіка і психологія. - 1997. - №1. - С. 124-129.

2. Жулінська О.В. Формування ціннісних орієнтацій сучасної студентської молоді в психолого-педагогічних умовах [Електронний ресурс]/ О.В. Жулинська. - Режим доступу: http://archivenbuv.gov.ua.portal/sos_gum/pipo/2011_32-33/11zovppe.pdf.

3. Инклюзия глазами специалиста // За достойное образование! Информационно-дискуссионное пространство для всех, кто любит учиться и думать [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.spbobrazovanie.ru/glavnye_temy/inkluzivnoe_obrazovanie/spec.

4. Искрук И.В. Этапы формирования инклюзивной компетентности у будущих учителей общеобразовательной школы / И.В. Искрук, И.Н. Хаффизулина // Материалы V Всероссийской научно-практической конференции "Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека". - Волгоград, 2008. - 394 с.

5. Інвалідність та суспільство: навч.-метод. посіб. / за заг. ред.. Л.Ю. Байди, О.В. Красюкової-Еннс. - К., 2012. - 216 с.

6. Коберник Л.О. Психологічні особливості ціннісних орієнтацій студентів вищих педагогічних навчальних закладів / Л.О. Коберник // Науковий часопис НПУ ім. М.П. Дргоманова. Серія №12. Психологічні науки: зб. наук. праць. - К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2008. - № 23. - С. 235-241

7. Коваль Л.Г. Спеціальна педагогіка/соціальна робота / Л.Г. Коваль, І.Д. Звєрєва, С.Р. Хлебнік. - К.: ІЗМН, 1997. - 392 с.

8. Перфільєва М.В. Соціалізація неповносправних дітей в рамках інклюзивної освіти [Електронний ресурс]/ М.В. Перфільєва. - Режим доступу: http:www. nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/znpkp/Sp/2009_11/13.pdf.

9. Родненко І.М. Сучасний погляд на навчання дітей з особливими потребами / І.М. Родненко // Нива знань. - 2004. - №2 - с. 8-12.

10. Сатарова Л.А. Компетентность в области инклюзии как одно из условий успешной модернизации образования [Электронный ресурс]/ Л.А. Сатарова. - Режим доступа: http://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/04_2009/06.pdf.

11. Федоренко М.В. Щодо проблеми формування ціннісних орієнтацій у майбутніх вчителів початкових шкіл [Електронний ресурс]/ М.В. Федоренко. - Режим доступу: http://nvd.luguniv.cbu.ua.archiv/NN13/11.

12. Хафизулина И.Н. Формирование инклюзвной компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. на здоб. канд. пед. наук. 13.00.08 - "теория и практика профессионального образования" / И.Н. Хаффизулина. - Астрахань, 2008. - 22 с.

13. Хаффизулина И.Н. Изучение уровня сформированности инклюзивной компетентности у будущих учителей общеобразовательной школы / И.Н. Хаффизулина // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции "Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования". - Челябинск, 2007. - С. 63-70.

Размещено на Allbest.ru